《心理學第三版（姚本先）》主觀題知識點

第一章心理學概述

1.心理過程（名解）

心理過程是指在人的認識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動

態(tài)變化的過程中。如生產勞動、工作、學習等等。而認識、情感、意志又因相互聯(lián)系、彼此

制約而構成人的整個心理過程。心理過程是人的心理現(xiàn)象中最重要的一個方面，從其活動結

構和發(fā)生機制來看，它具有人類的共同性，都受共同規(guī)律的制約。但會受到個體差異規(guī)律的

制約，從而表現(xiàn)出個體心理的不同傾向和特點。（動態(tài)）

個性心理

個性心理是指一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向

和心理特點。人的認識、情感、意志和行為也常常反映著個人不同的心理特點。個性心理是

人的心理現(xiàn)象的另一個重要方面，也是普通心理學研究對象的一個重要組成部分。比如，同

樣對于幻想中彩票這一事件中，有的人感知敏銳，思維深刻，想象豐富；有的人感知遲緩、

思維淺顯、想象貧乏。（穩(wěn)態(tài)）

心理狀態(tài)

是指在心理活動的進程中，或從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)一種

相對持續(xù)的狀態(tài)。但在心理活動的進程中，在一定的時限內出現(xiàn)的某種相對持續(xù)的狀態(tài)，他

既不像心理過程那樣動態(tài)、變化，也不同于個性心理特點那樣持久、穩(wěn)定，是從心理過程的

發(fā)展到個性心理的特點形成的一個過渡環(huán)節(jié)。（過渡態(tài)）

2.心理學的基本觀點（辨析、簡答）

心理對物質載體的依存性人腦是人的心理活動的物質載體。腦是心理的器官，心理是腦的機

能。人腦是生物發(fā)展的最高階段，被稱為“自然的王冠”

心理與環(huán)境的相互制約性從心理的內容和源泉來看，人的心理是對客觀現(xiàn)實的反映，是人腦

和客觀現(xiàn)實相互作用的結果。對人的心理和行為具有直接影響的則是人生存的周圍環(huán)境，即

人的現(xiàn)實社會生活條件。例子狼孩

個體心理活動的主體性個體心理活動的主體性表現(xiàn)是心理是人腦的主觀映象；人對現(xiàn)實的反

應總是通過個體的主觀世界的折射而實現(xiàn)的；人對現(xiàn)實反映的主觀能動性方面；人對意識性

方面。

1

第二章心理學研究

1.心理學的基本原則(簡答)

(1)客觀性原則

即實事求是的原則。在心理學研究中，貫徹客觀性原則首先要做到對考察或研究的對象不主

觀猜測，不輕率臆斷；其次，對心理活動的分析不要只停留在外部或表面，要善于洞察其內

在原因和規(guī)律；最后，對研究所獲得的材料、結果或結論，不任意夸大或濫用。

(2)實踐性原則

是辯證唯物主義方法論所要求的一個重要原則。由于心理現(xiàn)象不是人腦內部封閉的活動，所

以實踐性原則就是要求把人的心理看作與人的社會實踐活動密切聯(lián)系的過程來考察和研究。

實踐性原則也是理論聯(lián)系實際的原則，它還要求心理學的研究必須密切結合實際，為我國社

會主義事業(yè)建設、個體的生活快樂和幸福服務。

(3)系統(tǒng)性原則

也叫做系統(tǒng)性觀點。系統(tǒng)性原則實際上是辯證唯物主義關于事物普遍聯(lián)系的觀點在科學研究

上的運用。作為心理學研究對象的心理現(xiàn)象，具有整體的、動力的系統(tǒng)性特點。首先，心理

現(xiàn)象存在于整個物質世界的各種運動和復雜的關系中，這些關系都是在自然和社會系統(tǒng)中實

現(xiàn)的。其次，人的心理現(xiàn)象本身，既是一個整體，又包括不同的系統(tǒng)。在這些不同的系統(tǒng)中

又有更小的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系就構成了心理活動本身的整體動態(tài)系統(tǒng)。最后，對心

理現(xiàn)象的系統(tǒng)分析，還要考察心理活動的不同水平和層次。

(4)倫理性原則

心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，其研究對象常常涉及人和動物的心理。為此，在以

人和動物的心理學研究中要做到尊重被試，尤其是以人為被試的研究中，還應保障被試知情

同意和自由退出的權利，保護他們的隱私等。同時，研究者在整個研究過程中還應遵守一定

的學術倫理，如尊重數(shù)據(jù)和尊重他人研究成果，不可剽竊他人的研究成果。

2.心理學研究的類型(簡答)

定性研究和定量研究橫向研究和縱向研究

1.定性研究

定性研究指的是研究者以自己為研究工具，通過訪談、觀察和實物分析等方法搜集資料，運

用理論或思辨等非數(shù)量化的方法來分析和解釋心理現(xiàn)象的研究。定性研究建立在現(xiàn)象學、解

釋學、建構主義等理論基礎上，其目的在于解釋現(xiàn)象并力圖提出新問題，強調研究的情境性、

2

具體性和過程性。在抽樣方法上采用目的性取樣，樣本量較小，主要采用分析、綜合、比較、

歸納等邏輯思維的方法解釋心理現(xiàn)象，其本質是一個歸納過程?？梢?，定性研究所得出的結

果比較主觀，可重復性不足。常見的定性研究方法有訪談法、觀察法和個案法等。

2.定量研究

定量研究與定性研究相對，指的是研究者采用具有良好信效度的測量工具或程序測量心理現(xiàn)

象，然后將搜集到的數(shù)量化資料進行統(tǒng)計分析，以探尋心理規(guī)律的研究。定量研究建立在實

證主義方法論的基礎上，其目的在于證實普遍情況并達到預測，強調研究的客觀性、真實性

和價值中立。在抽樣方法上采用隨機取樣，樣本量較大，主要運用現(xiàn)代數(shù)學統(tǒng)計的方法對收

集到的數(shù)據(jù)進行描述性分析、推斷統(tǒng)計等，以實現(xiàn)推廣或預測總體的目的，其本質是一個演

繹過程?？梢姡垦芯克贸龅慕Y果比較客觀，可重復性較強。常見的定量研究方法主要

有問卷調查法、測驗法和實驗法等。

1.橫向研究

橫向研究指的是研究者在特定時間內同時測查不同的被試，并進行比較分析的研究。例如，

要考察不同年齡、不同地區(qū)、不同生源地的青少年道德情感的發(fā)展狀況，就可以同時對這些

群體的青少年進行測查，然后比較不同群體青少年道德情感的發(fā)展狀況。橫向研究的優(yōu)點主

要是經(jīng)濟性和時效性。由于橫向研究能同時測查較大樣本的被試，這樣就能在短時間內獲得

大量的資料，使得研究可以節(jié)省時間、財力和精力。由于橫向研究獲取資料的時間較短，可

以避免被試的流失，因此具有較強的時效性。橫向研究的主要缺點為深入性不夠。由于橫向

研究持續(xù)的時間較短，所以這使得研究不夠全面和深入，往往不容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的關鍵轉

折點。此外群體間的差異還可能"污染”心理發(fā)展的中實際情況。

2.縱向研究

縱向研究指的是研究者在較長一段時間內對同一個或同一批被試進行長期的追蹤研究。例如,

同樣為了了解青少年的道德情感發(fā)展狀況，可以對同一批被試進行為期5年的追蹤測查，然

后比較分析這5年來，這批青少年道德情感發(fā)展的狀況。縱向研究最大的優(yōu)點就是全面性和

深入性。由于在較長一段時間內對同一個或一批被試進行多次重復測查，可以較為系統(tǒng)、全

面和深入地了解被試心理發(fā)展的狀況，從而獲得心理發(fā)展的關鍵轉折點等資料。與此同時，

數(shù)據(jù)分析的是被試前后發(fā)展的變化，這就克服了群體間的差異對實際結果的“污染”。當然，

縱向研究也存在一些缺點，主要表現(xiàn)為經(jīng)濟性和時效性較差。由于縱向研究需要對同一批被

試進行較長時間的追蹤才能得到結果，所以比較費時費力。此外，各種原因所導致的被試流

3

失不僅加大研究的難度，還會導致被試缺乏代表性，從而影響研究結果的推論。

3.心理學研究的過程（簡答）

課程的選擇與確定：研究主題的聚焦、研究文獻的查詢、研究課題的確定

研究的設計與實施：研究方法、研究對象、研究工具、研究程序

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析：整理、分析

報告的撰寫與發(fā)表

4.心理學的研究方法（名解、簡答）常見的心理學研究方法套話

個案法以個人或一個團體為研究對象，在廣泛收集研究對象各方面資料的基礎上，分析其心

理與行為特征的方法。通常用于提出理論假說。要求研究者十分謹慎，注意尊重和信任研究

對象，涉及隱私需經(jīng)得同意，節(jié)省人力物力財力，缺乏可靠性，定性分析，難以量化。

觀察法在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃地觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)

象產生和發(fā)展的規(guī)律性。觀察法可以分為客觀觀察法和自我觀察法。客觀觀察是在日常生活

條件下，研究者通過觀察被試在自然情境中的表情動作行為等外部表現(xiàn)，以了解人的心理活

動的方法。自我觀察法是指個體對自身心理活動的觀察與分析。

調查法是以提問的方式要求被調查者針對問題進行陳述。包括書面調查和口頭調查兩種，書

面調查又叫問卷法，是根據(jù)研究課題的要求，設計問題表格和相應內容讓被調查者自行陳述

的方法?？陬^調查也叫訪談法，他是根據(jù)預定先擬好的問題向被調查者口頭提出，以一問一

答的方式進行的調查方法。

測驗法一種采用專門的測量工具、在較短的時間內，對被試的某些或某一方面的心理品質做

出測定、鑒別和分析的方法。按目的可分為智力測驗、特殊能力測驗，按性質不同，可分為

文字性測驗、非文字性測驗。設計因素較復雜，測驗量表的編制較困難，精確性在較長時期

才能看出。

實驗法有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設一定的情景，以引起被試的某些心理活動從而進行研

究的一種方法，包括實驗室實驗法和自然實驗法兩種形式。實驗室實驗法是指在實驗室內利

用一定的設施，控制一定的條件，并借助專門的實驗儀器進行研究的一種方法；自然實驗法

是在日常生活等自然條件下，有目的，有計劃地創(chuàng)設和控制一定的條件來進行和研究的一種

方法。

第三章心理發(fā)展理論

4

1.弗洛伊德的心理發(fā)展理論(簡答/辨析)

基本主張：(1)弗洛伊德根據(jù)心理內容可察覺程度把人的心理分為意識、前意識、潛意識三

部分。潛意識的概念是精神分析的核心，是整個精神分析學的理論基礎。

(2)他根據(jù)心理內容及其功能將個體的人格劃分為本我、自我、超我三部分。本我是最隱秘、

最原始的部分，遵循快樂原則，自我是本我與外部世界的中介，遵循現(xiàn)實原則；超我是人格

結構的上層部分，遵循至善原則。

(3)根據(jù)性感區(qū)的編號，他把個體心理發(fā)展階段劃分為五個時期：口唇期0-1嬰兒的吸吮活

動顯示了最初的性欲活動、肛門期1-3兒童通過排泄消除緊張而獲得快感、性器期3-5喜歡撫

摸和顯露生殖器以及性幻想以異性父母為性欲對象、潛伏期5-12將性沖動轉移到環(huán)境中的其

他事情上去的，進入學校后興趣轉移到同伴身上、生殖期12-20個體走向社會化的時期，擺脫

依賴，成為社會獨立的一員，他認為兒童在這些階段獲得的各種經(jīng)驗決定了他們成年后的人

格特征。

評價：開辟了潛意識心理學研究的先河，揭示了兒童心理發(fā)展的深層次推動力量，推動了兒

童心理學的研究，但是過分強調本能在心理發(fā)展的作用，受到了批判。

2.維果斯基的心理發(fā)展理論：(簡答/辨析)文化歷史理論

簡述：維果斯基認為高級心理機能是以工具與符號為中介的，闡述了個體心理機能的社會起

源，提出了心理發(fā)展的活動說和最近發(fā)展區(qū)的思想。

基本主張：(1)維果斯基將人的心理機能區(qū)分為兩種形式：低級心理機能和高級心理機能。

前者具有自然的、直接的形式，后者具有社會的、間接的形式。區(qū)別人與動物最根本的東西

就是工具和符號。人所特有的高級心理機能是以社會文化的產物—符號為中介的。

(2)十分強調社會環(huán)境的作用，他是第一位明確提出教育在兒童心理發(fā)展中占據(jù)主導作用的

心理學家。

(3)明確區(qū)分“意識”與“心理”心理是人與動物共有的反應形式，意識是人所特有的最

高級的反應形式

(4)提出了最近發(fā)展區(qū)、學習最佳期限、教學應走在發(fā)展前面重要思想。最近發(fā)展區(qū)第一

種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，它是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平；第二種水平是指在

有指導的情況下借助別人幫助所達到的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。學

習最佳期限兒童如果脫離了學習某一技能的最佳年齡，從心理發(fā)展的觀點來看是不利的，

會造成兒童心理發(fā)展的障礙。教學應走在發(fā)展前面教學決定著兒童智力的發(fā)展，這種決定作

5

用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內容，水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。

評價：它的理論對研究個體心理發(fā)展具有重要意義.但有些詞語使用缺乏準確性，有的假設未

能用實驗證明；忽視了心理發(fā)展中生物因素的作用。

3.皮亞杰的心理發(fā)展理論（簡答/辨析）

簡述：是認知心理學的先驅，提出了兒童智慧形成的認知機制發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的重要理論，

形成了一套完整的認知發(fā)展的科學體系。

基本主張：（1）心理發(fā)展是主客體相互作用的結果，通過相互作用，主體實現(xiàn)了對客體的適

應，適應通過同化和順應實現(xiàn)的，同化是指把新感知的材料或經(jīng)驗納入已有的圖式中以理解

新事物的過程。就相當于我們不斷地把新知識納入我們頭腦已有的知識結構中。順應是指當

有機體不能利用原有圖式接受和理解新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應刺激的影響。比

如說當我們看到一個新事物時，我們原有的知識不能夠幫助我們認識和理解這個新事物，我

們就會改變我們思考問題的方式。尋找新的角度來理解它

（2）提出，影響兒童心理發(fā)展的四個因素：成熟機體的生長成熟是心理發(fā)展的必要條件，

但不是充分條件；物理環(huán)境，包括物體經(jīng)驗和數(shù)學邏輯經(jīng)驗；社會環(huán)境，是指社會環(huán)境中人

與人之間的相互作用和社會文化的傳遞；平衡化，個體心理發(fā)展中最重要的因素，決定因素,

平衡化是不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用。

（3）提出，兒童心理發(fā)展的四個階段：感知運動階段（0-2歲）思維的萌芽協(xié)調感知覺和動

作活動；前運算階段（2-7歲）表象或形象思維開始內化為象征性或表象性的反應；具體運

算階段（7-12歲）初步邏輯思維守恒概念開始獨立運用各種方法進行正確的邏輯運算；形

式運算階段（12-15歲）抽象邏輯思維根據(jù)假設對各種命題進行邏輯推理能力的迅速發(fā)展。

階段前后次序固定不變，不能跨越，每個兒童都遵循這樣的發(fā)展階段。

評價：極大地推動了關于兒童認知發(fā)展的研究，但是過多強調生物因素的作用，對教育與社

會環(huán)境教育的作用關注不夠。

4.心理發(fā)展的基本問題（辨析）遺傳和環(huán)境的關系：

?遺傳素質是心理發(fā)展的物質前提個體正常的心理活動必須以正常的遺傳素質為前提，遺傳

素質奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎。提供可能性不能片面夸大遺傳素質在個體心理發(fā)

展的作用。

?生理成熟影響心理發(fā)展的速度和水平生理成熟具有一定順序；影響發(fā)展，是個體心理發(fā)展

6

的必備條件，伴隨生理成熟實現(xiàn)的。

?環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定性因素個體心理發(fā)展由個體所處的環(huán)境（包括生活條件）和

所受的教育所決定的。

個體的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用的結果。遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約，

相互依存的。

5.心理發(fā)展的關鍵期（名解）

又稱為敏感期，心理發(fā)展中關鍵期的概念源于奧地利動物習性學家洛倫茲的研究，心理發(fā)展

的關鍵期是指個體學習某種知識、技能比較容易或其心理的某個方面發(fā)展最為迅速的時期。

在關鍵期內，越早給孩子進行教育和訓練，孩子的大腦就越聰明、靈活。例如，對于人類來

說，4—6個月是吞咽、咀嚼的關鍵期；8—9個月是分辨大小、多少的關鍵期；7—10個月是

爬的關鍵期。

補充：心理發(fā)展階段

階段性連續(xù)性（個體動作發(fā)展的連續(xù)性）主動性被動性（能動的反映內部矛盾時心理發(fā)展

的根據(jù)）

心理理論是個體關于心理世界的知識，是關于知覺、情緒、愿望和信念等概念如何聯(lián)系并實

施組織建構的一種理論解釋。

第四章認知心理

一、注意

1.含義（名解）

注意是一種獨特的心理，注意是指個體對一定對象的指向和集中的心理活動。注意是心理

活動順利進行的重要條件，伴隨心理過程的始終。注意具有指向性和集中性兩個基本特征。

注意有選擇、維持、調節(jié)等三種基本功能。根據(jù)注意的目的性和維持注意是否需要意志努力,

可以將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。

2.特點（名解）

指向性是注意的基本特征之一，注意的指向性是指心理活動從眾多的事物中選擇出要反映的

7

對象。在同一時間，人們對外界事物反映的數(shù)量是有上限的，也就是說不能反映周圍的一切

事物，只能選擇一定的事物作為反映的對象。例如“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

集中性是注意的基本特征之一，注意的集中性是指心理活動在選擇對象的同時，對別的事物

的影響加以抑制而不予理會，以保證對所選對象做出清晰的反應。例如，在實驗課，學生只

對老師所講的實驗要求、步驟以及實驗的最終結果作出反應，而不太關注教師的穿著等，更

是極力忽視實驗室中排氣扇發(fā)出的煩人的噪聲。

3.注意的種類（名解、辨析、簡答、論述）

無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。例如，

在安靜的教室里，突然一位同學的鉛筆盒掉在地上，大家都會不由自主地向他望去。無意注

意無預定目的，自覺性較差，保持時間較短，但人在無意注意狀態(tài)下消耗精力少，不容易疲

勞。刺激物的特點和個體的主觀狀態(tài)是無意注意產生的基本條件。

有意注意是事先有預定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。例如，學生按老

師的要求比較兩種相似植物的特點時所表現(xiàn)出的注意，就是有意注意。有意注意事先有預定

目的，自覺性較好，保持時間較長，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因疲勞導致

注意分散。

有意后注意（隨意后注意），是事先有預定的目的，但不需要付出意志努力的注意。有意后

注意是心理活動對個體認為有意義或有價值的對象的指向與集中，是在一定的條件下由有意

注意轉化而來的。有意后注意是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造

性活動的必要條件。有意后注意有預定目的，自覺性較好，可以長時間堅持，人在有意后注

意狀態(tài)下消耗精力較少，不容易疲勞，工作效率高。

4.注意規(guī)律在教學中的應用

充分利用無意注意的規(guī)律組織教學

個體的主觀狀態(tài)中的許多因素影響著無意注意的產生。其中，個體的需要和興趣是最主要的。

能滿足個體的需要，符合個體的興趣的事物很容易成為注意的對象。良好的心境、飽滿的精

神狀態(tài)也可促進無意注意的產生。

①教師應善于應用刺激物本身的特點。一方面，要盡量避免和消除分散學生注意的刺激物。

比如，教室位置，教室的光線、學生的座位安排等。另一方面，要發(fā)揮與教學有關刺激物的

作用。比如，教學方式、方法多樣化；突出重點，重要處應加強語氣以示強調；聲音抑揚頓

8

挫、表情手勢相互配合；教學設計要直觀、生動、形象；在課堂教學中要適時提問。

②教師在重復舊內容或增加新內容時，要考慮學生的需要、興趣、情緒狀態(tài)和知識經(jīng)驗，變

化講述方式。

③同時一,講述新內容又不能脫離已有的知識基礎，要和學生已有的知識聯(lián)系起來。這樣，不

僅可以從外部吸引學生的注意，而且通過與已有知識體系的連接強化注意。

著重培養(yǎng)學生的有意注意

①增強學習動機，培養(yǎng)學習興趣。如幫助學生明確學習目的和意義，對好的行為及時表揚。

②鍛煉學生的意志。提醒并幫助他們抵制各種分心刺激時應該適當，否則會引起學生的反感,

適得其反。

③組織好課堂教學。如內容合理，不宜過多、過快，也不宜過少、過慢；創(chuàng)造"問題情境”，

啟發(fā)學生思維；全班提問，引起學生的注意；必要時進行強調，但不宜過多；進行教導，培

養(yǎng)學生自制力。

④把智力活動和實際操作結合起來。

善于運用無意注意和有意注意相互轉化的規(guī)律

在教學中，要使無意注意和有意注意有節(jié)奏地轉換，當講到重難點時，教師通過強調的方式

鞏固學生的無意注意；在一節(jié)課即將結束時，學生由于疲勞或其他原因，易于分散注意，教

師可以向學生提出要求，布置作業(yè)，引導學生進行有意注意。

二、感知覺

1.直觀教學的基本形式（簡答）

直觀教學指客觀事物本身直接作用于學生的感官而產生的映像，如觀察各種標本、實物，演

示各種實驗，實際測量以及參觀訪問等。實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性特點，有利

于學生確切地理解教材、掌握教材，提高學生的學習興趣和積極性，激發(fā)學生的求知欲，使

學生掌握得快，也不易忘記。直觀教學的形式有實物直觀、模像直觀和言語直觀等。

模像直觀指實物的模型和圖像作用于學生的感官而產生的映象，如模型、圖片、圖表、圖畫

以及幻燈片、電視、電影等。模像直觀可以擺脫實物直觀的局限性，根據(jù)教學目的的要求對

實物進行模擬、放大、縮小、突出重點，可以變靜為動或變動為靜，把快變成慢或把慢變快,

也可以變遠為近，從而把難以呈現(xiàn)的對象在學生面前呈現(xiàn)出來。

言語直觀是通過教師對事物的形象化的言語描述引起想象進行的。言語直觀可利用表象和再

9

造想象，喚起學生頭腦中有關事物形象的重現(xiàn)或改組，從而造出新形象。言語直觀可以不受

客觀條件的限制，不受時間、地點、設備的限制。

2.感知規(guī)律在直觀教學中的應用(簡答)

(1)目的越明確，感知越清晰。知覺的選擇性服從與感知的目的，目的性越強，感知越清晰,

在直觀教學中一定要明確感知的目的，如觀察實驗時觀察什么。

(2)對象從背景中越突出，越容易被感知。在直觀教學中，要使對象從背景中特出，必須遵

循差異律、組合律和活動律等有關的規(guī)律。加強對象與背景的反差利用刺激物本身各部分的

組合對象的活動性

(3)形象與言語的正確結合，感知將更迅速和完善。選擇合適的言語和形象結合的方式，先

直觀后講解等。

(4)多種分析器的協(xié)同活動，可以提高感知的成效。多種感官通道的協(xié)同活動不僅能提高感

知的成效，而且使人變得聰明。

3.觀察力的品質(簡答)

(1)客觀性：正確地、如實地反映客觀事物，能防止主觀經(jīng)驗的消極作用。

(2)全面性：觀察仔細，全面、不遺漏有關細節(jié)。

(3)準確性：能辨別事物之間的細小差別，能防止錯覺的產生。

(4)敏捷性：能迅速抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，迅速洞察事物的主要特征。

(5)創(chuàng)造性：能在別人習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題。

4.觀察力的培養(yǎng)(簡答)

(1)引導學生明確觀察目的和任務。明確觀察的目的和任務，就能有的放矢，把注意力集中

在預定的觀察目標上，這是良好觀察的重要條件。教師應明確指出觀察目的和重點，這樣學

生的觀察就會取得良好的效果。

(2)做好有關觀察對象的知識準備。良好的觀察效果是建立在必要的知識準備的基礎上。觀

察所需的知識越豐富，對事物的觀察也就愈深入、全面。由于不同學生的知識經(jīng)驗、個性特

點不同，觀察的效果也因人而異。教師應針對不同學生的差異實施個性化指導。

(3)制訂周密的觀察計劃。在觀察之前，要根據(jù)實際情況，制訂觀察計劃。計劃要系統(tǒng)、條

10

理清楚、主次分明。要有觀察的具體步驟和方法，使觀察者心中有數(shù)。尤其是在觀察復雜現(xiàn)

象時，更要有周密的計劃，抓住事物的本質，完成觀察任務。

(4)教給學生觀察方法。教會學生根據(jù)不同的觀察目的和任務，選擇不同的觀察順序或觀察

方法，如"整體一部分一整體"或"部分一整體一部分"的順序，由近及遠或由遠及近的方法，

或有重點的、對比的、重復的方法等。教會學生運用各種感官進行觀察。參加觀察的感覺器

官越多，觀察的效果就越好。讓學生養(yǎng)成邊觀察邊思考的習慣。

(5)做好觀察記錄，分析、整理觀察資料，鞏固觀察結果。

(6)對學生因材施教，進行觀察訓練，養(yǎng)成觀察習慣。

三、記憶

1.記憶的規(guī)律(辨析、簡答)

遺忘的進程：遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。這是由艾賓浩斯首先發(fā)現(xiàn)的，他

用遺忘曲線來表示了這種遺忘的進程。艾賓浩斯是用無意義音節(jié)作為記憶材料進行研究得出

這一結論的。

遺忘的機制：(1)在性質上和時間上相互接近的經(jīng)驗，可以相互促進，也可以相互干擾。先

學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用稱為前攝抑制，后學習的材料對保持或回

憶先學習的材料的干擾，稱為倒攝抑制。

(2)前攝抑制和倒攝抑制受前后兩種學習材料的性質、難度、學習時間的安排、學習鞏固程

度等種種條件的制約。第一，前后兩種學習所識記材料的相似性中等時，抑制最大；相似性

較小或完全相同時，抑制較小。第二，如果先學習的材料或后學習的材料難度較大，抑制也

較大。第三，先后兩種學習的時間間隔越小，抑制就越大。第四，學習的鞏固程度越高，越

能抵御干擾。

(3)前攝抑制和倒攝抑制一般是在兩種學習中間產生的，但是在一種學習材料的內部，也發(fā)

生這兩種抑制。如學習一個較長的字表或一篇文章，一般總是首尾容易記住，不易遺忘，中

間部分識記較難，也容易遺忘。

2.遺忘的影響因素(簡答)

遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。這是艾賓浩斯首先發(fā)現(xiàn)的。遺忘的影響因素如

下，

11

首先，遺忘的大小與記憶材料的性質有關，抽象的材料比形象的材料更容易遺忘，無意義的

材料比有意義的材料更容易遺忘。比如抽象的“二氧化碳”難以理解且更容易遺忘，但是只

要換個說法解釋這是日常我們人體呼出的氣體會更容易記住。

其次，遺忘的大小與記憶材料的長度有關，記憶材料長度越大，就越容易遺忘。比如，十分

鐘內背誦陌生的500英語單詞對于中學生來說是過于難的，因為需要背誦的單詞量太多，所

給時間不足以背誦完。

再次，遺忘的大小與個體的心理狀態(tài)有關，能滿足個體需要或對個體有重要意義的材料容易

保持，不能滿足個體需要或對個體沒有意義的材料容易遺忘；能引起個體愉快的情緒體驗的

材料容易保持，能引起個體不愉快的情緒體驗的材料容易遺忘。例如，小明做完作業(yè)想出去

和同學一起打羽毛球，但是媽媽卻將他留在家中背誦古詩，此時小明的背誦可能會受到悲傷

的情緒影響。

最后，遺忘與個體的學習程度有關，學習重復的次數(shù)越多，就越不容易遺忘。研究表明，當

學習重復的次數(shù)達到能剛好完全背誦的150%時，對阻止遺忘的效果最好，超過150%的重復,

其阻止遺忘的效果便不再增長。

補充：識記任務的重要性(目的動機是否強烈)識記方法(良好的方法事半功倍)時間因

素(越長記住得牢)

3.記憶規(guī)律在教學中的運用

影響識記的因素及提高識記效果的方法

(1)任務的性質。教師識記任務越明確越具體，要求越高，識記的效果就越好。

(2)材料的數(shù)量和性質。識記所需時間隨材料數(shù)量的增加而增加，而增加的時間量要比材料

數(shù)量大得多。材料性質影響識記效率，意義材料優(yōu)于無意義材料，形象材料優(yōu)于抽象材料。

比如，教師可將教學內容分散講解，不宜一次性講解過多；同一內容可準備多種學習材料。

(3)感覺通道的不同。人們對信息的感知，視覺占80%,聽覺占10%,其他感官占10%。教

師講解一個內容時，可引發(fā)學生多個感覺通道活動，大腦皮質就建立了許多通道聯(lián)系，可提

高識記效果。

(4)學生因素。比如，知識、經(jīng)驗、意識傾向、情緒狀態(tài)以及個性特點等。教師可根據(jù)不同

學生的特點，因材施教。

(5)良好的識記方法。比如，引導學生整體記憶與部分記憶相結合。

12

影響遺忘的因素以及減緩遺忘的方法(結合上面)

(1)學習材料的性質。熟悉的形象材料更容易長久記住，比如，思維導圖；有意義的學習材

料比無意義保持得更好，比如，朗朗上口的詩歌。

(2)學習程度。教師應引導學生過度學習，即達到恰能背誦之后還要繼續(xù)學習一定程度，比

較理想的過度學習量是150%。

(3)材料的序列位置。由于前攝抑制和后攝抑制的影響，一般總是材料的開頭和結尾部分容

易記住，而中間部分則容易忘記。教師應合理安排教學內容，重難點可在課程開始和結束時

著重強調。

合理的復習方法

(1)及時復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的特點是先快后慢，因此，對新學習的材料要

及時復習，使之鞏固。

(2)合理分配復習時間。復習時間的安排和分配通常有兩種形式，即集中復習和分散復習。

集中復習是指在一段時間內集中、連續(xù)地復習已學過的材料。分散復習是指將復習工作分成

若干次，在每兩次復習之間有一定的時間間隔。一般來說，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。

(3)試圖回憶和反復閱讀相結合。在識記某種材料時試圖回憶，引發(fā)學生積極的學習狀態(tài)，

使他在學習過程中不斷自問自答，增加長時記憶的時間。

(4)采取多樣化復習方法。多樣化復習方法使學生感到新穎，能引起和加強注意，激發(fā)興趣,

調動積極性，從而提高復習效果。

(5)調動多種感覺器官參與復習。調動多種感覺器官參加回憶活動，使視、聽、說、讀、寫、

操作相結合。

四、思維

1.輻合思維和發(fā)散思維(名解)

根據(jù)在解決問題時思維活動的方向和思維的成果的特點，可將思維分為

輻合思維和發(fā)散思維。

輻合思維是人們利用已有知識經(jīng)驗，向一個方向思考，得出唯一結論的思維。輻合思維是一

種有條理的思維活動。例如，由A>B,B>C,C>D,得出唯一結論：A〉D。

發(fā)散思維是根據(jù)在解決問題時思維活動的方向和思維的成果的特點，可將思維氛圍輻合思維

和發(fā)散思維。

13

發(fā)散思維使指人們沿著不同方向思考，得出大量不同的結論的思維。例如，學生由一個圓，

想出月亮、輪胎、水井、碗等。發(fā)散思維得出的各種結論是否適當，需要通過輻合思維進行

檢驗。

2.思維的品質（名解、簡答）

廣闊性和深刻性

廣闊性是指個體在思維過程中所涉及事物或事物屬性的廣度。它要求在解決或處理問題中，

全面地考察問題，從事物的多種多樣的聯(lián)系中去認識事物，但又不忽略與問題有關的一切重

要細節(jié)，力求避免對問題認識的片面性和狹隘性。

思維的深刻性是指個體在思維過程中揭露事物本質屬性及事物之間有規(guī)律地聯(lián)系的深度。它

要求個體善于透過紛繁復雜的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的本質，做到入木三分。同時也要求個體

善于鉆研問題，善于抽象，善于概括歸納，善于預見有關事物的變化，開展系統(tǒng)的理性活動。

要做到思維具有深刻性，首先要做到思維有足夠的廣度，還應掌握分析事物的科學方法，并

且要靠其他思維品質的支撐。

靈活性和敏捷性

靈活性是指個體在思維過程中能及時做出反應，及時地提出解決問題的意見，及時地根據(jù)客

觀條件的發(fā)展與變化修改原來擬定的計劃、方案等。這種品質既反映思維過程的緊縮特點，

也反映思維過程轉變思路的特點。

思維的敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。思維敏捷性表現(xiàn)為，在處理

問題和解決問題的過程中，能夠適應變化的情況來積極的思維，周密地考慮，正確地判斷和

迅速地得出結論。比如，智力超常的人，思考問題敏捷，反應速度快；智力低下的人，往往

遲鈍，反應緩慢；智力正常的人則處于一般的速度。

獨立性和批判性

思維的獨立性是指個體在思維過程中善于獨立地提出問題，獨立地解決問題，表現(xiàn)為獨立思

考，不盲從，也不受別人暗示的影響，更不依賴別人的結論。這種品質是人進行創(chuàng)造性活動

的必要前提。

思維的批判性是指個體善于冷靜地思考問題、評價事物，分清是非曲直、好壞優(yōu)劣。思維的

批判性品質，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進行調整、校正的自我意識。正是有了批

判性，人類才能夠對思維本身加以自我認識，也就是人類不僅能夠認識客體，而且也能夠認

14

識主體，并且在改造客觀世界的過程中改造主觀世界。

邏輯性和獨創(chuàng)性

思維的邏輯性是指個體在思維過程中遵循邏輯規(guī)律，表現(xiàn)為：提出或回答問題時明確而不含

糊；推理時合乎邏輯規(guī)則，有充分的說服力，結論準確、鮮明；思維進程符合對象的縱、橫、

上、下各方面的聯(lián)系或關系，首尾一致，不相矛盾。

思維的獨創(chuàng)性即個體思維活動的創(chuàng)造性。在實踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要

的是要創(chuàng)造性地解決問題。人類的發(fā)展，科技的發(fā)展，要有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)新，

都離不開思維的獨創(chuàng)性品質。

3.促進學生概念掌握的策略(簡答)

(1)考慮學生過去經(jīng)驗與認知能力

概念的學習與掌握也受認知能力發(fā)展的影響。不同層次或復雜性的概念，需要有不同的認知

能力才能掌握。教師授課應充分考慮到學生的認知發(fā)展水平。

(2)使用變式

變式是從不同的角度和方面組織感性材料，使非本質要素變異，突出事物本質特征的方法。

它可以幫助學生準確地掌握概念。教師在教學中，可使用兩種方式：一種是保持事物的本質

屬性，變化非本質屬性；另一種是變化本質特征，而某些非本質特征保持不變。

(3)下定義

下定義是用簡明的語言表述概念的內涵。概念的關鍵特征越明顯，學習就越容易，無關特征

越多，學習就越難。因此，在概念教學中，教師要盡量采取擴大有關特征的方法促進教學。

常用的一種下定義的方法是類加種差。例如，在學習等邊三角形時，可以先把它與等腰三角

形進行比較，兩者既屬一類，又有差別。

(4)使用概念體系

概念體系多種多樣，有相鄰概念(如手、手臂、軀干)；有相反概念(如高與矮、美與丑、

疾病與健康)；有并列概念(如直角三角形、銳角三角形)；有從屬概念(如生物、動物、

魚類、鯊魚)。教師可在不同的概念體系中引入新的概念。

(5)復述與重現(xiàn)

如果頻繁經(jīng)歷概念中的某個事實，它就會被儲存在這個概念中。因此，復述與重現(xiàn)也是概念

形成的有效方法。

15

4.問題解決的影響因素(名解、辨析、簡答)

動機與情緒

動機影響問題解決的效果。在一定的限度內，動機的強度與解決問題的效率成正比，解決問

題的效率隨動機強度的增高而上升。但超過一定的限度，提高動機水平，反而會降低解決問

題的效率?？傮w而言，動機處于中等強度是解決問題的最佳水平；情緒對問題解決也有一定

影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極情緒會阻礙問題解決的速度，而樂觀、平靜、積極的

情緒有助于問題的解決。如學生考試時，情緒過分緊張會使其思路阻塞，有時甚至面對容易

的問題也束手無策。如果學生能以積極的情緒迎接考試，就將有利于思考，找到思路，使問

題得以解決。

對問題情境的知覺

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情境或刺激模式，通常稱為問題條件。問題

情境與個人的認知結構的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

人們在解決問題時，問題中的事件和物體將以某種特點呈現(xiàn)出來，如空間位置、距離、時間、

刺激物之間的關系等。這些特點以及它們之間的關系將影響人們對問題的理解和表征。某些

呈現(xiàn)方式能直接提供解決問題的線索，有利于問題的解決，另一些呈現(xiàn)方式則可能掩蔽或干

擾解決問題的線索，增加解決問題的難度，不利于問題的解決。

思維定勢

定式是以前多次運用某一思維解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題

解決中仍然沿用習慣反應去解決問題。它使人容易按照某種較為固定的方式去解決問題，影

響問題解決的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用。但在條件變化的

情況下解決創(chuàng)造性的問題，思維定式就可能是一種束縛，使人難以跳出舊的思路，使思維受

到舊的框架的限制而缺乏變通性和靈活性，因而產生消極的影響。

功能固著

功能固著這個概念是由德國心理學家鄧克(K.Duncker)提出的，指一個人看到某個物體的一

種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途。初次看到的物體用途越重要，就越難看出它的

其他用途。如盒子是裝東西用的，筆是寫字用的等。在解決問題的過程中，人們能否改變事

物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人

們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。

原型啟發(fā)

16

對解決問題能產生啟發(fā)作用的事物叫原型。自然現(xiàn)象、日常用品、機器、動物、聲樂等都可

以成為原型，并可能對問題解決產生啟發(fā)作用，這就是原型啟發(fā)。例如，魯班從被茅草割破

手受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸；瓦特從壺蓋被蒸氣頂起，發(fā)明了蒸汽機；等等。原型之所以具有啟

發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在著某些共同點、相似之處，人們通過聯(lián)想可以

從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。

補充：

創(chuàng)造性思維名解

創(chuàng)造性思維是一種新穎的、獨特的并具有社會價值的思維活動。創(chuàng)造活動是一種提供獨特的、

具有社會價值產物的思維活動。創(chuàng)造性思維是多種思維的結晶，它既是發(fā)散思維和輻合思維

的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。可以分為準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期，具

有流暢性、變通性、獨特性、敏感性的特征。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

(1)激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲

(2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和輻合思維

(3)改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生創(chuàng)造性行為

(4)豐富想象力

(5)鼓勵學生參加各項創(chuàng)造活動

第五章需要、動機和情緒情感

1.馬斯洛的需要層次理論(名解、簡答)

馬斯洛認為，人的需要是一個等級結構，按其性質由低到高可分為5個層次：生理需要、安

全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

①生理需要

生理需要，是最基層的需要，是指維持個體生存和種族繁衍，包括饑、渴、衣、住等方面的

要求。生理需要是推動人們行動的最強大的動力。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足

到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素，與此同時，這些已相對滿

足的需要也就不再成為激勵因素。

②安全需要

安全的需要是指對安全的環(huán)境、恒定的秩序、免除焦慮和恐懼的需要。一般而言，當生理需

17

要滿足后，安全需要就隨之產生，當然，當安全需要一旦相對滿足后，就不再成為激勵因

素。

③歸屬與愛的需要

歸屬與愛的需要是指個體希望獲得別人的愛和愛別人的需要。這一層次的需要包括兩個方面

的內容。一是友愛的需要，即人人都希望得到友情和愛情，希望愛別人，也渴望接受別人的

愛；二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個群體的感情，希望成為群體中的一員。

④尊重的需要

尊重的需要是指個體追求體現(xiàn)個人價值的需要。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。

內部尊重就是人的自尊：外部尊重是指一個人希望有地位，受到別人的尊重、信賴和高度評

價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對白己充滿信心，體驗到自己的人生價值。

⑤自我實現(xiàn)的需要

自我實現(xiàn)的需要，是指個體希望最大限度地實現(xiàn)自己的潛能的需要。這是最高層次的需要，

自我實現(xiàn)的需要是努力實現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。馬斯洛認為

需要的層次越低，力量越強，潛力越大，隨著層次的上升，需要的力量也減弱，自我實現(xiàn)的

需要是人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛力，并使之完善化。

馬斯洛認為，這五種需要是人類最基本的需要，他們是與生俱來的，是激勵和指引個體行為

的力量。需要的產生由低級向高級的發(fā)展是波浪式推進的，在低一級需要沒有完全滿足時，

高一級的需要就產生了，而低一級需要的高峰過去了，但沒有完全消失時，高一級需要就逐

步增強，直到占絕對優(yōu)勢。

積極：系統(tǒng)探討了需要的實質、結構以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，這不僅對建立科學的需要理論具

有一定的積極意義，而且在實踐上產生了重要影響。

不足：馬斯洛把生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要都稱為基本需要，

并認為這些需要是與生俱來的，需要的發(fā)展是一種自然成熟的過程，這嚴重低估了環(huán)境和教

育對需要發(fā)展的影響。其次，馬斯洛強調個體優(yōu)先滿足低級需要，忽視了高級需要對低級需

要的調節(jié)作用。

2.動機與行為效率之間的關系（辨析）

耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，

都會使行為效率下降，動機處于中等水平是最好的。研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務性

18

質的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增

加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務

的完成。

3.動機的類型

生理性動機和社會性動機個體生理需要；個體社會性需要

近景性動機和遠景性動機近期目標相聯(lián)系；較長遠目標相聯(lián)系

主導動機和非主導動機個體最重要、強烈，對行為影響最大的動機；非主導動機是強度相對

較弱的

意識動機和潛意識動機個體指導促使自己行為活動的原因，能夠滿足其需要的目標；個體雖

然有行為活動，但不知道行為產生的原因

內部動機和外部動機（內在動機和外在動機）內部因素；外界刺激

內在動機是由內部因素引起的動機，是由于對活動本身感興趣，活動能使個體的需要得到滿

足，是對個體的一種滿足，無需外力的推動；外在動機是由外界的刺激作用而引起的，指的

是由學生以外的其他人如父母，教師等提出來的，并加給學生的動機，由這類動機所引起的

活動，知識滿足該動機的手段，在教學過程中，教師應努力激發(fā)學生的內在動機，使學生保

持對知識本身的好奇心和興趣，這樣更加有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

4.動機的沖突

雙趨沖突為動機沖突之一，指個體在有目的的活動中，同時有兩個并存的目標，而且這兩個

目標對其具有同樣強度的吸引力，能引起同樣強度的動機，但個體由于條件、環(huán)境所限制而

無法同時達成兩個目標，以致心理上產生難以取舍的沖突情境，這種沖突就是雙趨沖突。雙

趨沖突又稱為接近一接近型沖突，如魚和熊掌不可兼得等。產生雙趨沖突時必須做出強迫性

的、非此即彼的選擇，若優(yōu)柔寡斷則可能一個都得不到或對心理造成傷害。

雙避沖突為動機沖突之一，指個體在有目的的活動中，眼前呈現(xiàn)兩個具有同樣強度威脅力的

目標，迫于竟形勢，逃脫一個威脅就必須接受另一個威脅，正是所謂的”前有伏兵后有擊二

此時，個體引起的緊張和隨之產生的動機上的沖突就是雙避沖突。這是人們平時所說的“兩難

心理"。例如，在冬天，學生既怕寒冷而不愿早起，但會因遲到而受到老師的批評，這就是一

種雙避沖突。

19

趨避沖突指同一個目標對于個體來說可能滿足某種需要，但同時也可能構成威脅、，一目標對

個體同時具有吸引與排斥兩個方向的作用力，此時個體所形成的矛盾心理情境，就是趨避沖

突。例如，"想喝粥又怕燙二趨避沖突也稱為接近一避型沖突。關于包拯的故事之一“親生母

親巧判斷”中反映的就是此類動機突。

5.自我效能感理論(名解)

新行為主義學家班杜拉的自我效能理論認為，人對行為的決策是主動的，人的認知變量，如

期待、注意和評價等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素，強化

的效果存在于期待獎賞或懲罰之中，是一種期待強化。班杜拉把期待分為結果期待和效果期

待兩種。結果期待是指個體對自己行為結果的估計。效果期待是指個體對自己是否有能力來

完成某一行為的推測和判斷。這種推測和判斷就是個體的自我效能感。個體確信自己有能力

進行和完成某一項活動，屬于高自我效能感，否則就是低自我效能感。班杜拉認為自我效能

感的高低，直接決定個體進行某種活動時動機水平的高低。

6.學習動機的激發(fā)(簡答)

(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。要求教師一方面熟悉教材內容，掌握教材內容的結構,

了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；另一方面充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內

容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。這具體創(chuàng)設問題情境的方式可以多樣，既可以用教

師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材內容的聯(lián)系方面引進，也可

以從學生的日常經(jīng)驗引入。問題情境的創(chuàng)設既可以是在教學的開始階段，也可以在教學中和

教學結束時進行。

(2)增強學習材料的科學性與趣味性。學習材料的科學性不僅指材料內容要正確，符合客觀

規(guī)律，邏輯結構嚴謹，還包括材料內容要適合學生已有的知識背景，符合學生的年齡特征和

心理發(fā)展水平。材料的趣味性是指材料的內容要生動活潑，富有趣味，同學生活經(jīng)驗聯(lián)系緊

密，實用性較強。

(3)利用學習結果的反饋作用。讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用。

同時，通過反饋的作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發(fā)起上進心。因

此，在教學過程中，教師應注意；①及時批改和發(fā)還學生的作業(yè)、測驗和試卷。"及時"是利

用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進一步提高學習的愿望，增強學習信心；②眉批、

20

評語要寫得具體，有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學生受到鼓舞和激勵。

(4)進行恰當?shù)谋頁P與批評。正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評所起的作用，主要是對學生的

學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。一般說來，表揚、鼓勵

比批評、指責能更有效地激勵學生的學習動機。因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫

傷學生的自尊心和自信心。進行有效的評價和適當?shù)谋頁P與批評，應注意以下幾點：①要使

學生對評價有一個正確的態(tài)度，只有對分數(shù)堅持正確的觀點，分數(shù)才能起到積極地激發(fā)學習

的作用。②評價必須客觀、公正和及時，如若評價不公正，則會使評價產生相反的結果。③

評價必須注意學生的年齡特征與性格特征等，如對學齡初期的學生，教師的評價起的作用更

大些，對學齡中、晚期的學生，通過集體輿論來進行表揚或批評，效果更好；對自信心差的

學生更應多一些鼓勵與表揚，對過于自信的學生，則應更多地提出要求，在表揚的同時還應

指出其不足之處。

(5)正確指導結果歸因。不同的歸因方式對學生今后的行為所產生的影響不同，因此可以通

過改變學生的歸因方式來改變其今后的行為。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生

進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)

每個學生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并

不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于

努力，可以使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使后進生不至于

過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。

(6)開展適當?shù)母傎?。為了使競賽能對大多?shù)人起到激勵的作用，應注意以下兒點：按能力

分組競賽，這樣多數(shù)學生都有獲勝的機會；②按項目分組競賽，使不同智力不同興趣、不同

特長的學生都有施展自己才能的機會；③鼓勵學生和自己競爭爭取這次成績比上次好，今年

成績比去年好，這樣，同樣可以起到激勵作用。

7.青少年情緒的特點(論述)

(1)沖動性與溫和細膩并存

青少年對各種事物比較敏感，自我意識迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱，有時情緒表現(xiàn)會

是強烈而狂暴的，表現(xiàn)出強烈的激情特征，時時會沖破理智的控制，其反應往往伴隨著明顯

的沖動性，嚴重者甚至伴隨著攻擊性行為。但青少年的情緒有時也表現(xiàn)出溫和、細膩的一面。

他們能適當控制某些消極情緒，或對某種情緒予以文飾，以相對緩和的形式表現(xiàn)，情緒體驗

21

上也變得越發(fā)豐富和細致。

(2)不穩(wěn)定性與固執(zhí)性并存

青少年的情緒強烈，波動劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒很容易從一個極端劇烈地轉向

另一個極端，他們對事物看法較片面，很容易產生偏激反應。另一方面，青少年學生在對客

觀事物的認識上還存在著偏執(zhí)性的特點，因而具有一定的固執(zhí)性。例如，有的中學生受到教

師的批評后，雖然心里很不愉快，但當場并沒有發(fā)作，教師也不在意，事后竟會為此悶悶不

樂好幾天甚至幾個星期。

(3)內隱性與表現(xiàn)性并存

情緒的內隱性是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。青少年在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫

無掩飾的單純和率真，在某些場合，他們可能將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中而不

予表現(xiàn)。情緒的表現(xiàn)性是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地帶上了表演的痕跡。青少年

在團體中有時為了從眾或其他一些目的、會給情緒加上一層表演的色彩，即在情緒的表露上

失去了童年時那種自然性，帶有偽裝痕跡。

8.良好情緒的培養(yǎng)(名解、簡答)

(1)情緒認識

主要是要讓青少年明白情緒的內涵、功能、分類，情緒對學習、生活、工作、心理健康的重

要意義，使青少年認識人類情緒和情感的豐富多樣性、先天遺傳性及社會文化制約性，懂得

樂觀與悲觀是情緒序列上的兩極，掌握其間的區(qū)別。

(2)情緒識別

主要是訓練青少年能更好地察覺和認識自我情緒，進而正視和理解自己的情緒，敏銳地體察

他人的情緒。

(3)情緒溝通

主要是訓練青少年運用非言語手段和言語手段正確、合理、適當?shù)乇磉_自己的情緒與情感，

理解他人的情緒與情感，培養(yǎng)青少年共情的能力。

(4)情緒控制

主要是讓青少年學會排解、控制和疏釋消極情緒，諸如自卑、厭煩、緊張、急躁、憂慮、沮

喪、冷漠、消沉、嫉妒、抑郁、悲觀、孤獨、焦慮、恐懼、憎恨等

(5)情緒熏陶

22

主要是培養(yǎng)和強化青少年積極、健康的情緒，學會愛與被愛、自信、樂觀、幽默、高興、喜

悅等，培養(yǎng)青少年求真、求善、求美的高尚情操，讓快樂、樂觀等積極情緒成為學生的主導

情緒。關鍵是使青少年的積極情緒多于消極情緒，進而在情緒中占主導地位。

第六章智力、能力和創(chuàng)造力

1.智力的概念

智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認知能力，是一種綜合的認識能力，

由注意力、觀察力、想象力和思維力等基本因素組成，但他不是這些基本因素的簡單相加，

而是各種因素的有機結合，其中以思維力（尤其是抽象思維能力），每一因素的水平都會影

響整個智力的水平以及其他諸多因素作用的發(fā)揮。

2.智力開發(fā)的意義（簡答、論述）

必要性

首先，開發(fā)智力有利于發(fā)展個體的智力。首要的目的在于使個體的智力得到良好的發(fā)展。個

體智力的發(fā)展，固然有其遺傳素質的因素，但主要來自后天環(huán)境的影響，特別是教育的主導

作用。開發(fā)智力，就是要選擇優(yōu)良的育人環(huán)境，把每個個體遺傳素質所提供的可能性變成智

力發(fā)展的現(xiàn)實性。

其次，開發(fā)智力有利于端正教育思想。教育思想不端正有種種表現(xiàn)，例如，重知識、輕智能

重課內、輕課外；重書本、輕實踐；重教導、輕學習；重被動進步、輕主動發(fā)展；重共性、

輕個性；等等，所有這些都不利于智力的開發(fā)。要符合學生包括智力發(fā)展在內的個體發(fā)展和

社會發(fā)展的需求，符合教育的自身規(guī)律，使教育真正成為興國之本，使基礎教育真正成為國

民教育事業(yè)的"重中之重"。

再次，開發(fā)智力有利于因材施教。智力就其發(fā)生和發(fā)展來看，既服從于一定的共同規(guī)律，又

表現(xiàn)出人與人之間的個體差異。開發(fā)智力，目的在于更好地因材施教，使各類水平的智力獲

得更好的發(fā)展；使每個個體的認知方式能充分使用，做到“揚長避短"；可以按照不同智力類

型獲得合理的組合；對于不同范圍有專長者，可以充分照顧其特長，使他們學有特色，事業(yè)

有成。

最后，開發(fā)智力有利于提高全民族和全人類的素質。人是社會的首要因素，教育對于發(fā)展勞

動者的智力，培養(yǎng)勞動者的能力具有重要的作用。尤其是當代，腦力勞動作用日益重要，在

23

整個社會勞動中所占的比重日益增大，特別是在科學技術和經(jīng)濟高度發(fā)達的國家中，勞動者

的文化技術水平迅速提高，體力勞動與腦力勞動逐步趨于接近和融合，策略與能力型的人才

的增多，預示著社會生產力將有更大的發(fā)展，社會有更大的進步。

可能性

智力開發(fā)不僅是必要的，也是可能的。雖然遺傳因素是智力發(fā)展的生物前提，但環(huán)境與教育

卻是智力發(fā)展的決定條件，我們可以通過改善教育環(huán)境、改進教育方法來開發(fā)個體的智力，

尤其對兒童和青少年來講，他們蘊藏著智力發(fā)展的極大潛力，通過科學的、適時的訓練和培

養(yǎng)，就能將智力開發(fā)的可能性變成現(xiàn)實性。

3.學生智力開發(fā)的途徑（簡答/論述）

早期教育與智力開發(fā)（家庭教育）

創(chuàng)造良好的心理環(huán)境；適應兒童身心發(fā)展的特點；要給兒童提供適宜的材料和活動；提供適

宜的材料和活動；向兒童提供豐富的智育刺激以促進兒童言語能力、想象力、觀察力等認知

能力的發(fā)展。

學科教育與智力開發(fā)（學校教育）

心理依據(jù)原則在教學過程中，教師要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，把教學內容的安排與學生已

有的心理發(fā)展水平及其可能的發(fā)展區(qū)結合起來，從而真正實現(xiàn)對教學對個體發(fā)展的促進作

用。

智力發(fā)展原則在這種新的教學過程中，教師要認真考慮教學內容的智力培養(yǎng)價值，遵循學生

的智力發(fā)展規(guī)律，精心設計教學方案，改革教學方法，以促進學生的智力、能力發(fā)展為目標

來傳授基本知識和基本技能。

優(yōu)化原則教學的過程是以教育資源投入為物質基礎的認知或認識過程，其產出應為學生的全

面發(fā)展。

不平衡原則

中小學生的智力與能力的發(fā)展存在不平衡性，主要表現(xiàn)為：在不同問題上表現(xiàn)出不同智力和

能力，在不同的活動上表現(xiàn)出不同的智力和能力的最佳水平要求在教學工作中，承認中小學

生在智力和能力方面的個別差異是客觀存在的，要從實際出發(fā)，因材施教，針對個體在不同

的問題上表現(xiàn)出的不同智力和能力的實施，我們應注意在智力和能力發(fā)展研究的設計中所要

考慮的內容、知識范圍、活動的代表性。

24

1.能力發(fā)展的影響因素（簡答）

遺傳遺傳對能力發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在身體素質上，如感官的特征、腦的形態(tài)和結構的特征

等，但身體素質不等于能力本身。遺傳因素不能決定一個人能力發(fā)展的速度與程度，只是能

力發(fā)展的自然前提，只為能力的發(fā)展提供了一種可能性。

環(huán)境教育是環(huán)境因素中的主導力量，教育是一種有目的，有計劃，有系統(tǒng)地為學生提供知識,

幫助其發(fā)展能力的過程，教育更直接決定個體能力發(fā)展的速度和水平。

個體實踐因素能力是在個體的實踐活動中得以形成和發(fā)展的，從事活動是能力發(fā)展的基本途

徑?；顒右笙鄳哪芰Γ顒犹峁┝藨煤湾憻捯欢芰Φ臋C會

個體的主觀能動性能力的發(fā)展離不開人的主觀努力，即人的主觀能動性。一個善于進行自我

評價的人，能力的發(fā)展還依賴自我分析與自我評價的能力。

2.能力的培養(yǎng)（簡答、論述）

教學中要加強知識與技能的學習與訓練

首先，在教學中教師必須注重基礎知識的教學，如通過數(shù)學知識的教學，培養(yǎng)學生的概括能

力、空間想象力、計算能力和判斷推理能力。其次，要注意開闊學生的視野，拓寬知識面，

如多引導學生閱讀課外書籍，使學生獲得課本以外的知識。再次，教學中重視學生智力技能

的訓練，這對學生學習能力的提高也是必不可少的，如課堂上采用啟發(fā)式教學，遇到難題時,

先引導學生進行思考，再提供參考答案，提升學生的思考力。因此，教師要善于指導學生掌

握解答各類課題的程序、各類課題的解題規(guī)則、方法和步驟，經(jīng)過反復強化訓練，形成較穩(wěn)

固的智力技能，以促進學生的思維能力、概括能力的發(fā)展。

教學中要針對學生的能力差異因材施教

首先，在教學中可根據(jù)學生不同的特點，分別提出不同的要求。對能力發(fā)展水平較高、學習

成績優(yōu)良的學生，應提供較難的學習任務，鼓勵他們獨立思考，創(chuàng)造各種條件發(fā)揮他們的才

智；對那些智力水平高，但學習成績差的學生，要針對他們各自的特點，主要從端正學習態(tài)

度和培養(yǎng)良好學習習慣入手，不斷完善其良好的個性品質。其次，教師不應歧視在某些能力

方面有缺陷的學生，教師要樹立任何兒童都有可能發(fā)展某種活動所需要的能力的觀念，要鼓

勵他們樹立信心，揚長避短，同時采取適當?shù)姆椒ㄊ箤W生各盡其才。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)

和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學生，對于有某方面特長的學生，應給予機會，通過組織各種課

外活動來促進他們的特長進一步發(fā)展。

25

教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力

元認知在兒童的學習、記憶、理解、問題解決等方面的活動中起著重要的作用，元認知的訓

練可以提高兒童的智力發(fā)展水平，其訓練的方法主要有以下三種。（1）自我提問法。即通過

提供一系列關于學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題，不斷促進學生自我反省，從而

提高問題解決的能力。例如，在理解什么是化學元素時，理解問題階段可以問如何產生的？

在回顧時間：我能記得哪些是化學元素嗎等等。（2）相互提問法。即將學生每兩人分為一組,

給每個學生一份類似于上述自我提問的問題表，要求學生在解決問題的同時根據(jù)問題表相互

提問并做出回答。

（3）知識傳授法。主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生

通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用到學習中.形成適當?shù)膶W

習策略，提高學習效果。

要注意培養(yǎng)學生的非智力因素

對學習效果的影響不僅有智力因素，也有非智力因素，而且是二者協(xié)同作用的結果。因此，

教師在教學中除注重發(fā)展學生智力因素外，要特別重視對學生非智力因素的培養(yǎng)與引導，因

為這兩方面都是我們的教育目標。對學生非智力因素的培養(yǎng)，其目的就是調動學生學習的積

極性。具體來講，就是使學生形成正確的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，培養(yǎng)他們

堅強的學習意志和良好的學習習慣，形成良好的性格特征。如在日常教學時，要注意引導培

養(yǎng)學生正確的學習動機，自我提高的學習動機是最佳的。

3.創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑（簡答、論述）

創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的

產品的能力品質，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎。是創(chuàng)造活動和創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的一種能

力，是人類一種比較特殊的能力。

營造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

社會環(huán)境鼓勵獨立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的開放性社會中兒童創(chuàng)造力水平普遍較高

家庭環(huán)境從小培養(yǎng)創(chuàng)造性家庭氛圍

學校環(huán)境除了發(fā)揮學校物質環(huán)境對個體創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用外，還應形成一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)造

力的心理環(huán)境

進行創(chuàng)造性教學：教學理念“學”轉變?yōu)椤皢枴?、教學氣氛激活問題意識，增強學生提出問

26

題的動機、教學過程培養(yǎng)問題意識，提高學生提出問題的能力（加強思維訓練鼓勵學生多提

問題加強方法指導訓練學生元認知的監(jiān)控水平）。

引導學生進行創(chuàng)造性學習：強調學習者的主體性；重視學習策略、擅長新奇、靈活而高效的

學習方法、追求創(chuàng)造性目標

創(chuàng)造力與智力的關系智力是創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件

創(chuàng)造力與知識技能的關系知識的準確有據(jù)、層次系統(tǒng)、概況全面，都有利于創(chuàng)造。知識技能

是創(chuàng)造的前提，但不等于有了知識技能就一定能創(chuàng)造

創(chuàng)造與人格關系真正有作為的創(chuàng)造者，大多伴有許多良好的人格特點。

第七章人格理論

1.影響人格發(fā)展的因素（簡答、論述）

遺傳與生理因素遺傳與心理因素是人格不可缺少的影響因素；遺傳與心理因素對人格的作用

程度隨人格特質的不同而異；人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結果。

環(huán)境因素：自然環(huán)境一方水土養(yǎng)一方人、社會文化環(huán)境不同民族都有其固有的民族性格、

家庭環(huán)境態(tài)度教養(yǎng)方式、價值觀、學校環(huán)境、父母相互關系、

自我因素

各種因素的交互作用

2.性格與氣質的關系

區(qū)別反映了心理活動的不同側面，性格側重反映與心理活動的動機和內容有關的方面，是個

體對現(xiàn)實的態(tài)度及與之相適應的行為方式的總和；氣質側重于反映與心理活動的動機和內容

無關的方面，是個體心理活動在速度、強度、穩(wěn)定性等方面的特點。

形成條件很大區(qū)別氣質具有明顯的天賦性，以人的高級神經(jīng)活動的類型為生理基礎，后天的

環(huán)境因素只能改變氣質某些具體表現(xiàn)形式；性格是以后天的形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系為生理基礎

的，性格是在一個人先天因素的基礎上，在后天諸多因素的共同作用下，通過主體的實踐活

動逐步形成的，性格是一個人先天因素與后天因素的“合金”

發(fā)生發(fā)展是不同步的氣質具有很強的穩(wěn)定性，性格則是個體生活實踐活動中隨著個體自我意

識的發(fā)生發(fā)展而發(fā)生發(fā)展的。

相同氣質的人可以形成完全不同的性格，而不同氣質的人也可以形成基本相同的性格。

27

聯(lián)系氣質會影響性格的形成和具體表現(xiàn)如，不同氣質的人都能形成勤勞的性格特點，但他

們的新的具體表現(xiàn)則會因氣質的不同而不同。抑郁質的人則表現(xiàn)為周密、細致地完成任務

性格對氣質有一定的制約作用可以掩蓋甚至改變氣質的某些特質，性格對氣質的制約作用在

教育上有重要意義。多血質的人會改變自己不踏實的弱點。

2.自我/自我意識的定義（名解）

也稱自我意識，自我是指個人對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由

此產生的意向。主要體現(xiàn)為自我是意識活動的一種形式、是人類心理區(qū)別于動物心理的基本

標志、自我作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。自我的特征具有內容的多重

性、發(fā)展的矛盾性、整體的形象性和個體的獨特性等四個特征。個體的自我是由自我認識、

自我體驗、自我行動三種心理成分所構成。

3.青少年自我意識的特點（簡答）

自我認識更加客觀、深刻、自我概念還不夠完整、系統(tǒng)

獨立意識逐漸增強、內心存在著“成人感”與“幼稚性”的矛盾沖突

內心體驗更加豐富，細膩、內斂，表現(xiàn)出清晰的兩極性

自尊心強，承挫力差，容易體驗到自卑感

表現(xiàn)出明顯的逆反心理，容易產生親子間的沖突

4.健康人格的培養(yǎng)（論述）

家庭：教育觀念、家庭氛圍、教養(yǎng)方式

學校：課堂教育開設課程、課外活動班級團隊活動社會實踐活動、教師的榜樣作用充分發(fā)

揮教師的人格魅力

社會：道德狀況、人文精神綜合作用于青少年創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境

自我：引導學生自覺自我評價、分析、反思

5.學生健康人格培養(yǎng)的方法（簡答、論述）

榜樣示范法以別人的優(yōu)良心理品質和模范行為對學生進行健康人格教育的方法。學生富有模

仿性，愛效仿父母師長，尤其崇拜偉人英雄，榜樣包括偉人的典范教育者的示范同伴中先

進典型的模范

28

行為塑造法獲得成功感成就感積極的自我認