走心的溝通方式更有利于家校合作美國政治家富蘭克林曾經(jīng)是一位極其驕傲門大的人，尤其是在與他人談?wù)摃r，那種咄咄逼人和K揚撥扈的架勢，實在讓人不愉快，也因此樹敵不少。后來他決定盡力改掉這一毛病，給自己定下一個規(guī)矩一一絕不直接對抗別人的觀點，也絕不宜接肯定H己的看法。他還在『I己的道德清單上加上了謙卑一條。他說，在表達一個確定觀點時避免使用“肯定”“當(dāng)然”“我認可”或“亳無疑問”等字眼，而要使用“我認為”“我的理解是”“我想事情可能是這樣”或“目前在我看來”……這樣的說話方式令他獲益匪淺。其實，老師和家長談話時，也會不H覺地使用富蘭克林最開始的表達方式。這樣的方式在家長看來就是教帥對他的指控。一個居高臨下，大道理層出不窮：另一個內(nèi)心愧疚，卻又難以接受這樣的“控訴”。這樣的溝通注定是失敗的。教育學(xué)家阿德勒在《兒童的人格教育》一書中談到，教師和家長談話時，如果不顧情面地告訴家長他這兒做錯了，那兒也錯了，只會冒犯他們，使他們不愿意和你合作。教師，尤其是班主任和家長溝通時要懂策略。首先，教師心里必須清楚，犯錯誤的是孩子，不是家長。教師應(yīng)該成為家長的幫助者，獲得他們的理解和信任。其次，和他們談話時，切忌用權(quán)威的口吻?？梢試L試用“可能”“也許”或“你也許可以這樣嘗試一下”等。然后，教師要學(xué)會克制H己！比如學(xué)生犯了錯誤，如果性質(zhì)不嚴重，完全沒必要告知家長。畢竟孩子是發(fā)展中的人，是一個獨立乂完整的個體。最后，牢記一個原則一一找方法比發(fā)牢騷更有用！當(dāng)孩子出現(xiàn)了問題，教師如果一味在家長面前指責(zé)孩子的不是，指控家長教育有問題，只會讓家長生厭、生氣，甚至一走了之。真正的教育，是一棵樹撼動另一棵樹，是一片云推動另一片云，是一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育是一個過程，一個生命影響生命，思想熏染思想，人格感化人格的過程。哪一個父母都希望自己的孩子優(yōu)秀，但他們能力有限，不懂教育方法，他們需要的不是批評，而是真心地幫助。哪一個孩子都希望自己學(xué)習(xí)好，但他們因為種種原因不得已落后,他們需要的不是冷落、挖苦、指貢，而是鼓勵和支持！如果每一位教師都能站在家長的角度，都能理解家長的無奈和焦急，那你們會成為好的合作者。如果每一位教師都將學(xué)生看成是一個發(fā)展中的人，都能理解他此刻犯的錯誤于他一生而言不算什么，那教師對學(xué)生就會多一些包容。后記：寫這篇文章時，我腦海里想起之前在初中任教的情形。教室里的墻壁上到處是勾勾畫畫，深深淺淺地痕跡訴說者學(xué)生們的壓抑和無聊，一句句低俗的留言讓人心痛！十三四歲的年齡，正是朝氣蓬勃的時候，卻很難看到一雙清澈的眼睛，一個純真的臉龐。男孩子所謂的“酷”，女孩子所謂的“美”，和他們的年紀格格不入。教育的問題出在哪里了？蘇翟姆林斯基那?句“學(xué)生是活生生的人”再?次鏗鏘有力地回響在我耳邊。尊重、理