第第頁基于教師期望效應(yīng)理論下的英語課堂教學(xué)摘要：教師期望效應(yīng)對學(xué)生來講就像是“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生通過把知覺到的教師期望當(dāng)做鏡子來了解自己的情形，因此教師期望的區(qū)別對待會促使學(xué)生產(chǎn)生不同的自我概念和歸因方式，進(jìn)而影響對課堂的參與方式與互動行為。受刻板印象影響的教師期望使女生成為了英語課堂的“主宰”，有班干部職務(wù)的學(xué)生成為英語課堂中的“模范”，成績好的優(yōu)等生成為英語課堂中的“寵兒”教師期望無時(shí)無刻不在發(fā)生著其巨大的影響作用，因此合理的調(diào)整教師期望對我們的英語教學(xué)有著重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：教師期望；英語教學(xué)

眾所周知，教師的不同期望能通過言語與非言語方式傳遞給學(xué)生，經(jīng)學(xué)生感知并最終使“自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)”應(yīng)驗(yàn)，那么教師期望到底是如何影響課堂教學(xué)的呢？學(xué)生的性別、種族、外貌、成績、職務(wù)、年級及師生個(gè)性特征等因素都是影響教師期望的重要因素，教師對不同特征學(xué)生的不同期望直接對課堂教學(xué)的各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是造成課堂教學(xué)機(jī)會不均等的“罪魁禍?zhǔn)住?。本文由于篇幅有限，僅從性別、職務(wù)和成績?nèi)齻€(gè)方面來探討教師期望的差異對課堂教學(xué)的影響。

一、教師期望因性別不同而影響英語課堂學(xué)生參與度

由于我國受傳統(tǒng)文化的影響加之對性別角色的刻板印象，總體來說，男生受到教師的關(guān)注要比女生多。我國學(xué)者宋廣文和王立軍的研究就發(fā)現(xiàn)，受社會文化的影響我國教師對男生有更高期望，在課堂教學(xué)中也給予男生更多的積極反饋和參與機(jī)會，更能接受他們個(gè)性的自我表露。

但是在近一學(xué)年的中學(xué)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，并非所有學(xué)科教師的期望值都是男生高于女生。在理科性質(zhì)的課堂教學(xué)中，確實(shí)如上所述，教師更多的關(guān)注男生，會激發(fā)他們的創(chuàng)造力思維并給予他們更多的回答問題的機(jī)會和更多的情感支持與鼓勵(lì)。而在英語課堂教學(xué)中，情況恰恰相反。這可能與兩性在語言能力發(fā)展方面的差異有關(guān)，與男生相比，女生語言能力更強(qiáng)，女生在背誦、記憶等語言習(xí)得能力較之男生更有優(yōu)勢，更加努力，而且善于管理。因此教師對女生的期望也更為積極。在英語課堂上，教師的提問與互動對象90都是女生，在課堂問答及回饋過程中，教師也給女生更多的反饋與建議，因此在英語課堂上基本都是女生一言堂。在課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別有趣的現(xiàn)象，上英語課時(shí)，先前生龍活虎的男生就像是泄了氣的皮球一般，上課基本沒有什么反應(yīng)，更有甚者就是在看別的科目的書或是開小差，因此教師對男生的語言學(xué)習(xí)的期望較低，當(dāng)然男生也都有感知教師的這種差異期望，所以也鮮有男生在英語課堂上主動參與課堂討論或是發(fā)表自身意見。

由此可見，教師對男女生的不同期望經(jīng)學(xué)生感知會直接影響學(xué)生在英語課堂教學(xué)的表現(xiàn)和參與程度。期望值越高則學(xué)生參與度越高，反之亦然。因此教師應(yīng)盡力減少刻板影響對教師期望的影響，盡量做到兩性公平。盡管部分男生在使用英語時(shí)，語言表達(dá)有困難，但是教師可以改變教學(xué)模式，使用雙語教學(xué)，或是讓男生在剛開始的階段不能清楚表達(dá)的概念用母語來陳述，總之能夠使男女生都能積極參與到課堂教學(xué)活動中來發(fā)展自身的潛力。

二、教師期望因?qū)W生職務(wù)不同而影響英語課堂師生交往方式

在課堂教學(xué)中，班干部與普通同學(xué)在感知教師期望時(shí)是有明顯差異的。擔(dān)任班干部的同學(xué)在感知教師的積極期望水平明顯高于沒有擔(dān)任班干部的同學(xué)。在多次的課堂觀察中會發(fā)現(xiàn)，教師對不同角色的同學(xué)會給予不同的互動機(jī)會。而且教師在選擇互動對象時(shí)，有時(shí)會有很明顯的功利傾向。我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)前面的同學(xué)無法回答問題時(shí)，老師又不想把時(shí)間浪費(fèi)在其他學(xué)生身上，就會直接轉(zhuǎn)向班干部，“monitor，Couldyougivemeanexample？（班長，可以為我們舉個(gè)例子嗎？），monitor，Couldyoutellmewhy？（班長，可以告訴我們這種現(xiàn)象發(fā)生的原因嗎？），教師直接跳過其他學(xué)生而把班干部作為學(xué)生的榜樣，這種師生交往的功利性會人為的拉大學(xué)生之間的差距，而且也會導(dǎo)致學(xué)生間關(guān)系的惡化。當(dāng)對部分學(xué)生的訪談中提及為什么在上英語課時(shí)的反應(yīng)如此消極時(shí)，80%的學(xué)生都對教師的“偏心”現(xiàn)象極為不滿，他們認(rèn)為在課堂互動過程中教師的眼光基本就沒有掃視過這些普通學(xué)生，更不用說有什么眼神交流或是互動偏向，他們覺得普通學(xué)生在教師眼中就像是“透明人”一般，所以才會導(dǎo)致學(xué)生的消極怠工。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的言行對學(xué)生產(chǎn)生的影響，消除學(xué)生間的“等級差異”，公平對待所有學(xué)生，給予他們合理的期望、均等的機(jī)會，鑄造和諧的師生關(guān)系。

三、教師期望因?qū)W生成績不同而影響課堂師生互動

學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)志，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。因此學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是教師形成不同期望的最重要的因素。教師對不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生的不同期望直接影響課堂師生互動的數(shù)量與質(zhì)量。無論是互動的內(nèi)容、互動的時(shí)間或是互動的性質(zhì)都有質(zhì)的差別。教師在課堂選擇互動對象無疑是較偏愛成績好的學(xué)生，在課堂互動的其他方面也同時(shí)表露出明顯的傾向性。在課堂提問時(shí)，教師對給出正確答案的學(xué)生的回饋也是迥異的，教師對高成就的學(xué)生給予更多的表揚(yáng)和非言語行為支持，而對成績差的學(xué)生要不就是很少表揚(yáng)更有甚者就是不予反饋。

總之，教師與學(xué)生互動過程中，對成績好的學(xué)生更多是傾向于實(shí)行民主的、肯定的、考慮學(xué)生個(gè)性的言語方式來傳達(dá)教師的期望。而對于成績差的學(xué)生，教師更傾向于實(shí)行專制的、否定的、控制的言語方式，更少的互動機(jī)會，直接導(dǎo)致了課堂互動機(jī)會不均等現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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