教師招聘考試教育學(xué)綜合知識(shí)試題答案

?【單項(xiàng)選擇題】

41.學(xué)生對(duì)明星的某種品質(zhì)或特征印象深刻，以致掩蓋了對(duì)他的其他

品質(zhì)和特征的判斷。這種現(xiàn)象稱為0。

A.近因效應(yīng)

B.暈輪效應(yīng)

C.投射效應(yīng)

D.刻板效應(yīng)

42.李老師發(fā)現(xiàn)王紅這段時(shí)間聽講認(rèn)真，就不再像以前上課時(shí)那樣總

提醒她，王紅的成績(jī)也逐步提高了。李老師的這種行為屬于0。

A.替代性強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.內(nèi)部強(qiáng)化

D.負(fù)強(qiáng)化

43.每次考試前，小劉就出現(xiàn)緊張、失眠，甚至頭痛、胸悶等現(xiàn)象，導(dǎo)

致學(xué)習(xí)效率下降。由此判斷，小劉產(chǎn)生了（）。

A.強(qiáng)迫癥

B.焦慮癥

C.抑有B癥

D.恐懼癥

44.現(xiàn)實(shí)中，人們往往對(duì)事物的用途持固定的看法，如"刀是用來(lái)切東

西的，筆是用來(lái)書寫的”，這會(huì)影響問(wèn)題的解決。這種心理因素屬于

()。

A.知識(shí)表征

B.定勢(shì)

C.功能固著

D.刺激呈現(xiàn)

45.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，將原有算術(shù)圖式發(fā)展為代數(shù)圖式，運(yùn)用新

圖式可正確解決代數(shù)題，實(shí)現(xiàn)圖式上的新平衡。這在皮亞杰心理學(xué)理

論中被稱為()。

A.同化

B.順應(yīng)

C.組織化

D.平衡

46.兒童將“有頭無(wú)尾”理解為“有頭無(wú)尾就是人，因?yàn)槿耸怯蓄^沒

有尾巴的“，將“一針見血”理解為“扎一針就看見血”，表明其思

維處于()o

A,直覺水平的概括

B.形象水平的概括

C.抽象水平的概括

D.邏輯水平的概括

47.遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，平面鏡、凸透鏡、凹透鏡等

知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)相互影響。這是學(xué)習(xí)的()。

A.橫向遷移

B.負(fù)遷移

C.逆向遷移

D.特殊遷移

48.某學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，經(jīng)常閱讀相關(guān)的課外書籍，還飼養(yǎng)小動(dòng)物

并做視察記錄。這種行為體現(xiàn)的是（）。

A.安全的需要

B.尊重的需要

C.歸屬和愛的需要

D.求知的需要

49.暑假期間，小丁想跟爸爸媽媽外出旅游，但又想?yún)⒓訉W(xué)校組織的夏

令營(yíng)，不知該怎么辦。這種心理活動(dòng)屬于心理沖突中的（）。

A.多重趨避沖突

B.雙避沖突

C.雙趨沖突

D.趨避沖突

50.下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）。

A.某學(xué)生為了讓老師喜歡自己而更積極地學(xué)習(xí)

B.某學(xué)生考試名列前茅，得到了爸爸媽媽的夸獎(jiǎng)，從而更積極地學(xué)習(xí)

C.某學(xué)生認(rèn)為期末考試一定要考班級(jí)前三名，這樣同學(xué)們就會(huì)對(duì)他刮

目相看

D.學(xué)生非常喜歡科技知識(shí)，總喜歡按自己的想法設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)

51.下列表述符合桑代克“聯(lián)結(jié)說(shuō)”的是（）。

A.學(xué)習(xí)是反應(yīng)與強(qiáng)化之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程

B.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程

C.學(xué)習(xí)需要在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材之間建立聯(lián)結(jié)

D.學(xué)習(xí)建立在人的大腦對(duì)學(xué)習(xí)材料加工的基礎(chǔ)上

52.下列說(shuō)法屬于現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的是（）。

A.學(xué)習(xí)是行為改變的過(guò)程

B.學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟的過(guò)程

C.學(xué)習(xí)是知覺的重新組織過(guò)程

D.學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知獲得意義的過(guò)程

53.小明在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非?？炭啵看握Z(yǔ)文考試成績(jī)都不理想。小明

逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心，覺得自己再怎么努力都學(xué)不好語(yǔ)文。這在

心理學(xué)中被稱為（）。

A.自我效能感低

B.消極歸因

C,成就動(dòng)機(jī)水平低

D.習(xí)得性無(wú)助

54.冬天時(shí)節(jié)，學(xué)校組織冬泳，同學(xué)們跳進(jìn)水里，最初感覺很冷，過(guò)一

會(huì)兒就不覺得冷了。這種現(xiàn)象是（）。

A.感覺的對(duì)比

B.感覺的適應(yīng)

C.嗅覺

D.感覺的后效

55.有位數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期教學(xué)生用“--”表示已知條件，用

表示未知條件，用表示關(guān)鍵詞，如果有疑難處，則用“？”表

示。這在心理學(xué)中稱為（）。

A.內(nèi)隱表征

B.外顯表征

C.元認(rèn)知

D.意義表征

56.學(xué)校要求各班級(jí)以“健全人格，自我管理”為主題，開展系列班級(jí)

活動(dòng)。該措施屬于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的（）。

A.健康生活

B.實(shí)踐創(chuàng)新

C.人文底蘊(yùn)

D.自主發(fā)展

57.學(xué)生有時(shí)候會(huì)模仿教師的語(yǔ)氣，甚至運(yùn)用教師的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行表

達(dá)。這一現(xiàn)象說(shuō)明語(yǔ)言具有（）。

A.創(chuàng)造性

B.指代性

C.意義性

D.社會(huì)性

58.在短時(shí)記憶階段，記憶容量保持最大的是（）。

A.數(shù)字

B.顏色

C.字母

D.圖形

59.關(guān)于教育的生物起源說(shuō)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。

A.教育起源于人與人之間的社會(huì)交往

B.教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿

C.教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)

D.教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中人的生產(chǎn)需要和發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一

60.康德說(shuō)："人只有通過(guò)教育才能成為人。”對(duì)這句話理解正確的是

（）o

A.教育是成人的充分條件

B.人是需要教育的生物

C.教育是人個(gè)性化的需求

D.受教育是人的基本權(quán)利

61.為促進(jìn)教育公平，促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校的均衡發(fā)展，提供同樣質(zhì)量的

師資、課程、評(píng)價(jià)，盡可能保證學(xué)生都受到同樣水平的教育。這體現(xiàn)

了教育公平內(nèi)涵中的（）。

A.教育起點(diǎn)公平

B.教育過(guò)程公平

C.教育終點(diǎn)公平

D.教育機(jī)會(huì)公平

62.教育功能表示的是教育的作用，根據(jù)教育作用的對(duì)象，可以把教育

功能分為（）。

A.個(gè)體功能和社會(huì)功能

B.本體功能和派生功能

C,顯性功能和隱形功能

D.保守功能和超越功能

63.“教育的目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化，因社會(huì)化而使一個(gè)民族的生

活道德化?！边@一觀點(diǎn)屬于0。

A.形式教育論

B.實(shí)質(zhì)教育論

C.社會(huì)本位論

D.個(gè)人本位論

64.我國(guó)高中階段實(shí)行普通高中和職業(yè)高中全面分流，采用的教育制

度是（）。

A.分支制

B.雙軌制

C.混合制

D.單軌制

65.我國(guó)近代教育家陶行知畢生致力于教育和社會(huì)改革事業(yè)，其教育

思想的核心是0。

A.活教育

B.全人生指導(dǎo)

C.教育獨(dú)立

D.生活教育

66.放假前，老師要求學(xué)生以小組為單位到社區(qū)開展社會(huì)調(diào)查，并參加

公益活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣。這是德育方法中的

（）o

A.陶冶法

B.榜樣示范法

C.說(shuō)服教育法

D.實(shí)際鍛煉法

67.李強(qiáng)發(fā)現(xiàn)爸爸挪用單位巨額現(xiàn)金為爺爺做心臟病手術(shù)，他糾結(jié)于

該不該向公安機(jī)關(guān)舉報(bào)爸爸。這屬于（）。

A.道德兩難問(wèn)題

B.道德法則問(wèn)題

C.道德發(fā)展問(wèn)題

D.道德能力問(wèn)題

68.某教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“成績(jī)好是衡量你們學(xué)業(yè)成功的標(biāo)志，我們教

師的責(zé)任就是讓每位同學(xué)考上理想的大學(xué)?！痹摻處煹恼f(shuō)法違背職業(yè)

道德規(guī)范中的（）。

A.愛崗敬業(yè)

B.關(guān)愛學(xué)生

C.教書育人

D.廉潔從教

69.下列教學(xué)實(shí)踐中，不符合杜威教育思想的是（）。

A.教師引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)

B.教師引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)買物品的過(guò)程中認(rèn)識(shí)人民幣

C.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助學(xué)生理解知識(shí)的情境性

D.教師組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的實(shí)踐意義

70.教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的道德行為為最終目的。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)的教學(xué)

原理是（）。

A.發(fā)展性教學(xué)原理

B.教育性教學(xué)原理

C.建構(gòu)性教學(xué)原理

D.社會(huì)性教學(xué)原理

71.為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)、情景

教學(xué)、教學(xué)對(duì)話等，其主要理論依據(jù)是（）。

A.掌握學(xué)習(xí)理論

B.累積學(xué)習(xí)理論

C.行為主義學(xué)習(xí)理論

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

72.下列屬于教學(xué)組織形式的是（）。

A.個(gè)別教學(xué)

B.探究教學(xué)

C.對(duì)話教學(xué)

D.講授教學(xué)

73.教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，目前子系統(tǒng)制約、

影響著后一子系統(tǒng)，后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。這是教學(xué)

設(shè)計(jì)的（）。

A.程序性原則

B.結(jié)構(gòu)性原則

C.整體性原則

D.統(tǒng)一性原則

74.告訴學(xué)生某人的心率為每分鐘76次，要求回答出此人一個(gè)心動(dòng)

周期是多少秒。這類知識(shí)屬于（）。

A.陳述性知識(shí)

B.程序性知識(shí)

C.策略性知識(shí)

D.結(jié)構(gòu)性知識(shí)

75."一個(gè)孩子僅僅把手伸進(jìn)火焰，這還不是經(jīng)驗(yàn)，?當(dāng)這個(gè)行動(dòng)和他遭

受的疼痛聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才是經(jīng)驗(yàn)。從此以后，他知道手伸進(jìn)火焰

意味著灼傷?！边@句話說(shuō)明（）。

A.經(jīng)驗(yàn)由兒童理解和社會(huì)理解構(gòu)成

B.經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體對(duì)所經(jīng)歷事件的提煉

C.經(jīng)驗(yàn)由主動(dòng)和被動(dòng)兩方面因素構(gòu)成

D.經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)完全主觀的心理過(guò)程

76.一位接受了亞里士多德或裴斯泰洛齊唯實(shí)論哲學(xué)思想的教師，在

教學(xué)法上最有可能采用（）。

A.啟發(fā)式問(wèn)答

B.直觀教學(xué)法

C.問(wèn)題解決教學(xué)

D.探究教學(xué)法

77.物理教師講解浮力原理后，通過(guò)視頻向?qū)W生展示日常生活中的浮

力現(xiàn)象。該教學(xué)方法體現(xiàn)了（）。

A.實(shí)物直觀

B.言語(yǔ)直觀

C.模象直觀

D.教學(xué)直觀

78.行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論與情感教學(xué)理論的代表人物分

別是（）O

A.華生、布魯納、羅杰斯

B.華生、羅杰斯、布魯納

C.布魯納、華生、羅杰斯

D.羅杰斯、華生、布魯納

79.教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)任務(wù)類似的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和

感受，主動(dòng)識(shí)別、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這種教學(xué)設(shè)計(jì)被稱為（）。

A.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

B.支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

C.拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

D.傳遞式教學(xué)設(shè)計(jì)

80"學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能

自強(qiáng)也?！边@句話體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）。

A.問(wèn)題和學(xué)習(xí)相互交融

B.困難和學(xué)習(xí)相輔相成

C.教授和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)

D.教授和學(xué)習(xí)相得益彰

81.新生入學(xué)時(shí)，張老師為了提高教學(xué)針對(duì)性，通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生

的學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)屬于（）。

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.過(guò)程性評(píng)價(jià)

82.小麗數(shù)學(xué)考了89分，在全班同學(xué)中處于中間水平，小麗爸爸因此

覺得小麗不夠努力。此評(píng)價(jià)屬于（）。

A.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

B.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

C.相對(duì)性評(píng)價(jià)

D.綜合性評(píng)價(jià)

83.隱性課程是學(xué)校課程的重要構(gòu)成，下列不屬于制度性隱性課程的

是（）。

A.教師教學(xué)風(fēng)格

B.學(xué)校組織機(jī)構(gòu)

C.班級(jí)管理方式

D.學(xué)校管理體制

84.小學(xué)《品德與社會(huì)》包括公民、歷史、地理等社會(huì)科學(xué)內(nèi)容。這種

課程屬于（）。

A.廣域課程

B.學(xué)科課程

C.核心課程

D.活動(dòng)課程

85.有關(guān)國(guó)家課程和校本課程的表述，下列選項(xiàng)中不正確的是（）。

A.校本課程的形式可以是改編已有的課程

B.國(guó)家課程和校本課程都具有權(quán)威性和強(qiáng)制性

C.校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的

D.國(guó)家課程由中央政府負(fù)責(zé)編制，而校本課程以學(xué)校為課程編制的主

體

86.芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施了諸如烹飪、縫紉和木工等課程，支撐這些課

程開設(shè)的理論流派是（）。

A.社會(huì)改造主義課程論

B.存在主義課程論

C.經(jīng)驗(yàn)主義課程論

D.學(xué)科中心主義課程論

87.將英語(yǔ)課程中前一單元中所學(xué)的單詞在后面單元中予以重復(fù)，這

是課程組織的（）。

A.順序性

B.整合性

C.連續(xù)性

D.重復(fù)性

88.關(guān)于我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的表述，下列選項(xiàng)中不正確的

是（）。

A.以"基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”為核心價(jià)值導(dǎo)向

B.分別從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等六個(gè)方面進(jìn)行了改革

C.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布標(biāo)志著課程改革的正式實(shí)

施

D.構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育

課程體系

89.關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，下列選項(xiàng)中不正確的是（）。

A.評(píng)價(jià)作用

B.綱領(lǐng)作用

C.導(dǎo)向作用

D.執(zhí)行作用

90.關(guān)于“教材”的表述，下列選項(xiàng)中不正確的是（）。

A.教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化

B.教材是學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)反映

C.教材是供教學(xué)所用的資料

D.教材是由教育部統(tǒng)一編制的

91.關(guān)于“說(shuō)課”的表述，下列選項(xiàng)中不正確的是（）。

A.說(shuō)課是一種教研活動(dòng)

B.說(shuō)課的對(duì)象主要是同行

C.說(shuō)課的核心是教學(xué)依據(jù)

D.說(shuō)課的目的是改進(jìn)教學(xué)

92.教師對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法，尤其能因勢(shì)利導(dǎo)地處

理學(xué)生突發(fā)事件。這表明教師勞動(dòng)具有（）。

A.示范性

B.創(chuàng)造性

C.繁重性

D.靈活性

93.某教師工作中最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎？"“同事如何

看我？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”這說(shuō)明該教師處于成長(zhǎng)中

的（）。

A.關(guān)注形象階段

B.關(guān)注生存階段

C.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注學(xué)生階段

94.教師從班級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取一位學(xué)生，并對(duì)其寄予了高期待，數(shù)月

后，這位學(xué)生比其他沒被抽到的學(xué)生進(jìn)步快。這在心理學(xué)中稱為（）。

A.潛移默化

B.霍桑效應(yīng)

C.馬太效應(yīng)

D.皮格馬利翁效應(yīng)

95."近朱者赤，近墨者黑”屬于學(xué)生失范行為解釋模式中的（）。

A.差異交往說(shuō)

B摧制缺乏說(shuō)

C.貼標(biāo)簽理論

D.亞文化群理論

96.當(dāng)學(xué)習(xí)到一定層次后，想要再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)變得非常困難,

仿佛學(xué)習(xí)停滯不前了。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中存在（）。

A.死?，F(xiàn)象

B.洼地效應(yīng)

C褐原現(xiàn)象

D.暈輪效應(yīng)

97.小葉因考試不及格，情緒十分低落，不愿見人。老師發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)常

找小葉交談，并疏導(dǎo)、鼓勵(lì)她。該老師扮演的角色是（）。

A.班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者

B.行為示范者

C.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

D.心理輔導(dǎo)者

98.小學(xué)四年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)早戀傾向，班主任并未責(zé)備，而是分析學(xué)生的

情況和原因，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)中的（）。

A.發(fā)展性原則

B.尊重與理解學(xué)生原則

C.價(jià)值中立原則

D.保密性原則

99.某班開展以“小發(fā)明小創(chuàng)造”為主題的興趣活動(dòng)。這屬于課外活

動(dòng)中的（）。

A.文藝活動(dòng)

B.體育活動(dòng)

C.科技活動(dòng)

D.游戲活動(dòng)

100.學(xué)生的學(xué)校生活與家庭生活最大的差別是（）。

A.教育性

B.強(qiáng)制性

C.指導(dǎo)性

D.支持性

101.兒童最基本的權(quán)利是（）。

A.生存權(quán)、健康權(quán)、受尊重權(quán)、安全權(quán)

B.生存權(quán)、受教育權(quán)、受尊重權(quán)、隱私權(quán)

C.生存權(quán)、受教育權(quán)、受尊重權(quán)、安全權(quán)

D.生存權(quán)、隱私權(quán)、受尊重權(quán)、安全權(quán)

102.學(xué)校要求教師相互聽課、研討問(wèn)題。這體現(xiàn)了校本內(nèi)容研修倡導(dǎo)

的（）。

A.同伴互助

B.自我反思

C.專家引領(lǐng)

D.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

103.某教師為調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)投放了問(wèn)卷，該問(wèn)卷在重復(fù)調(diào)查同

一群體學(xué)生的情況時(shí)，每次的結(jié)果趨于一致，但調(diào)查結(jié)果和實(shí)際情況

有較大差距。這說(shuō)明（）。

A.問(wèn)卷信度低，效度也低

B.問(wèn)卷信度高，效度卻低

C.問(wèn)卷信度高，效度也高

D.問(wèn)卷信度低，效度卻高

104.某教師做“單元教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究”，此研

究中的因變量是（）。

A.單元教學(xué)設(shè)計(jì)

B.新來(lái)的實(shí)習(xí)老師提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

C.通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)方面得以改進(jìn)

D.全新多媒體的使用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)

105.實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自由展開反思，敢于探索，并以解決工

作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的的研究是（）。

A.敘事性研究

B.個(gè)案研究

C.行動(dòng)研究

D.調(diào)查研究

106.教師讓學(xué)生列舉水的用途，小剛一口氣說(shuō)出了許多用途，個(gè)別用

途讓大家意想不到。這表明該學(xué)生的發(fā)散性思維具有（）。

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)特性

D.多樣性

107.下列教育思想中，由赫爾巴特提出的是（）。

A.教育性教學(xué)原則

B.興趣的多方面性

C.自然主義教育

D.教學(xué)形式階段

108.學(xué)校激發(fā)和維護(hù)學(xué)生外部動(dòng)機(jī)的措施有（）。

A.多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化

B.及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

C.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)

D.幫助學(xué)生設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

109.下列屬于經(jīng)典性條件反射的有（）。

A.畫餅充饑

B.望梅止渴

C.小白鼠通過(guò)反復(fù)嘗試，會(huì)通過(guò)按壓杠桿的方式獲取食物

D.每次給狗提供食物之前搖鈴，反復(fù)幾次后，狗聽到鈴聲就會(huì)流口水

110.關(guān)于“成就動(dòng)機(jī)水平”和“歸因傾向"之間關(guān)系的表述，下列選

項(xiàng)中正確的是（）。

A.成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸因于努力不夠

B.成就動(dòng)機(jī)水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸因于能力不夠

C.成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸因于運(yùn)氣不好

D,成就動(dòng)機(jī)水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸因于努力不夠

111.學(xué)生的同輩群體是因年齡、興趣、發(fā)展水平等因素相近或相同而

自發(fā)形成的群體，學(xué)生加入同輩群體的主要原因是同輩群體對(duì)其成員

有（）。

A.支持功能

B.保護(hù)功能

C.發(fā)展功能

D.吸引功能

112.課堂管理是維持課堂秩序的重要手段，教師制止學(xué)生課堂不良行

為的有效做法有（）。

A.提供可選擇的目標(biāo)行為

B.嚴(yán)厲地要求停止與任務(wù)無(wú)關(guān)的行為

C.給學(xué)生提供足夠的信息，使之明確理解課堂的要求

D.忽視與任務(wù)無(wú)關(guān)的行為，對(duì)與任務(wù)有關(guān)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)

113.關(guān)于“勞動(dòng)技術(shù)”內(nèi)容的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。

A.我國(guó)當(dāng)前的勞動(dòng)技術(shù)教育尚不包括職業(yè)認(rèn)知

B.中小學(xué)的公益性勞動(dòng)主要體現(xiàn)為服務(wù)性的勞動(dòng)

C.人的全面發(fā)展是在勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的

D.勞動(dòng)技術(shù)教育屬于以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

114.在西方教育思想史上，被稱為“里程碑著作”的有（）。

A.《愛彌兒》

B.《理想國(guó)》

C.《普通教育學(xué)》

D.《民主主義與教育》

115.對(duì)青少年叛逆期的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。

A.14歲左右是青少年叛逆行為的高發(fā)年齡

B.具有反叛性格的學(xué)生當(dāng)中，女生多于男生

C.學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一定比學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更加反叛

D.主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)和孩子或老師和學(xué)生之間的激烈對(duì)抗

116.2016年教育部發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)"框架，該框架

包括（）。

A.文化基礎(chǔ)

B.信息技術(shù)

C.社會(huì)參與

D.自主發(fā)展

117.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，“專業(yè)理念與師德”維度包括

（）o

A.教育教學(xué)的態(tài)度與行為

B.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

C.職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)

D.個(gè)人修養(yǎng)與行為

118.關(guān)于《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》相關(guān)內(nèi)容的表述，下列選項(xiàng)中正

確的是（）。

A.中小學(xué)每個(gè)班級(jí)應(yīng)當(dāng)配備一名班主任

B.教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)

C.班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利

D.擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)3學(xué)年以上

119.對(duì)課程內(nèi)容的解釋，主要圍繞幾種不同的取向，這些取向是（）。

A.課程內(nèi)容即教材

B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.課程內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容

D.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

120.師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，其

類型包括（）。

A.以促進(jìn)年輕一代成長(zhǎng)為目的的社會(huì)關(guān)系

B.以維持雙方情感為目的的朋友關(guān)系

C.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育關(guān)系

D.以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目標(biāo)的心理關(guān)系

121.以下屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的是（）。

A.舉行校園詩(shī)詞大會(huì)

B.組織學(xué)生參觀歷史博物館

C.組織學(xué)生在端午節(jié)前一起包粽子

D.邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人做講座

122.杜威對(duì)西方哲學(xué)史中的“經(jīng)驗(yàn)”概念進(jìn)行了改造，這些改造包括

（）

A.拓展了經(jīng)驗(yàn)的外延

B.克服了經(jīng)驗(yàn)與理性的對(duì)立

C.強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中人的主動(dòng)性

D.強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)唯一來(lái)源的重要性

123.關(guān)于學(xué)生主體性的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）

A.學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性是自然存在的

B.在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)人類文明經(jīng)驗(yàn)的主體

C.學(xué)生主體性的發(fā)揮與自身努力和教師引導(dǎo)分不開

D.學(xué)生主體性的充分發(fā)揮是教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)

124.多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了巨大影響，關(guān)于這些影

響的表述中，正確的是（）

A.消解了傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)”概念

B.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不會(huì)控制和操縱學(xué)生的主體意識(shí)

C.打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教室為主要場(chǎng)所的局限，極大地拓展了教學(xué)時(shí)空

D.沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)的“工業(yè)化”模式，為“個(gè)性化”教學(xué)提供了支持

125.某學(xué)生原在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)名列前茅，后隨父親來(lái)到城市學(xué)校后,

學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。雖然非常努力，但成績(jī)?nèi)圆缓?，父親開始罵他，同

學(xué)嘲笑他，從而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等情況。如果你是老師，改變?cè)撋鷧?/p>

學(xué)狀態(tài)的措施有（）

A.引導(dǎo)其他學(xué)生幫助該學(xué)生

B.與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信

C.指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促使其繼續(xù)努力

D.抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生獲得成就感

?【材料分析題】

【材料】根據(jù)以下材料回答第126-130題

《一堂有趣的數(shù)學(xué)課》

叮鈴鈴……上課了，這是王老師的一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課。在上節(jié)課學(xué)完“平

行四邊形的面積”之后，本節(jié)課要學(xué)習(xí)”三角形的面積”。王老師首

先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，再組織學(xué)生圍繞“如何計(jì)算三角形的

面積”展開合作學(xué)習(xí)，具體包括：（1）給每位同學(xué)分發(fā)兩個(gè)形狀、大

小相同的三角形紙片，要求學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積計(jì)算的知識(shí)，動(dòng)

手探索三角形面積的計(jì)算（該環(huán)節(jié)中，小飛同學(xué)將兩個(gè)紙片重合在一

起，但這顯然不利于核心問(wèn)題的解決，在與同組同學(xué)交流后，他開始

嘗試新的方法）。（2）操作完成后，學(xué)生小組內(nèi)部討論圖形拼接與解

決核心問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。討論結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)發(fā)言。（3）王老師結(jié)

合學(xué)生的操作和討論，提出問(wèn)題：①拼接成的這個(gè)圖形是什么圖形？

面積如何計(jì)算？②拼接成的圖形面積與原三角形面積之間有何關(guān)系？

③三角形的面積如何計(jì)算？最后，王老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出本節(jié)課

中所用的數(shù)學(xué)思想是“轉(zhuǎn)化思想”。整堂課，學(xué)生沉浸在“做數(shù)學(xué)”

的樂趣中，不斷挑戰(zhàn)自己的思維和理解，學(xué)生們覺得這些知識(shí)是通過(guò)

自己的努力發(fā)現(xiàn)的，因此也更加喜歡數(shù)學(xué)課。

126.以上案例中，王老師堅(jiān)持的教育理念是（）

A.以學(xué)生的學(xué)為中心

B.以學(xué)科知識(shí)為中心

C.以教師的教為中心

D.以問(wèn)題解決為中心

127.以上案例中，采用的教學(xué)方法有（）

A.探究教學(xué)法

B.討論法

C.問(wèn)答法

D.演示法

128.與個(gè)別學(xué)習(xí)相比，小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是（）

A.有助于提高學(xué)習(xí)效率

B.有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作

C.有助于開發(fā)學(xué)生的智力潛能

D.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

129.以上案例中，教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有（）

A.目標(biāo)明確

B.思路清晰

C.重點(diǎn)突出

D.結(jié)構(gòu)完整

130.對(duì)上述案例的評(píng)價(jià)，下列選項(xiàng)中正確的是（）

A.注重教學(xué)思想方法的滲透

B.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性

C.教師重視小組合作中的指

D.有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

答案及解析

第41題

【知識(shí)點(diǎn)】知覺

【答案】B

【解析】本題考查社會(huì)知覺的類型。暈輪效應(yīng)是指在對(duì)人的某些品質(zhì)、

特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了其余品質(zhì)、特征的知覺。題

干描述就是暈輪效應(yīng)的定義。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：近因效應(yīng)是指在總體

印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。與

題干不符，排除。C項(xiàng)：投射效應(yīng)是指在人際交往中，認(rèn)知者形成對(duì)

別人的印象時(shí)總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投

射到其他人身上，以己度人。與題干不符，排除。D項(xiàng)：刻板效應(yīng)是

對(duì)社會(huì)上各類人的固定看法，或是對(duì)人概括泛化的看法。比如人們普

遍認(rèn)為山東人身材魁梧、正直豪爽，能吃苦耐勞；浙江人聰明伶俐,

能隨機(jī)應(yīng)變。與題干不符，排除。綜上，本題選B。

第42題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)理論

【答案】D

【解析】本題考查強(qiáng)化理論。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快

刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，一般在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候使用。題干中王紅聽

講認(rèn)真，老師中止了提醒，即取消厭惡刺激，之后王紅的成績(jī)逐步提

高。這是典型的負(fù)強(qiáng)化現(xiàn)象。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：替代強(qiáng)化，是觀察者

因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。與題干不符，排除。B項(xiàng)：自

我強(qiáng)化，是對(duì)自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。與

題干不符，排除。C項(xiàng)：內(nèi)部強(qiáng)化即自我強(qiáng)化。與題干不符，排除。

綜上，本題選D。

第43題

【知識(shí)點(diǎn)】心理健康

【答案】B

【解析】本題考查常見的心理問(wèn)題。常見的心理問(wèn)題包括焦慮癥、恐

懼癥、抑郁癥等。其中焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為

特征的神經(jīng)癥。對(duì)于學(xué)生而言，最常見的就是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨

著考試臨近，心情極度緊張，學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄,

思維遲鈍、情緒煩躁，甚至頭痛、失眠等。題干中小劉的表現(xiàn)就屬于

考試焦慮。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫

觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人

反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到

極度焦慮。與題干不符，排除。C項(xiàng)：抑郁癥是以持久的心境低落為

特征的神經(jīng)癥。表現(xiàn)出情緒消極、悲觀、頹廢、淡漠的認(rèn)知傾向，缺

乏動(dòng)機(jī)、熱情，有自殺念頭等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：恐懼癥是

對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕。與題干不符，排

除。綜上，本題選B。

第44題

【知識(shí)點(diǎn)】問(wèn)題及問(wèn)題解決

【答案】C

【解析】本題考查影響問(wèn)題解決的因素。影響問(wèn)題解決的因素包括:

刺激呈現(xiàn)的方式、知識(shí)表征、定勢(shì)、功能固著等。其中功能固著是指

當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體

所具有的其他潛在的功能，比如題干中只看到了刀的切東西功能，忽

視了刀可能還有裝飾、武器等功能。只看到筆就是寫字的，忽視了筆

還可以作為禮品送人，可以當(dāng)成商品出售。c項(xiàng)正確。A項(xiàng)：知識(shí)的

表征方式指?jìng)€(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，知識(shí)表征的方式會(huì)影響到問(wèn)題

解決。同一問(wèn)題情境，運(yùn)用不同的表征方式，最終形成的解決問(wèn)題途

徑差異也會(huì)很大。與題干不符，排除。B項(xiàng)：定勢(shì)，也稱“慣性思維”，

是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。與題干

不符，排除。D項(xiàng)：刺激呈現(xiàn)即問(wèn)題情境呈現(xiàn)的特點(diǎn)，問(wèn)題情境與問(wèn)

題解決密切相關(guān)。問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題

解決。與題干不符，排除。綜上，本題選C。

第45題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)生心理發(fā)展教育

【答案】B

【解析】本題考查皮亞杰提出的相關(guān)概念。皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展中提出

了圖式、同化、順應(yīng)、平衡、組織化等概念。他認(rèn)為圖式是通過(guò)同化

和順應(yīng)達(dá)到新的平衡。其中順應(yīng)是指當(dāng)個(gè)體不能利用原有圖式解決問(wèn)

題時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)環(huán)境。題干中學(xué)生從算術(shù)圖式發(fā)展

為代數(shù)圖式，即用字母代替數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，可正確解決代數(shù)題，這里

學(xué)生的圖式發(fā)生了質(zhì)的變化，因此屬于順應(yīng)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：同化

就是把新感知的材料或經(jīng)驗(yàn)納入已有圖式中以理解新事物的過(guò)程，原

有圖式不發(fā)生質(zhì)的改變。與題干不符，排除。C項(xiàng)：皮亞杰認(rèn)為個(gè)體

的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)組織和適應(yīng)進(jìn)行的。組織化指?jìng)€(gè)體在處理其周圍事

物時(shí)，能綜合運(yùn)用其身體與心智的各種功能，從而達(dá)到目的的一種身

心活動(dòng)歷程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)

機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。

與題干不符，排除。綜上，本題選B。

第46題

【知識(shí)點(diǎn)】思維

【答案】B

【解析】本題考查兒童思維發(fā)展的水平。研究發(fā)現(xiàn)，兒童思維發(fā)展的

水平也包括理解水平的發(fā)展，其中對(duì)寓言、成語(yǔ)的理解水平的研究最

有代表性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為兒童在理解寓言和比喻詞中表現(xiàn)出三種思維

活動(dòng)方式的水平：第一級(jí)，直觀形象的水平；第二級(jí)，形象抽象概括

水平；第三級(jí)，初步的本質(zhì)抽象概括水平。其中一級(jí)直觀形象水平的

兒童對(duì)隱喻詞只能從詞的表面和具體形象意思上理解。如把“有頭無(wú)

尾”解釋為“有頭無(wú)尾就是人，因?yàn)槿耸怯蓄^沒有尾巴的”，“一針

見血”就是“戳一針就看見血”。B項(xiàng)正確。二級(jí)形象抽象水平的兒

童開始理解隱喻詞的意義，但概括寓意時(shí)還不能脫離具體情節(jié)。如把

“臨渴掘井”解釋為"要吃水，早就應(yīng)該準(zhǔn)備好”。三級(jí)本質(zhì)抽象水

平的兒童能夠擺脫具體情節(jié)來(lái)抽象概括出隱喻詞的寓意，對(duì)“一針見

血”理解為“說(shuō)的話很厲害，一句話有了效果”。A、C、D三項(xiàng)：均

為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。綜上，本題選B。

第47題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移類型

【答案】A

【解析】本題考查遷移分類。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平的不同,

可以分為水平遷移和垂直遷移。其中水平遷移是處于同一抽象和概括

水平的經(jīng)驗(yàn)之間的遷移，也叫橫向遷移。例如，我們學(xué)習(xí)平面鏡、凸

透鏡、凹透鏡等同一抽象概括水平的內(nèi)容就屬于水平遷移。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。與題干不符,

排除。C項(xiàng)逆向遷移則是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。與題干不符，

排除。D項(xiàng)：特殊遷移也叫具體遷移，是具體的經(jīng)驗(yàn)要素的遷移，如

學(xué)會(huì)了“石”的寫法遷移到“磊”中就屬于特殊遷移。與題干不符,

排除。綜上，本題選A。

第48題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

【答案】D

【解析】本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛把需要分為七個(gè)層

次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排

列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次，分別為：生理需要、安全需要、

歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需求。

其中求知的需要，又稱為認(rèn)知與理解的需要，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身和周圍

世界的探索、理解及解決疑難問(wèn)題的需要。題干中學(xué)生閱讀與小動(dòng)物

相關(guān)的書并做觀察，就是對(duì)于小動(dòng)物的求知需要。D項(xiàng)正確。A項(xiàng):

安全的需要是指尋求受保護(hù)與免遭威脅，從而獲得安全感的需要。與

題干不符，排除。B項(xiàng)：尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛的需

要得到基本滿足后產(chǎn)生的對(duì)自己社會(huì)價(jià)值追求的需要，包括自尊和受

到別人的尊重兩個(gè)方面。與題干不符，排除。C項(xiàng)：歸屬和愛的需要，

也稱社交需要，是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓

勵(lì)及支持的需要。與題干不符，排除。綜上，本題選D。

第49題

【知識(shí)點(diǎn)】意志

【答案】C

【解析】本題考查意志的動(dòng)機(jī)沖突。意志行動(dòng)沖突有雙趨沖突、雙避

沖突、趨避沖突及多重趨避沖突。其中雙趨沖突是指?jìng)€(gè)體在意志行動(dòng)

中同時(shí)有兩個(gè)并存的目標(biāo)，而且這兩個(gè)所欲達(dá)到的目標(biāo)對(duì)其具有同樣

強(qiáng)度的吸引力，能引起同樣強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。但個(gè)體由于條件、環(huán)境所限

制而無(wú)法同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，以致心理上產(chǎn)生難以取舍的沖突情境。

題干中小丁在暑假期間既想跟爸媽旅游，又想?yún)⒓訉W(xué)校的夏令營(yíng)，這

種兩個(gè)目標(biāo)都想要的就屬于雙趨沖突。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：多重趨避沖

突指由于面對(duì)兩個(gè)或多個(gè)既對(duì)個(gè)體具有吸引力又遭到個(gè)體排斥的目

標(biāo)或情景而引起的心理沖突。與題干不符，排除。B項(xiàng)：雙避沖突指

兩種對(duì)個(gè)體都具有威脅性的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，而只能選擇其中的一個(gè)目

標(biāo)的心理沖突，比如“前遇大河，后有追兵”。與題干不符，排除。D

項(xiàng)：趨避沖突指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。比如

“想吃魚又怕魚刺"。與題干不符，排除。綜上，本題選C。

第50題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

【答案】A

【解析】本題考查奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)的分類。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)情

境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提

高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師

等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)生為了讓老師喜歡自己而

積極地學(xué)習(xí)就屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。A項(xiàng)正確。B、C兩項(xiàng)：考試要名列

前茅以及要獲得班級(jí)前幾名都屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。所謂自我提高內(nèi)

驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位

的愿望。與題干不符，排除。D項(xiàng)：按自己的想法設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)屬于認(rèn)

知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求

掌握知識(shí)的需要。與題干不符，排除。綜上，本題選A。

第51題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)理論

【答案】B

【解析】本題考查桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)"。桑代克通過(guò)餓貓迷籠實(shí)驗(yàn)提

出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)

程,且這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)試誤而形成的，是一種直接的聯(lián)結(jié)。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：斯金納的操作性條件作用理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是反應(yīng)與強(qiáng)化之間建立

聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用。與題干不符，排除。C項(xiàng)：強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)

與教材之間的聯(lián)結(jié)是經(jīng)驗(yàn)課程的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)

習(xí)建立在人的大腦對(duì)學(xué)習(xí)材料加工的基礎(chǔ)上，是現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的

觀點(diǎn)。與題干不符，排除。綜上，本題選B。

第52題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)理論

【答案】D

【解析】本題考查學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人

物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)獲得意義，主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

的過(guò)程。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：行為改變是行為學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。與題干

不符，排除。B、C兩項(xiàng)：早期的認(rèn)知學(xué)派格式塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)

是知覺的重新組織，是將感知的信息組成有機(jī)整體，構(gòu)造或形成新的

完形，并且完形構(gòu)建是一個(gè)頓悟的過(guò)程。與題干不符，排除。綜上,

本題選D。

第53題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

【答案】D

【解析】本題考查習(xí)得性無(wú)助的含義。習(xí)得性無(wú)助，是指一個(gè)人經(jīng)歷

了失敗和挫折后，面對(duì)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)和行為。當(dāng)

一個(gè)人將不可控制的消極事件或失敗結(jié)果歸因于自身的智力、能力的

時(shí)候，一種彌散的、無(wú)助的和抑郁的狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)就會(huì)降

低，動(dòng)機(jī)也減弱到最低水平，無(wú)助感也由此產(chǎn)生。題干中，小明由于

多次成績(jī)不理想，從而懷疑自己的語(yǔ)文能力，逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心

就是典型的習(xí)得性無(wú)助。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：班杜拉認(rèn)為自我效能感是

指對(duì)自己能否完成某項(xiàng)特定任務(wù)或應(yīng)付某種情景的自我判斷。與題干

不符，排除。B項(xiàng)：消極歸因是將成功歸因于運(yùn)氣等外部因素而將失

敗歸因于能力因素的一種不良?xì)w因風(fēng)格。與題干不符，排除。C項(xiàng)：

成就動(dòng)機(jī)水平低的人，逃避失敗，傾向于選擇非常容易或非常困難的

目標(biāo)和課題。與題干不符，排除。綜上，本題選D。

第54題

【知識(shí)點(diǎn)】感覺

【答案】B

【解析】本題考查感覺的規(guī)律。感覺適應(yīng)指相同的刺激物持續(xù)地作用

于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。剛開始覺得水很冷,

后來(lái)就不覺得冷，對(duì)水溫的感受性發(fā)生變化，屬于感覺的適應(yīng)。B項(xiàng)

正確。A項(xiàng)：感覺對(duì)比指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感

受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可以分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。與題干不符，

排除。C項(xiàng)：嗅覺是鼻子對(duì)氣味的感覺，題干對(duì)水溫適應(yīng)是觸覺。與

題干不符，排除。D項(xiàng)：感覺后效指在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感

覺現(xiàn)象，也叫感覺后像。與題干不符，排除。綜上，本題選B。

第55題

【知識(shí)點(diǎn)】問(wèn)題及問(wèn)題解決

【答案】B

【解析】本題考查問(wèn)題表征的策略。問(wèn)題表征階段的主要任務(wù)是清楚、

準(zhǔn)確地理解和分析題意。對(duì)任務(wù)的表征有兩種，一是內(nèi)隱表征，即在

分析和理解問(wèn)題的條件、要求、障礙的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成整個(gè)問(wèn)

題的結(jié)構(gòu)。二是外顯表征，即通過(guò)外部行為，如作圖、批注等輔助內(nèi)

隱表征的策略。其中外顯表征有三種形式:（1）符號(hào)標(biāo)記。即用意

義不同的符號(hào)將問(wèn)題的重點(diǎn)內(nèi)容如條件、要求、關(guān)鍵詞等標(biāo)記出來(lái)。

比如用"—"表示已知條件，用"—"表示未知條件，用

表示關(guān)鍵詞，如有疑難處，則用“？”。（2）摘要排列。比如學(xué)生邊

讀題，邊摘取其中要點(diǎn)，并將其按一定的邏輯順序排列在紙上。（3）

作圖示意。在解決比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，可作圖幫助學(xué)生理解題意。B

項(xiàng)正確。A項(xiàng)：內(nèi)隱表征主要指的是認(rèn)真讀題，復(fù)述要點(diǎn)，深思題意，

形成內(nèi)在的理解。與題干不符，排除。C項(xiàng)：元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，

實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。與題干不符,排除。D項(xiàng)：

意義表征是混淆概念,指的是對(duì)事物意義的表征。與題干不符,排除。

綜上，本題選B。

第56題

【知識(shí)點(diǎn)】其它法律法規(guī)

【答案】A

【解析】本題考查《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素

養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社

會(huì)參與三個(gè)方面（基礎(chǔ)框架），綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中健康生活主

要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體

包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。題干表述就是健康

生活素養(yǎng)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：實(shí)踐創(chuàng)新主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題

解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具

體包括勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。與題干不符，排

除。C項(xiàng)：人文底蘊(yùn)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和

技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文

積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。與題干不符，排除。D項(xiàng):

自主發(fā)展包括自主學(xué)習(xí)和健康生活兩個(gè)基本素養(yǎng)。與題干不符，排除。

綜上，本題選A。

第57題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)生與教師

【答案】D

【解析】本題考查語(yǔ)言的特征。語(yǔ)言是人類社會(huì)的交際工具，語(yǔ)言具

有創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性和個(gè)體性等特征。其中

社會(huì)性指的是人只能使用社會(huì)上已經(jīng)形成的語(yǔ)言、用詞來(lái)表達(dá)，意義

也只能是約定俗成的，比如采用黑幫的“行話”交流。題干中學(xué)生模

仿教師的語(yǔ)氣及經(jīng)典語(yǔ)句，即采用老師行業(yè)的語(yǔ)言，體現(xiàn)了社會(huì)性。

D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：語(yǔ)言的創(chuàng)造性表現(xiàn)在，人們使用有限數(shù)量的詞語(yǔ)和

合并這些詞語(yǔ)的規(guī)則，便能產(chǎn)生或理解無(wú)限數(shù)量的語(yǔ)言，這些語(yǔ)句是

他們從前未說(shuō)過(guò)或聽到過(guò)的。與題干不符，排除。B項(xiàng)：指代性是指

語(yǔ)言的各種成分都指代一定的事物或者抽象的概念。例如，它可以指

代一種客觀存在的東西（如計(jì)算機(jī)、電視），一個(gè)動(dòng)作（如跑、打），

一種性質(zhì)（如紅、弱）或者一個(gè)抽象的概念（如正義、事業(yè)）。與題干

不符，排除。c項(xiàng)：意義性指的是語(yǔ)言中的一個(gè)詞或一句話，都有一

定的含義，這種意義性使得人們能夠相互理解、相互交流，比如失語(yǔ)

癥病人的語(yǔ)言就缺乏意義性。與題干不符，排除。綜上，本題選D。

第58題

【知識(shí)點(diǎn)】記憶

【答案】A

【解析】本題考查短時(shí)記憶的容量。米勒有關(guān)短時(shí)記憶容量的研究表

明，保持在短時(shí)記憶的刺激項(xiàng)目大約為7個(gè)，人的短時(shí)記憶廣度為7

±2個(gè)組塊。短時(shí)記憶廣度與識(shí)記材料的性質(zhì)和個(gè)體對(duì)識(shí)記材料的加

工程度存在內(nèi)在聯(lián)系。以漢字、圖形、數(shù)字和位置四種不同性質(zhì)特征

的材料的實(shí)驗(yàn)表明，數(shù)字類短時(shí)記憶容量最大，其次是圖形類，再次

是漢字類，位置類的短時(shí)記憶容量最小。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：

均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。綜上，本題選A。

第59題

【知識(shí)點(diǎn)】教育概述

【答案】C

【解析】本題考查生物起源說(shuō)的觀點(diǎn)。生物起源說(shuō)是第一個(gè)正式提出

的教育起源說(shuō)，該理論認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的生存本能。C

項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育起源于社會(huì)交往是我國(guó)葉瀾等人在教育勞動(dòng)起源

說(shuō)上提出的，屬于交往起源說(shuō)的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教

育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿是孟祿提出的心理起源說(shuō)的觀點(diǎn)。

與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育起源于勞動(dòng)是勞動(dòng)起源說(shuō)的觀點(diǎn)。與

題干不符，排除。綜上，本題選C。

第60題

【知識(shí)點(diǎn)】教育概述

【答案】B

【解析】本題考查康德關(guān)于教育的觀點(diǎn)。康德說(shuō)：“人只有通過(guò)教育

才能成為人，人是唯一需要教育的動(dòng)物?！笨档碌倪@種觀點(diǎn)是明顯的

教育萬(wàn)能論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人需要教育。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：康德認(rèn)為必

須通過(guò)教育才能成人，即沒有教育就不能成為人，這說(shuō)明教育是成人

的必要條件。充分條件指的是只要教育就一定能成為人。與題干不符,

排除。C項(xiàng)：康德認(rèn)為人是社會(huì)人，教育是促進(jìn)人社會(huì)化的需求。與

題干不符，排除。D項(xiàng)：受教育權(quán)是20世紀(jì)才明確進(jìn)入憲法的基本

權(quán)利。與題干不符，排除。綜上，本題選B。

第61題

【知識(shí)點(diǎn)】教育發(fā)展基本形態(tài)

【答案】B

【解析】本題考查教育公平。提供同樣質(zhì)量的師資、課程、評(píng)價(jià)，盡

可能保證學(xué)生都受到同樣水平的教育，這體現(xiàn)了教育過(guò)程的公平。B

項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。綜上,

本題選B。

第62題

【知識(shí)點(diǎn)】教育概述

【答案】A

【解析】本題考查教育的功能。按教育功能作用的對(duì)象，可分為個(gè)體

發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能。其中教育的個(gè)體功能指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的

影響和作用。教育的社會(huì)功能指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用。A項(xiàng)

正確。B項(xiàng)：教育的個(gè)體功能也稱為教育的本體功能，教育的社會(huì)功

能又稱教育的派生功能。單選題選擇最佳選項(xiàng)。A項(xiàng)正確，排除B項(xiàng)。

C項(xiàng)：按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。顯

性功能，指依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的

結(jié)果，諸如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等。隱性功能，指

伴隨顯性功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，諸如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)

系，再現(xiàn)社會(huì)不公平等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：按教育的性質(zhì)，

可以劃分為保守功能和超越功能。其中保守功能是指教育具有自身的

結(jié)構(gòu)，不隨社會(huì)的變化而變化，形成了教育自我保存的功能性和繼承

性，?超越功能是指通過(guò)教育的自我更新和變革，促進(jìn)和引領(lǐng)人類社會(huì)

的發(fā)展。與題干不符，排除。綜上，本題選A。

第63題

【知識(shí)點(diǎn)】教育目的

【答案】C

【解析】本題考查教育目的價(jià)值取向。社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)

當(dāng)主要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)制定，代表人物有法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干、

那篤爾普等。那篤爾普?qǐng)?jiān)定地認(rèn)為：“在教育目的的決定方面，個(gè)人

不具有任何的價(jià)值，?個(gè)人不過(guò)是教育的原料，個(gè)人不可能成為教育的

目的?！薄敖逃哪康闹皇巧鐣?huì)化，因?yàn)樯鐣?huì)化而使一個(gè)民族的整個(gè)

生活道德化?！鳖}干觀點(diǎn)就體現(xiàn)了社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。c項(xiàng)正確。A

項(xiàng)：形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開設(shè)希臘文、拉丁

文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用

意義則是無(wú)關(guān)緊要的。與題干不符，排除。B項(xiàng)：實(shí)質(zhì)教育論者認(rèn)為，

教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力

則無(wú)須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)人本位

論的主要觀點(diǎn)是教育目的應(yīng)當(dāng)主要根據(jù)人的自身發(fā)展和完善的需要

來(lái)制定。代表人物有盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等人。與題干不符，

排除。綜上，本題選C。

第64題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)校教育制度

【答案】A

【解析】本題考查我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展

而來(lái)的分支型學(xué)制。分支型學(xué)制是一種在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基

礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。

A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：雙軌制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)（后來(lái)也包

括其他高等學(xué)校）——中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上，

其結(jié)構(gòu)是小學(xué)（后來(lái)是小學(xué)和初中）——其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小

學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中相連的中等職業(yè)教育）。與

題干不符，排除。C項(xiàng)：混合制是干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：

單軌制是19世紀(jì)末2。世紀(jì)初在美國(guó)形成的一種學(xué)制，最早誕生于

美國(guó)，后被許多國(guó)家所采納。其特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)

中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校相互銜接。與題干不符，

排除。綜上，本題選A。

第65題

【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)人物思想

【答案】D

【解析】本題考查教育學(xué)人物思想。陶行知1927年創(chuàng)辦曉莊學(xué)校，

設(shè)想以教育為主要手段來(lái)改善人民的生活，提出了“生活即教

育”“社會(huì)即學(xué)校"“教學(xué)做合一”三大主張，構(gòu)建起生活教育理論,

生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：”活

教育”是我國(guó)幼兒教育之父陳鶴琴的觀點(diǎn)。陳鶴琴認(rèn)為，“活教育”

的教學(xué)方法有一個(gè)基本原則，就是“做中教,做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。

與題干不符，排除。B項(xiàng)：我國(guó)教育家楊賢江提出了“全人生指導(dǎo)”

的青年教育思想，核心內(nèi)容是指導(dǎo)青年學(xué)生確立正確的人生觀，基本

內(nèi)容是指導(dǎo)青年學(xué)生過(guò)“圓滿生活”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教

育獨(dú)立思想是蔡元培的觀點(diǎn)，包括教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、教育行政獨(dú)立、教

育學(xué)術(shù)與內(nèi)容獨(dú)立、教育脫離宗教而獨(dú)立。與題干不符，排除。綜上，

本題選D。

第66題

【知識(shí)點(diǎn)】德育方法

【答案】D

【解析】本題考查德育方法。常見的德育方法包括說(shuō)服教育法、榜樣

示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法等。其中實(shí)際鍛煉法是指有目的地

組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。題干中

老師要求學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參加公益活動(dòng)，是通過(guò)實(shí)際鍛煉的方式

培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：陶冶法是指教師利用高

尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。與題干

不符，排除。B項(xiàng)：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行

為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符,

排除。C項(xiàng)：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、

形成正確觀點(diǎn)的方法。與題干不符，排除。綜上，本題選D。

第67題

【知識(shí)點(diǎn)】態(tài)度與品德的形成

【答案】A

【解析】本題考查道德兩難問(wèn)題的例子。道德兩難，指的是同時(shí)涉及

兩種道德規(guī)范，兩者不可兼得的情境或問(wèn)題，心理學(xué)家科爾伯格就采

用“道德兩難故事法”研究個(gè)體的道德發(fā)展。題干中李強(qiáng)糾結(jié)到底是

親情還是法律就是處于道德兩難的情境。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：

均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。綜上，本題選A。

第68題

【知識(shí)點(diǎn)】職業(yè)道德規(guī)范

【答案】C

【解析】本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2

008年修訂）》中規(guī)定，教師職業(yè)道德包括：愛國(guó)守法，?愛崗敬業(yè)；

關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。其中教書育人是教師的

天職，具體指遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦,

因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。題干中教師僅以成績(jī)衡量學(xué)

生，違背了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：愛崗敬業(yè)是

教師職業(yè)的本質(zhì)要求，具體指忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇

敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)

真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。與題干不符，排除。B

項(xiàng)：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。具體指關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人

格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)

學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，

不體罰或變相體罰學(xué)生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：廉潔從教屬于為

人師表，要求教師堅(jiān)守高尚情操，廉潔從教，不利用職責(zé)之便謀取私

利。與題干不符，排除。綜上，本題選C。

第69題

【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)人物思想

【答案】A

【解析】本題考查杜威的教育思想。杜威是美國(guó)實(shí)用主義心理學(xué)家，

主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”"學(xué)校即社

會(huì)”“從做中學(xué)”。他的這種學(xué)說(shuō)是以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，提出“教育

即經(jīng)驗(yàn)的改造”，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生

的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以兒童中心主義著

稱。除此之外，杜威將教學(xué)過(guò)程分為五段：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、

結(jié)論。B項(xiàng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物。C項(xiàng)：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

情境。D項(xiàng)：教師重視學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。B、C、D三項(xiàng)都符合杜威

教育思想。與題干不符，排除。A項(xiàng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間

建立關(guān)聯(lián)是赫爾巴特的教育思想，赫爾巴特提出教學(xué)過(guò)程四階段論：

明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法，其中聯(lián)想就是新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。本題為選

非題，A項(xiàng)不屬于杜威的教育思想，符合題意。A項(xiàng)正確。綜上，本

題選A。

第70題

【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)人物思想

【答案】B

【解析】本題考查赫爾巴特教學(xué)的教育性思想。赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)永

遠(yuǎn)具有教育性。如果教學(xué)沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手

段。道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。教學(xué)的最

終目的是道德。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：發(fā)展教學(xué)理論是贊可夫提出的，強(qiáng)

調(diào)以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：建構(gòu)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性與主動(dòng)建構(gòu)性。

與題干不符，排除。D項(xiàng)：社會(huì)性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)的模仿行為。與

題干不符，排除。綜上，本題選B。

第71題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)理論

【答案】D

【解析】本題考查建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建

構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，繼而強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主探

究的教學(xué)觀，這也為新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供

了理論依據(jù)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的,

其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生

對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：加涅提出累積學(xué)習(xí)的模式，一般稱之為學(xué)習(xí)的層次理論。他認(rèn)

為，人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度不一樣，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。1968年，他

按學(xué)習(xí)復(fù)雜性程度把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)，?刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，?動(dòng)

作連鎖；言語(yǔ)聯(lián)想；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；問(wèn)題解決或高

級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一

切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。

與題干不符，排除。綜上，本題選D。

第72題

【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)組織形式

【答案】A

【解析】本題考查教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式指為完成特定的教學(xué)

任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上

先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分

組教學(xué)制等。個(gè)別教學(xué)是教師根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教

學(xué)組織形式，它是班級(jí)授課制的一種輔助形式。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：探

究教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師

只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思

考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)

論的一種方法。它是一種教學(xué)方法，并不是教學(xué)組織形式。與題干不

符，排除。c項(xiàng)：對(duì)話教學(xué)法就是在課堂過(guò)程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行

對(duì)話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法，也是教學(xué)方式。與題干

不符，排除。D項(xiàng)：講授教學(xué)是以老師講授為主的教學(xué)方法，包括講

述、講讀、講解、講演，是屬于教學(xué)方式。與題干不符，排除。綜上，

本題選A。

第73題

【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)設(shè)計(jì)

【答案】A

【解析】本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則、

可行性原則、程序性原則、反饋性原則。其中程序性原則指教學(xué)設(shè)計(jì)

是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸多子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸多子

系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，目前子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng),

而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：結(jié)構(gòu)性原

則是干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：整體性原則與統(tǒng)一性

原則都是系統(tǒng)性原則的含義，即教學(xué)設(shè)計(jì)包含一系列子系統(tǒng)，各子系

統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。與題

干不符，排除。綜上，本題選A。

第74題

【知識(shí)點(diǎn)】知識(shí)的學(xué)習(xí)

【答案】B

【解析】本題考查知識(shí)的分類?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)知識(shí)的不同表征

方式和作用，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。其

中程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，自動(dòng)化了的關(guān)于行

為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行的具體操作。即關(guān)于“怎

么做”的知識(shí)。題干要求回答出心動(dòng)周期，就是怎么做的問(wèn)題，屬于

程序性知識(shí)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人

能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。即關(guān)于

"是什么”的知識(shí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)

者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)

控。與題干不符，排除。D項(xiàng)：結(jié)構(gòu)性知識(shí)是喬納森劃分的學(xué)習(xí)類型

之一，指習(xí)得概念或命題的多樣性而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。與題干不符,

排除。綜上，本題選B。

第75題

【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)人物思想

【答案】C

【解析】本題考查杜威的經(jīng)驗(yàn)思想。杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)包含

一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以特有的形式結(jié)合。

在主動(dòng)方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，即試驗(yàn)。在被動(dòng)方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)

果。經(jīng)驗(yàn)這兩方面的聯(lián)結(jié)，可以測(cè)定經(jīng)驗(yàn)的效果和價(jià)值。如，“一個(gè)

孩子把手伸進(jìn)火焰不是經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這個(gè)行動(dòng)與疼痛聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候才是

經(jīng)驗(yàn)。從此以后他知道手伸進(jìn)火焰意味著疼痛?！盋項(xiàng)正確。A、B、

D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。綜上，本題選C。

第76題

【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)人物思想

【答案】B

【解析】本題考查教育學(xué)人物及其思想。贊成亞里士多德和裴斯泰洛

齊唯實(shí)論哲學(xué)的教師，在認(rèn)識(shí)論上必然接受認(rèn)識(shí)來(lái)源于人們對(duì)物體的

感覺。因此，教學(xué)肯定會(huì)強(qiáng)調(diào)直觀性教學(xué)。例如裴斯泰洛齊的認(rèn)識(shí)論

的基礎(chǔ)是肯定認(rèn)識(shí)過(guò)程開始于感性認(rèn)識(shí)。因此他認(rèn)為教學(xué)最重要的基

礎(chǔ)是直觀性。他認(rèn)為如果不在廣義上應(yīng)用直觀性，就不能使兒童對(duì)各

種事物和對(duì)象獲得感性認(rèn)識(shí)，就不能發(fā)展思維和語(yǔ)言，教學(xué)的任務(wù)也

就無(wú)法完成。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：西方啟發(fā)式問(wèn)答法的思想源于蘇格拉

底的產(chǎn)婆術(shù)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：?jiǎn)栴}解決教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為

中心，目的是解決實(shí)際問(wèn)題。與題干不符，排除。D項(xiàng)：探究教學(xué)法

是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓

學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探

究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。與題干不符，排

除。綜上，本題選B。

第77題

【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)原則

【答案】C

【解析】本題考查直觀形式。知識(shí)直觀主要有三種直觀方式，即實(shí)物

直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。其中模象直觀指通過(guò)對(duì)事物的模象的直

接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。如觀看

、圖表、模型、幻燈片、錄像、電影等。題干播放視頻就屬于模象直

觀。c項(xiàng)正確。A項(xiàng)：實(shí)物直觀是以實(shí)際的事物本身作為直觀對(duì)象而

進(jìn)行的直觀活動(dòng)，包括實(shí)物直觀、收集標(biāo)本、野外考察、參觀、實(shí)驗(yàn)

等活動(dòng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：言語(yǔ)直觀是指在生動(dòng)、形象言語(yǔ)

的作用下，喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。與

題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)直觀形式包括實(shí)物直觀、模象直觀和言

語(yǔ)直觀。與題干不符，排除。綜上，本題選C。

第78題

【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)理論

【答案】A

【解析】本題考查學(xué)習(xí)理論的代表人物。1913年，美國(guó)心理學(xué)家

華生發(fā)表了《從一個(gè)行為主義者眼光中所看的心理學(xué)》，宣告了行為

主義的誕生。由此華生被稱為“行為主義心理學(xué)之父”。認(rèn)知學(xué)習(xí)理

論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是

主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，典型代表就是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)

習(xí)理論。提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情

感、需要等的學(xué)習(xí)觀