部編版三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元整體解讀教學(xué)規(guī)劃建

議與各課教學(xué)設(shè)計(jì)

整體解讀關(guān)于人文主題

“金秋的陽(yáng)光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們心上。”

當(dāng)金色的秋天悄然來到學(xué)生們身邊，第二單元正好非常契合地設(shè)計(jì)了

“金秋時(shí)節(jié)”這一人文主題。本單元圍繞人文主題“金秋時(shí)節(jié)”編排

學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀表現(xiàn)“金秋時(shí)節(jié)、美好光景”的古

詩(shī)和現(xiàn)代文，感受大自然的奇妙與美麗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力，

激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛秋天的情感。

與這一主題前后關(guān)聯(lián)的主題分別有:“自然四季”（一上第四單元）、

“夏天”（一下第六單元）、“春天”（二下第一單元）和“四季之美”

（五上第七單元），可見，關(guān)于自然四季的主題始終貫穿于小學(xué)的各

個(gè)階段。

本單元編排了四課，分別是精讀課文《古詩(shī)三首》、《鋪滿金色巴

掌的水泥道》、《秋天的雨》以及略讀課文《聽聽，秋的聲音》。從古代

與現(xiàn)代、詩(shī)歌與文章、視覺與聽覺等不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景。

《古詩(shī)三首》從歷史的角度描述了古代詩(shī)人在金秋時(shí)節(jié)的所思所

感，是古代文人眼中的秋景，或詠景言志，或借景勸勉朋友，或表達(dá)

思鄉(xiāng)懷舊之情；《鋪滿金色巴掌的水泥道》則以兒童的視角，描述了

深秋時(shí)節(jié)鋪滿金色落葉的上學(xué)路上水泥道的美景；《秋天的雨》從多

個(gè)不同角度描繪出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的金秋時(shí)節(jié)；《聽聽，秋

的聲音》描寫了金秋時(shí)節(jié)大自然的各種聲音。編者試圖打破時(shí)間和空

間的界線，最大程度地讓學(xué)生感知到不同年齡、不同時(shí)代、不同境遇

下不同的人對(duì)于金秋時(shí)節(jié)的別樣理解。

關(guān)于閱讀訓(xùn)練要素

選編這一組詩(shī)文，不僅是通過人文主題教育來培養(yǎng)學(xué)生的審美情

趣和自然意識(shí)，更是要借助美文美景來落實(shí)具體的閱讀要素，即“運(yùn)

用多種方法理解難懂的詞語”?？v觀一至六年級(jí)的語文要素，我們可

以發(fā)現(xiàn)圍繞詞語理解和積累這一相關(guān)范疇進(jìn)行的閱讀要素訓(xùn)練集中

在低中段教學(xué)中，這些閱讀訓(xùn)練要素都指向了自主閱讀方法的培養(yǎng)。

冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素

一下第三/六單元聯(lián)系上下文理解詞語意思。

二上第四單元聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意

思

三上第一單元閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。

三上第二單元運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。

三上第七單元感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。

三下第七單元運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

從表格中各單元對(duì)應(yīng)的閱讀訓(xùn)練要素看，可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵要素的

展開遵循“關(guān)注一理解一感受一積累”的閱讀認(rèn)知加工規(guī)律、“單一

方法到綜合運(yùn)用”的方法習(xí)得規(guī)律、和“從詞到句遷移”的語言發(fā)展

規(guī)律，整體上是循序漸進(jìn)的。對(duì)照課文及課后題可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系

及程度變化。例如：

1、從閱讀認(rèn)知加工的角度看，三上第一單元“閱讀時(shí)關(guān)注有新

鮮感的詞語和句子”，要求學(xué)生能在閱讀中注意到文中有新鮮感的詞

句即可，不必過多理解。這里的新鮮感并未道明，但我個(gè)人覺得有新

鮮感的詞句應(yīng)當(dāng)不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的好詞好句，而是指或運(yùn)用了恰

當(dāng)?shù)男揶o手法,或有與眾不同的說法或想法,或能夠引發(fā)讀者的想象,

或能夠引發(fā)讀者情感共鳴的詞語和句子。在此階段，學(xué)生進(jìn)入到閱讀

中的生詞識(shí)別過程，這是理解詞語的前提。

三上第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，要求學(xué)生在關(guān)

注詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詞語，從而在閱讀過程中進(jìn)入到生詞猜測(cè)

和理解的階段。這一階段，學(xué)生需要掌握理解詞語的基本方法并能夠

在閱讀中實(shí)際運(yùn)用這些方法，如“查字典”、“借助圖畫”、“聯(lián)系上下

文”、“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”、“向他人求助”等。不過這一階段更強(qiáng)調(diào)詞語

的理解，對(duì)詞語的作用不必過多要求。

三上第七單元“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”是要求

學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層加工。此時(shí)，學(xué)生只是單純理解詞

語的意思還不夠，他需要把詞語放在文本中，體會(huì)詞語在文本中發(fā)揮

的具體作用，即詞語的運(yùn)用是為什么且如何使語言生動(dòng)的。換言之,

“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”既是讀懂詞句的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是判

斷、體會(huì)語言表達(dá)是否生動(dòng)的基礎(chǔ)。此時(shí)需要學(xué)生能夠在詞語理解的

基礎(chǔ)上感受詞語使用的妙處。

三下第七單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，要求學(xué)生將理

解詞語的方法遷移運(yùn)用到理解句子中去，實(shí)現(xiàn)“從詞到句”的遷移提

升。自此，學(xué)生已初步掌握理解難懂詞匯、難懂語句的方法，為高段

的文本深層理解奠定了基礎(chǔ)。

2、從方法習(xí)得角度看，“難懂詞語”分兩種情況，一種是在無

語境時(shí)難以搞懂的詞語，一種是在有語境時(shí)難以搞懂的詞語。低年級(jí)

對(duì)于該要素的訓(xùn)練側(cè)重于有語境的情況，因此一下、二上的教學(xué)均安

排介紹了依托語境理解詞語的方法“聯(lián)系上下文”和“聯(lián)系生活經(jīng)

驗(yàn)”。如《樹與喜鵲》（一下第三單元）泡泡語中提到：“讀完這一自

然段，我知道了‘孤單’的意思”，這就是在訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理

解詞語在具體語境中的意思。而到了中年級(jí)，在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握查

字典的基礎(chǔ)上，該要素的訓(xùn)練要求有了進(jìn)一步的延展和提升，要求學(xué)

生能夠在有或無語境的條件下，綜合運(yùn)用借助插圖、借助注釋、查字

典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等多種方式理解難懂的詞語，選擇合

適的方法，并逐步做到遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

“掌握多種方法理解難懂詞語”是小學(xué)階段學(xué)生必備的閱讀策略,

服務(wù)于理解文章內(nèi)容，是低年級(jí)、中年級(jí)的閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，需要有計(jì)

劃、有目的，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

綜上所述，本單元的閱讀訓(xùn)練要素可以細(xì)化為以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.閱讀描寫秋季風(fēng)景的文章，能夠捕捉秋天里能夠表現(xiàn)出美感的

事物，發(fā)現(xiàn)秋天的美，體會(huì)到金秋時(shí)節(jié)的魅力，感受自然之美，季節(jié)

之美；

2.理解并嘗試運(yùn)用借助插圖、借助注釋、查字典、聯(lián)系上下文、

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解難懂的詞語，感受到這些方法給自主閱讀帶

來的便利；

3.遷移運(yùn)用，在閱讀實(shí)踐中自主選擇合適的方法理解難懂的詞語,

幫助理解，形成良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)于表達(dá)訓(xùn)練要素

本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)寫日記”，與之相關(guān)聯(lián)的是四上

第三單元“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。

日記是三年級(jí)習(xí)作起步練習(xí)的一個(gè)重要形式，日記具有選材靈活、

寫法自由的特點(diǎn)，學(xué)生可以無拘無束地記錄自己的生活。本單元表達(dá)

訓(xùn)練要素的編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，初步學(xué)習(xí)積累習(xí)作的

素材，并用日記的形式記錄下來。這和本單元的人文主題也十分契合，

學(xué)生恰好可以借助日記的方式來捕捉秋季中美的因子,實(shí)現(xiàn)從美的生

活境遇中來，再到美的生活創(chuàng)造中去。因此，本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素

可以細(xì)化為以下三個(gè)方面：

1.了解日記是記錄生活中的人、事、景、物，表達(dá)心聲的一種形

式；

2.能將自己在生活中看到的、聽到的、想到的、做過的事情用日

記的形式記錄下來，養(yǎng)成留心觀察生活、記錄生活的習(xí)慣；

3.能關(guān)注日記格式是否正確，日記內(nèi)容是否通順。

教學(xué)規(guī)劃建議

為落實(shí)單元語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣規(guī)劃整個(gè)單元

的學(xué)習(xí)活動(dòng)：板塊一的單元開啟課，鏈接生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)感受

和經(jīng)驗(yàn)，將金秋時(shí)節(jié)的人文主題自然地與學(xué)生的情感相融合，引導(dǎo)學(xué)

生走進(jìn)秋天，發(fā)現(xiàn)秋天，感受秋天之美，激發(fā)閱讀興趣，開啟一段秋

日之旅；板塊二開展自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掃除字音障礙，通讀單元課

文，并在閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞句，對(duì)感覺難理解的詞語進(jìn)行標(biāo)記；

板塊三，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)出

發(fā)，結(jié)合注釋，在師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行詩(shī)文的深度學(xué)習(xí)；板

塊四，從課文中的情境回到現(xiàn)實(shí)中的情境，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)用日

記記錄生活的習(xí)慣。

整體的教學(xué)活動(dòng)可以圍繞“從古到今”的時(shí)間順序和“從自己到

他人再到自己”的體驗(yàn)順序這兩條線開展。其中，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過

程主要以“從自己到他人再到自己”的循環(huán)體驗(yàn)式為主，而具體課文

的學(xué)習(xí)則可按照“從古到今”的順序展開，形成一條關(guān)于金秋時(shí)節(jié)的

時(shí)間流，引領(lǐng)學(xué)生來一場(chǎng)古代和現(xiàn)代的秋日碰撞。

四個(gè)板塊的課時(shí)劃分如下：

第1課時(shí)聚焦板塊一、板塊二的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主閱讀標(biāo)記在課上

未能完成的，課后繼續(xù)完成。

第2-7課時(shí)聚焦板塊三的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中《古詩(shī)三首》與《鋪滿

金色巴掌的水泥道》各兩課時(shí)，《秋天的雨》與《聽聽，秋的聲音》各

一課時(shí)。語文園地的內(nèi)容學(xué)習(xí)融入課文學(xué)習(xí)過程中。

第8-9課時(shí)聚焦板塊四的學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)作兩課時(shí)。

下面是每個(gè)板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)建議。關(guān)注有回顧有關(guān)描寫秋天的詩(shī)

文；激活經(jīng)驗(yàn)，聊聊自己熟悉的自然中的春夏秋冬；用喜歡或擅長(zhǎng)的

方式記錄身邊秋天的美。

板塊一：鏈接生活，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

1.人文主題導(dǎo)入：一年四季，季季美麗。你能用哪些不同的詞語

來形容不同的季節(jié)？（鏈接鏈接語文園地“詞句段運(yùn)用"第一小題）

說到季節(jié)，我們現(xiàn)在正值秋季，你眼中的秋天是什么樣子的？（自主

閱讀導(dǎo)語頁(yè)文字和插圖，了解本單元主題“金秋時(shí)節(jié)”。結(jié)合已有生

活經(jīng)驗(yàn)和最近的觀察，談一談自己在秋天看到的、聽到的、想到的和

做過的事情。）

2.積累一些描寫秋天的四字詞語（鏈接語文園地的日積月累），

并嘗試在無語境情況下理解詞語，說說詞語的意思。

3.了解單元閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素，在接下來的預(yù)習(xí)和課

堂互動(dòng)中，有意識(shí)地關(guān)注難懂詞匯，思考理解詞語的方法，注意日記

的作用和方式，培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣。

（1）讀懂單元語文要素的含義，明確本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

比如：閱讀訓(xùn)練要素“掌握多種方法理解難懂詞語”。

①什么樣的詞語屬于“難懂詞語”？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想第一單元中

的新鮮感詞句，并結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，由此進(jìn)一步明確難懂詞語具體指什

么）

②“多種方法”指什么？（聯(lián)系已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行設(shè)想）

再如：表達(dá)訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)寫日記”。

①什么是日記？

②為什么要寫日記，有什么作用？

③日記可以寫什么？

可以在本單元開始時(shí)，從發(fā)現(xiàn)秋天的美入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天,

發(fā)現(xiàn)秋天，留心觀察，嘗試記錄自己每天的發(fā)現(xiàn)和收獲，為日記的寫

作教學(xué)做好準(zhǔn)備，提供素材。（正值秋季，你在秋天發(fā)現(xiàn)了什么？）

此時(shí)不必告訴學(xué)生日記格式，只保證學(xué)生每天記錄即可。在本單元課

文學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)學(xué)生分享自己眼中和筆下的秋天之美，并據(jù)此介紹日

記這種寫作形式、和相應(yīng)的要求。之后請(qǐng)學(xué)生按照日記的格式要求修

改潤(rùn)色。

(2)明確自讀課文時(shí)的預(yù)習(xí)重點(diǎn)和要求，即通讀單元課文時(shí)，

要關(guān)注什么，具體做什么。比如：把自己理解的有新鮮感的詞句和難

懂詞語標(biāo)記、圈畫出來，借助先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己先想一想可以如

何理解這些詞語。

板塊二：自主預(yù)習(xí)，關(guān)注文中詞語

1.隨文圈畫自學(xué)每課生字詞，標(biāo)清字音，標(biāo)記不會(huì)讀的生字詞和

多音字，查字典；

2.畫出文中有新鮮感的詞句，標(biāo)記在閱讀時(shí)難懂的詞語，試著和

同伴交流自己的想法，討論學(xué)過的理解詞語的方法。

(1)結(jié)合注釋讀《古詩(shī)三首》，圈畫其中的難懂字詞，嘗試?yán)斫猓?/p>

(2)通讀現(xiàn)代文，用波浪線畫出其中有新鮮感的詞句，用小三

角等符號(hào)標(biāo)記難懂詞語，聯(lián)系已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考如何理解難懂詞語,

以備課堂上對(duì)話交流。

板塊三：深入學(xué)習(xí)，落實(shí)閱讀要素

本單元的閱讀要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，這一目

標(biāo)需要在三篇精讀課文和一篇略讀課文的學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)習(xí)，并嘗

試運(yùn)用。同時(shí)，除了這一語文要素外，還要注重優(yōu)美語言文字的積累

與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，例如積累《秋天的雨》中的第2自然段，試著寫

一寫自己放學(xué)路上的風(fēng)景等。

一、《古詩(shī)三首》

秋天有碩果累累，金桂飄香，也有秋風(fēng)瑟瑟，落葉紛紛。在這樣

一個(gè)是一個(gè)充滿矛盾又分外和諧的季節(jié)，秋天能以其具有鮮明特點(diǎn)的

自然景觀，從古至今都激發(fā)著人們的情思?，F(xiàn)在讓我們穿越千年的光

陰，去看看古代詩(shī)人眼中的秋天是何光景。

1.初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)讀，展示自主預(yù)

習(xí)的效果。

2.二讀古詩(shī)，交流秋景：結(jié)合課后第二題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)具體詩(shī)句

判斷詩(shī)歌所描寫的季節(jié)，在自主閱讀、交流發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，找出“寒

山、楓林、霜葉、荷盡、菊殘、橙黃橘綠、蕭蕭梧葉、秋風(fēng)”等典型

景物。

(1)邊讀邊想，將詩(shī)中描繪的景物圈畫出來。

(2)交流匯報(bào)，簡(jiǎn)單談?wù)勥@首詩(shī)的描寫的風(fēng)景基調(diào)。

3.細(xì)讀古詩(shī)，感受詩(shī)意：

(1)帶注釋讀，請(qǐng)同學(xué)們一邊讀詩(shī)，一邊看注釋，結(jié)合詞語，理

解詩(shī)句的意思。先小組交流，之后全班分享，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生用

多種方式理解詞義(注意不同的詞語，理解方式不同，有些不能生硬

直譯，要靈活處理。)例如：

①單純借助注釋：如“坐”表示因?yàn)?，進(jìn)而理解“停車坐愛楓林

晚”的意思是“停下車來，是因?yàn)橄矏圻@深秋的楓林晚景”。“促織”

指蟋蟀，所以該句意思是“兒童用細(xì)竹棍逗引蟋蟀”；

②注釋+生活經(jīng)驗(yàn)：如“白云生處有人家”結(jié)合注釋可知“生”

是“產(chǎn)生”，但學(xué)生可能不理解白云產(chǎn)生的地方為什么會(huì)有人家，這

時(shí)我們就要借助生活經(jīng)驗(yàn)去理解，這里的白云應(yīng)當(dāng)不是指天上的白云,

而是做飯產(chǎn)生的炊煙。炊煙產(chǎn)生的地方一定有人家，由此，該句就十

分合理了。

再如，“擎雨蓋”的“擎”由注釋可知是“舉著”，再結(jié)合生活經(jīng)

驗(yàn)，可知荷葉敗盡，就像一把遮雨的傘。所以“擎雨蓋”實(shí)際指的應(yīng)

該是荷葉。通過對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的不同感情。

③結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)：如“斜”從字面意思來看“歪斜，不正”，結(jié)合

生活經(jīng)驗(yàn)可知，石徑斜指山間的小路彎彎曲曲。

再如“橙黃橘綠”從字面意思看是橙子變黃，橘子青綠，聯(lián)系生

活經(jīng)驗(yàn)可知，橙黃橘綠的時(shí)候正值秋季，所以這個(gè)詞指秋天。需注意

的是，該詞不僅限于指秋天，此處還另有深意。

(3)在理解句意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過想象詩(shī)句畫面，進(jìn)入

情境。并結(jié)合自身感悟，進(jìn)一步感悟詩(shī)人借秋景所要表達(dá)的情感。

①《山行》前兩句和后兩句描繪的風(fēng)景一樣嗎？有什么不同？面

對(duì)這兩種不同的景象，你有什么感受？從中我們能夠詩(shī)人的什么情感?

《山行》一詩(shī)，前兩句的秋景并不出彩，是在尋常不過的景象。

但平凡之中蘊(yùn)藏著不平凡，落日余暉下，經(jīng)霜后的楓林如火如荼，每

一片葉子都像燃燒的火焰，比二月的春花更紅艷。詩(shī)人停下車來，靜

對(duì)這自然生命的壯觀，心里充滿感動(dòng)，不由得發(fā)出贊嘆：“霜葉紅于

二月花”！這不只是美的聯(lián)想，色彩的比較，更是生命的禮贊。在寒

山的蕭瑟背景上，紅勝二月春花的楓葉洋溢著旺盛的生機(jī)和無窮的生

命力。面對(duì)如此震撼的場(chǎng)景，詩(shī)人心中自然升起情思，表達(dá)了對(duì)自然

和生命的熱愛，體現(xiàn)了詩(shī)人豪爽樂觀的精神狀態(tài)。

②《贈(zèng)劉景文》前兩句寫的是“荷盡”、“菊殘”，你從中能夠感受

到什么？詩(shī)人的態(tài)度是什么？為什么后兩句說讓友人記住的一年好

景是“橙黃橘綠”而非“荷盡菊殘”？

曾經(jīng)碧葉接天、紅花映日的諸蓮塘荷，現(xiàn)在早已翠減紅衰，枯敗

的莖葉再也不能舉起綠傘，遮擋風(fēng)雨了；獨(dú)立疏籬的殘菊，雖然蒂有

余香，卻亦枝無全葉，唯有那挺拔的枝干斗風(fēng)傲霜，依然勁節(jié)。荷盡

與菊殘是秋末凋落之景，橙黃和橘綠是成熟之景，兩相對(duì)比之下，詩(shī)

人意在勉勵(lì)朋友困難只是一時(shí)，樂觀向上，切莫意志消沉。

“橙黃橘綠”一詞蘊(yùn)含的典故來自屈原的《橘頌》。因?yàn)榍?/p>

《橘頌》，在文人的眼里，橘就成了“經(jīng)冬猶綠林”、“自有歲寒心”的

堅(jiān)貞節(jié)操的象征。蘇軾正是借《橘頌》之意贊頌劉景文的品格和節(jié)操，

同時(shí)勉勵(lì)好友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上，積極進(jìn)取。這個(gè)部分不必

深講，可以聯(lián)系蘇軾贈(zèng)這首詩(shī)給劉景文的背景，直接講清蘇軾這樣寫

的用意，就可以了。

③讀《夜書所見》前兩句，你有什么感覺？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，

你在冷清寂寞的秋夜里，會(huì)想到什么？詩(shī)人想到了什么？

前兩句寫自然環(huán)境，落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風(fēng)秋江，傳達(dá)漂泊

不定、凄愴落寞之感；引發(fā)后兩句書寫的思憶之情，思念家中小兒此

時(shí)可能還在挑燈夜戲，挑逗斗蟀。一悲一喜，一實(shí)一虛，更顯游子流

浪天涯的孤寂無奈、強(qiáng)烈思親之情。

4.再讀古詩(shī)，讀出韻味：

(1)根據(jù)意思劃分節(jié)奏，讀準(zhǔn)停頓。(223)

①學(xué)生先自行標(biāo)畫停頓符號(hào)，之后交流；

②全班在分享交流的基礎(chǔ)上確定停頓，全班進(jìn)行練習(xí)；

(2)多種形式朗讀直至熟讀成誦。

①學(xué)生自由讀；

②古今對(duì)譯讀：(可師生，生生搭配)

師：走在深秋的山里，只見一條彎彎曲曲的小路蜿蜒至山頂。

生：遠(yuǎn)上寒山石徑斜。

師：白色炊煙飄向天空，云霧繚繞，有一戶人家隱約可見。

生：白云生處有人家。

師：停下車來，只因喜愛這楓林的美景。

生：停車坐愛楓林晚。

師：那火紅的楓葉比江南二月的鮮花還要紅艷。

生：霜葉紅于二月花。

③看圖誦讀。教師出示圖片，學(xué)生看著圖片，一邊感受美景，一

邊誦讀詩(shī)句。

④學(xué)生示范誦讀，師生從正確、流利、有節(jié)奏、富有韻味四個(gè)角

度點(diǎn)評(píng)。

二、《鋪滿金色巴掌的水泥道》

古人眼中的秋天是富有生命力的，是收獲的，充滿希望的，同時(shí)

也是蕭瑟冷清的，是回憶綿長(zhǎng)的。同樣一個(gè)秋天，在不同人的眼中,

會(huì)有不同的感覺；同樣的梧桐葉，給葉紹翁帶來的陣陣涼意，給張秋

生帶來的卻是充滿童趣的歡喜?，F(xiàn)在，讓我們從古代走到現(xiàn)代，跟隨

這一片梧桐葉來到鋪滿金色巴掌的水泥道上

1.預(yù)學(xué)反饋，梳理文脈：

(1)自主閱讀課文，學(xué)生匯報(bào)讀，展示自主預(yù)習(xí)的效果。教師

講解重點(diǎn)字詞的發(fā)音和書寫。如多音字“鋪”、“熨貼”、“凌亂”、

“雨靴”等。

(2)梳理課文內(nèi)容，完成填空：

①我走在O的水泥道上，看見一個(gè)個(gè)O的水洼。水泥道上O

落葉O,它們排列()。我穿著一雙小雨靴，像O,在金黃的葉叢間

蹦跳。如果不是我怕O,我會(huì)走得很慢很慢。

②一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。天放晴，我去上學(xué)看到的美景：先寫()，

再寫O,接著寫()，最后寫()。我覺得水泥道真美！

A整條水泥道B我走在水泥道上的心情C掉下金黃的葉子D每一

片落葉

2.交流分享，理解詞語：請(qǐng)學(xué)生分組介紹“雨后天氣”和“水泥

道美景”，找出關(guān)鍵詞語。

(1)先組內(nèi)交流這兩部分的語句，根據(jù)圈畫的詞語，嘗試運(yùn)用

方法理解。

(2)學(xué)生匯報(bào)交流成果，教師根據(jù)學(xué)生找到的詞句，相繼進(jìn)行

理解難懂詞語方法的教學(xué)。

如“明朗”一詞，可以利用近義詞“晴朗”理解；可以聯(lián)系生活

經(jīng)驗(yàn)，知道一般下過雨后天氣格外晴朗；也可以聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)

生讀讀第二自然段“我背著書包去上學(xué)時(shí)，天放晴”，再讀讀第四自

然段“地面還是潮濕的，不時(shí)還能看見一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角

小小的藍(lán)天”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中的“放晴”、“一個(gè)亮晶晶的水洼”、

“一角小小的藍(lán)天”等詞語就解釋了“明朗”的意思。

再如“凌亂”聯(lián)系前一句“排列得并不規(guī)則”來理解；也可以看

插圖理解；還可以結(jié)合生活來理解其意思便是不整齊、雜亂。

還有“熨帖”一詞，可以通過查字典理解，也可以聯(lián)系上下文,

發(fā)現(xiàn)“緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上”和“平展地粘在水泥道上”可

以幫助理解。

（3）嘗試總結(jié)借助注釋、借助插圖、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系

生活經(jīng)驗(yàn)等理解難懂的詞語的方法，并在語文園地“交流平臺(tái)”中進(jìn)

行總結(jié)。（鏈接語文園地交流平臺(tái)）

（4）結(jié)合語文園地“詞句段運(yùn)用”中第二題，進(jìn)行練習(xí)。

3.仿照例文，嘗試寫話：

（1）自主閱讀課后的“閱讀鏈接”一一《自報(bào)家門》片斷，初步

感受不同的寫法。

課文：對(duì)一種景物進(jìn)行細(xì)致的描寫。鏈接文：對(duì)多種景物進(jìn)行簡(jiǎn)

略的描寫。

（2）嘗試寫話。

①回顧上學(xué)或放學(xué)路上看到的景物。

②同桌互說。選擇其中一種寫法，試著說一說。

③生寫話，師生點(diǎn)評(píng)。

三、《秋天的雨》

秋天，除了有落葉，還有什么呢？陶金鴻說還有秋天的雨?！扒?/p>

天的雨”，會(huì)是什么樣神奇的雨呢？就讓我們一起欣賞吧。

1.匯報(bào)讀，反饋預(yù)習(xí)情況。教師相機(jī)指導(dǎo)個(gè)別字詞的發(fā)音，并進(jìn)

行字詞識(shí)記。

2.再讀課文，理清整體結(jié)構(gòu)。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)自然段的第一句話來回答）

（1）課文每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？

（2）從每個(gè)自然段中找一兩句話來概括這個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

第1自然段：秋天的雨，是一把鑰匙。

第2自然段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

第3自然段：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

第4自然段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬

天快要來了。

第5自然段：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋

友的是一首歡樂的歌。

【方法拓展：我們發(fā)現(xiàn)每一段的第一句話都概括了這一段的主要

意思，這樣的句子我們叫它一一總起句。總起句能讓我們更輕松地讀

懂整段話?！?/p>

（3）讀一讀第2、3、4自然段，課文是從哪幾個(gè)方面寫秋雨的

呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住段落關(guān)鍵詞語，以填空的形式概括作答。）

作者以（秋雨）為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，主要

寫了三個(gè)方面的內(nèi)容：繽紛的色彩、好聞的氣味（豐收的景象）、動(dòng)

植物準(zhǔn)備過冬的景象。

3.細(xì)讀課文，理解詞語，積累語言。

（1）自讀第二自然段,想一想第一句與后面的內(nèi)容有什么聯(lián)系，

和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。班上交流發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)總分的構(gòu)段方式（圍繞

中心句寫具體的方法）。

（2）細(xì)讀第二段，通過聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解“五彩繽紛”的意

思。

①教師讀第一句，強(qiáng)調(diào)“五彩繽紛”，請(qǐng)學(xué)生讀后面的內(nèi)容，并

思考：大方的秋雨姑娘把顏色都給了誰？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫不同色彩

的詞語。

秋雨姑娘把O給了（）。

黃色一一銀杏樹紅色一一楓樹金黃色一一田野橙紅色一一果樹

紫紅、淡黃、雪白……一一菊花

②請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)“五彩繽紛”的理解（借助旁邊泡泡語）。教師

相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法。

“五彩繽紛”的意思是顏色種類繁多。從課文中我們看到了黃色

的銀杏葉、火紅的楓葉、金黃的田野、橙紅的果實(shí)、多彩的菊花……

聯(lián)系段落具體內(nèi)容也是理解詞語的一種方法。

③可積累“五彩繽紛”的近義詞。

多姿多彩、五光十色、繽紛多彩、絢麗多彩、五彩斑斕……

(3)出示秋天色彩絢麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的句子。

教師相機(jī)點(diǎn)撥重點(diǎn)語句。

如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,

扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。(先問問學(xué)生喜歡的原因，再指名不

同的學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“像小扇子”“一把把”“扇哪扇哪”，感

受作者的喜愛之情。)

作者把銀杏樹的葉子比成了一把把小扇子，這樣寫不僅讓我們感