第4課《古代詩歌四首》公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版語文七年級上冊第4課《古代詩歌四首》教學設計

一、核心素養(yǎng)目標：

1。語言建構(gòu)與運用：有感情地反復朗讀詩歌,背誦詩歌.

2。思維發(fā)展與提升：了解詩歌有關(guān)知識，理解詩歌所表達的思想感情。

3。審美鑒賞與創(chuàng)造：品味詩歌語言,體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。

4.文化傳承與理解：培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情,提高文化品位和審美情趣.

二、教學重點、難點：

教學重點:

準確、流利、有感情地朗讀詩歌，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌情境，最終能夠背誦詩歌。

教學難點：

通過品析詩歌學習情景交融的寫法。

三、素養(yǎng)要求

《古代詩歌四首》是部編教材七年級上冊第一單元的第四課，分別是曹操的《觀滄?！?，王灣的《次北固山下》，李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,馬致遠的《天凈沙秋思》。一景一物總關(guān)情,本單元所選的篇目都是寫景抒情的佳作.作者把自己的情志與身外的世界互動，從而呈現(xiàn)出了獨特的生活姿態(tài)。本單元的詩文,就是要訓練學生感受美景品味語言以及朗讀美文的能力。本課選錄的四首古詩，體現(xiàn)了景物之美,聲韻之美，語言之美,長于吟誦、激發(fā)想象、陶冶情操,是非常好的訓練素材.

核心素養(yǎng)的四個維度是：語言的建構(gòu)與應用、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承、思維的發(fā)展與提升.前三個維度，古詩文教學有獨到的優(yōu)勢。本課四首古詩放在一起,這四首古詩有什么共同特質(zhì)？我們可以利用本課的資源，進行初步整合，滲透思維訓練。

本課是初一學生進入初中后學習的第一課古詩，學生在小學已經(jīng)學過不少古代詩歌，其學習方法較為簡單,以朗讀和背誦為主，對詩歌大意有初步的認知,而對作品的藝術(shù)特點缺乏了解.所以本課的教學要有別于小學教學，在誦讀為主要手段使學生感知詩歌大意的層面基礎(chǔ)上，要更進一步，使學生對詩的情境有所體認，對詩的思想內(nèi)容有所感悟，對藝術(shù)手法有所領(lǐng)悟。從而激發(fā)學生對古代詩歌的熱情，浸潤于古典作品中，收到潛移默化的熏陶感染.

四、教學方法：

誦讀法、討論探究法

五、教學準備：

多媒體課件,相關(guān)音頻、視頻

六、教學課時：2課時

教學過程

第一課時學習《觀滄?！贰ⅰ洞伪惫躺较隆?/p>

學習《觀滄?！?/p>

一、新課導入

大家知道曹操吧？說起曹操,常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄,有人說他是奸雄,今天我們閱讀他的《觀滄海》，也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。

二、自學指導(一）--預習與交流

1.根據(jù)拼音寫出恰當?shù)脑~語.

cāng（滄）海jié（碣）石sǒngzhì(竦峙）

水何dàndàn（澹澹）xiāosè(蕭瑟）

2.借助課下注釋或工具書解釋下列各詞的意思。

澹澹：(水波）蕩漾的樣子.

竦峙：高高地挺立。竦,高聳。峙,挺立。

星漢：銀河。

蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。

至：極點。

何：多么。

若：好像。

臨：登上。

3.文體知識

通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等.

唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的《觀滄海》。而把唐朝新出現(xiàn)的絕句、律詩叫近體詩.如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。

律詩,因格律要求嚴格而得名,有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律有規(guī)定，限制了對仗,八句可分為四聯(lián)。

曲是一種與詞相近的韻文形式,出現(xiàn)于南宋和金代，盛于元代,是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活,多用口語,用韻也更接近口語。如本課的《天凈沙·秋思》。

4。作者簡介

曹操，字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中,逐漸擴充軍事力量?！皰短熳右粤钪T侯"后，先后滅呂布、袁術(shù),建安五年(200年)，在官渡打敗兵強地廣的袁紹，逐漸統(tǒng)一了北方.建安十二年(207年)北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。他善詩歌,常借詩篇抒發(fā)自己的政治抱負。其詩氣魄雄偉、慷慨悲壯,是文學史上建安文學的開創(chuàng)者。《步出夏門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負,氣魄雄偉、慷慨悲壯。

5。背景鏈接

《觀滄?！肥遣懿俚拿@次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患,建安十一年(206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中,曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現(xiàn)統(tǒng)一中國的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來，我們就可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭了。而《觀滄?！氛遣懿僭诒闭鳛趸竿局薪?jīng)過碣石山時寫下的.大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際,他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里,借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，因而成為一篇優(yōu)秀的作品。

三、自學指導(二）-—合作與探究

（一)詩歌朗讀

1。自由朗讀詩歌,采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。

【交流點撥】東臨/碣石,以觀/滄海。

水何/澹澹,山島/竦峙.

樹木/叢生,百草/豐茂。

秋風/蕭瑟，洪波/涌起.

日月/之行，若出/其中；

星漢/燦爛，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/詠志。

2.結(jié)合注釋解讀詩意。

【交流點撥】向東進發(fā)登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。

海水多么寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。

碣石山上樹木叢生,各種草長得很繁茂。

秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。

日月的運行,好像是從這浩渺的海洋中出發(fā)的。

銀河星光燦爛,好像是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來的。

真是幸運極了,就用歌唱來暢抒心中的情懷吧!

(二）整體感知

在理解詩意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詩歌,并思考下列問題。

1。全詩是以哪個字展開來寫的？

【交流點撥】全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,下文由“觀"字展開,寫登山所見。

2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的哪些詩句是想象的

【交流點撥】這首詩寫出了3層意思。

第1層（1～2句）:交代觀海的地點。

第2層(3~8句）：描寫海水與山島。（實景)

第3層（9～12句)：表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。(想象)

最后兩句是附文,是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān).

3。哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的？

【交流點撥】（1)“日月之行"四句寫大海,全用虛寫,卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。

(2)大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又將北征烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中原解除后顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

(三)深層探究

1。如何理解“東臨碣石，以觀滄海”一句？

【交流點撥】“東臨碣石,以觀滄海”，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象，這兩句雖然沒有直接寫到人,但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿.“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,是詩的線索,下文由“觀"字展開，寫登山所見。

2.“日月之行，若出其中；星漢燦爛,若出其里?！边@四句是全詩的高潮,作者運用了什么樣的表現(xiàn)手法？有怎樣的表達效果

【交流點撥】作者運用夸張的手法創(chuàng)造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯(lián)想日月星辰這些自然界偉大的景象,全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發(fā)的精神,展現(xiàn)了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。

3。詩人在這首詩中把自己欲建功立業(yè)的雄心壯志表達得淋漓盡致,詩人借助了什么手法來表達自己的情感呢？

【交流點撥】虛實結(jié)合，借景抒情,描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

學習《次北固山下》

導入

同學們，鄉(xiāng)愁，自古便是古典詩歌中永恒的主題，你都知道哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句呢？（教師引導學生背背思鄉(xiāng)詩句）

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)",這是李白那寄寓明月中的鄉(xiāng)愁；“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重"這是張籍那藏在家書中的鄉(xiāng)愁；“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，這是王安石在春日的鄉(xiāng)愁。而今天，我們將走近唐代詩人王灣，去感受、去理解，他筆下的鄉(xiāng)愁,又是如何呢？

一、走近作者，知人論世

（一）教師展示作者資料及寫作背景，學生在教材上勾畫、補充.

王灣,唐代詩人，河南洛陽人?！度圃姟反嬖娛?最出名的就是《次北固山下》。他的詩格調(diào)壯美，意境開闊,預示了盛唐詩歌健康發(fā)展的前景。

王灣是北方人，一生“嘗往來吳、楚間",《次北固山下》是他一路行來，泊船在江蘇鎮(zhèn)江的北固山時寫的。時值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生思鄉(xiāng)愁緒.

二、反復吟詠,整體感知

（一）讀準字音

（二)讀準節(jié)奏

客路/青山/外，行舟/綠水/前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年.

鄉(xiāng)書/何處達歸雁/洛陽/邊。

（三）學生思考：詩人都看到了那些景物，觸動了思鄉(xiāng)之情呢學生圈點。

預設：青山、行舟、綠水、潮、帆、歸雁……

【過渡】這些景色,又是如何體現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的？我們一起來逐句讀讀,體會一下吧。

三、品讀詩歌，理解鄉(xiāng)愁

（一)客路青山外，行舟綠水前.

1.學生結(jié)合注釋，描繪畫面

預設：旅途在青山之外，行船在綠水之中.

2.學生思考：“客路"在青山外，作者是看不見的，為什么開頭提到“客路”

明確:客路,即旅人前行的路。表明船到后,還要乘驛車到別的地方去，暗含旅途奔波之意。

（二)潮平兩岸闊,風正一帆懸。

1。學生結(jié)合注釋，描繪畫面

預設：潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊，順風行船一帆高掛。

2.同桌交流：該聯(lián)的煉字一直為人所稱道，你認為哪些字用得好，說一說。

我認為“"字詞用得好，因為___。

提示：煉字：解釋含義+描繪畫面+品味效果

預設：“闊"：廣闊浩渺的樣子.展現(xiàn)了長江水波激蕩，春潮涌流，江水幾與岸平。營造了一種恢弘闊大的境界；“懸”：筆筆直直地高掛的樣子。作者通過“風正一帆懸"這一小景，呈現(xiàn)了平野開闊、和風吹拂、大江直流、波平浪靜的大景。

【小結(jié)】這里我們又學到了一種新的賞析詩歌的方法，即煉字法.解釋字的含義，描摹詩歌的畫面，品味字的效果.

【過渡】平野開闊，春潮涌流，這是多么壯麗的畫面，大家不妨閉上眼，聽老師讀一讀，想象一下這畫面……帶著對畫面的理解，我們一起來讀一讀.

3.學生齊讀，教師朗讀指導.

（三）海日生殘夜，江春入舊年

1.學生結(jié)合注釋,描繪畫面

預設：夜還未消盡，一輪紅日已從海上升起,舊年未逝，江面已顯露春意。

2.教師提問：既然是“紅日從海上升起”，為什么王灣要用“生”，而非旭日東升的“升”，這兩個字能否替換

明確：不能?！吧?，含有“生長于"孕育于”之意，采用了擬人手法，將“海日"人格化了,因此比“升"更好。

同樣，后文的“入"也一樣,含有“進入，降臨”之意，采用了擬人手法，將“江春"人格化，,賦予了它人的情思。

3。小組交流：明代詩論家胡應麟評價該聯(lián)時說：“形容景物，絕妙千古。",除了煉字之外，這句詩還妙在何處,它給了我們什么樣的啟示

明確:頸聯(lián)既寫景又點明了時令，蘊含著新舊更替是自然規(guī)律,舊事物孕育新事物，新事物必將取代舊事物的哲理：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年,將趕走嚴冬，表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的力量.

【小結(jié)】“形容景物，絕妙千古"：①妙在煉字的巧妙，“生”和“入"字運用了擬人手法……②妙在哲理的抒發(fā)：舊事物孕育新事物，新事物必將取代舊事物，蘊含了一種積極樂觀的力量.

【過渡】海日驅(qū)走黑暗，新年送走舊年，江南春早,帶著這樣的振奮，我們再來讀讀這句詩.

4。學生齊讀，教師朗讀指導。

【過渡】“海日生殘夜，江春入舊年”，新的一年又要開始了,可是詩人依舊漂泊在外。歲月匆匆，征程漫漫，怎不叫人頓生鄉(xiāng)思呢？因此，他在尾聯(lián)自然而然地感嘆道——“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。"

（四）鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊

明確：與首聯(lián)“客路”“行舟"遙相呼應，點明思鄉(xiāng)主旨。

1。學生自由發(fā)言:假如你是王灣，你會讓北歸的大雁,傳達些什么呢？

示例：大雁啊大雁，你快快飛，早日將我的家書送往洛陽的親人，我早已歸心似箭!

【過渡】帶著這樣歸家的期盼和熱切，我們一起來讀讀詩的尾聯(lián).

2.學生齊讀，教師朗讀指導。

3.教師補充“鴻雁傳書”的典故,并講述蘇武牧羊的故事，并拓展古代的信使都有哪些？

四、歸納總結(jié)，感悟鄉(xiāng)愁

教師結(jié)合課件的板書進行總結(jié)。

結(jié)語

同學們，“人情同于懷土兮，豈窮達而異心。"無論何時，無論窮達,鄉(xiāng)愁,一直是人類社會永恒的共通的情感.或許，這便是《次北固山下》千古流傳的原因吧。帶著這份對鄉(xiāng)愁的體悟，我們再次有感情地背一背這首詩。（生齊讀）

第二課時

學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《天凈沙·秋思》

學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

一、導入

天寶年間，王昌齡被貶為龍標尉，古代尊右卑左，用標題中的詞形容他的降職是“左遷”。降職原因是因為“不護細行”，也就是說,他的得罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節(jié)不夠檢點。李白與王昌齡是好友，聽說了王昌齡貶謫的消息，便寫下了這首詩。

二、整體感知詩意，強調(diào)字形

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。在楊花落完、子規(guī)啼鳴之時，我聽說你被貶為龍標尉，要經(jīng)過五溪.

楊花：柳絮，所以是木字旁。早在《詩經(jīng)》中就把柳樹和楊樹合稱為“楊柳",也有傳說隋煬帝楊廣下令開挖通濟渠，在堤壩的兩側(cè)種植了大量的柳樹，不僅如此，他還興趣盎然地御筆親書，將自己的姓賜給了柳樹，所以柳樹從此就姓“楊”了。強調(diào)楊花是柳絮。

落:上下結(jié)構(gòu)。

聞道：聞：聽，但聞人語響。道：說,常言道。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。我把我憂愁的心思寄托給明月，希望能一直陪著你到夜郎以西。

與：給.“與人方便,與己方便"

直:三橫

夜郎：不要寫成“朗”.夜郎自大：漢代西南鄰國中,夜郎國(在今貴州西部）最大。夜郎國的國君問漢朝使臣道：“你們漢朝大呢還是我們夜郎國大呢？"殊不知，夜郎國還不及漢朝的一個郡縣的大小。（見于《史記·西南夷列傳》）后來用“夜郎自大"比喻妄自尊大。

三、品讀詩歌

1、全詩有一個字表明了李白得知“王昌齡左遷龍標”時的心情。

2、什么事件讓李白心生憂愁？用原句回答.

五溪:東漢大將馬援曾率兵與湖南一帶的少數(shù)民族作戰(zhàn),結(jié)果在五溪之間遇到了瘴氣（傳說中荒涼地帶有毒的氣體,人畜遇之皆死）。士兵們紛紛病倒，馬援當時年齡已經(jīng)很大，最后也病死于軍中。他還寫下了一首詩：“滔滔武溪一何深!鳥飛不度，獸不敢臨。嗟哉武溪多毒淫！"（馬援《五溪深行》)

可見，五溪是一個極其荒僻，極其令人恐懼的地方。并且，這里是王昌齡之行的終點嗎？

(不是,“過”說明只是經(jīng)過，王昌齡的歸程還不知在哪里，也不知道他這一路上還要行經(jīng)過多少個“五溪"。李白對此深深擔憂.）

3、李白是什么季節(jié)得知王昌齡左遷龍標的消息的？

暮春時節(jié).這個時節(jié)有哪些景物特征

楊花落盡:詩人們常常以楊花來表現(xiàn)春天，當楊花落盡時,也代表著一年中最美好的春天就要消失，最繁華的春景也要散盡，讓人心生惆悵。例如,蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚

觀察楊花的圖片:小而輕。飛起來的時候飄忽不定。“楊花”的特點讓你聯(lián)想到誰？（王昌齡)

①個人的力量非常薄弱，無力與大環(huán)境抗爭.②現(xiàn)在的他漂泊不定，就像楊花一樣沒有根，漂泊無依。③就像人的命運一樣變化無常。

子規(guī)：就是布谷鳥、杜鵑。觀察子規(guī)的圖片,杜鵑啼血：杜鵑口腔上皮和舌部都為紅色，古人誤以為它啼得滿嘴流血，湊巧杜鵑高歌之時,正是杜鵑花盛開之際，人們見杜鵑花那樣鮮紅，便把這種顏色說成是杜鵑啼的血。

望帝啼鵑：望帝，是傳說中周朝末年蜀地的君主,名叫杜宇。后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥,暮春啼苦，至于口中流血，其聲哀怨凄悲,動人肺腑，名為杜鵑.

所以子規(guī)這個意向給人一種什么感覺（悲苦）

子規(guī)的叫聲像在叫“不如歸去”，常常引起人的思想愁緒。聯(lián)想到王昌齡在聲聲杜鵑啼叫中貶謫,李白心中____。

小結(jié)：全詩的第一句不僅交代了時間,描寫了景物，更借著景物描寫抒發(fā)了對好友的__。（同情、擔憂)

4、李白是如此同情好友，他可以采取哪些方式表示對好友的關(guān)懷呢

可以時常寄信、多寄一些生活用品或錢...

這些能時時相伴在好友的身邊嗎？

李白選擇了將愁心交給明月。為什么是明月而不是別的？

補充詩句：

海上生明月,天涯共此時.（張九齡）

共看明月應垂淚,一夜鄉(xiāng)心五處同。（白居易）

張九齡是嶺南人，長期在長安為相，相像家鄉(xiāng)海上明月初生，雖然自己與之相離萬水千山但可以一齊共看明月.白居易當時身處于戰(zhàn)亂之中,雖然與兄弟姐妹分居五處，但也可以共看明月.

無論天涯海角，都能看到什么？（明月）

而這輪明月上還寄托了什么（詩人的那份思念之心）

這份思念會與王昌齡相伴到何時？(“夜郎西”，就是王昌齡所赴之處，也同樣是荒僻之地。也就是說，無論王昌齡走到天涯海角，詩人的這份思念都不會離他而去。

總結(jié)：王昌齡在一個悲涼的季節(jié)離去，踏上未知的前程，但李白的這份永不離棄的情誼，會給他帶來什么？（讓他感受到溫暖與希望)

這句把明月人格化,表達對友人不幸遭貶的深切同情與關(guān)懷.

四、總結(jié)

這首詩雖然語言平實，但因其典故的運用，意象的象征，使詩歌的內(nèi)涵大為擴大，讓我們時隔千年仍能感受到李白對朋友的一片擔憂與赤誠。

學習《天凈沙·秋思》

一、解題導入，明確重點

同學們，每個朝代的文學創(chuàng)作都各有巔峰和特色，唐代詩歌達鼎盛，宋詞元曲也很出名,前面我們學習了唐代的詩歌,今天我們來學習一首元曲中的“小令”，馬致遠的《天凈沙秋思》這首小令藝術(shù)聲譽很高,被譽為“秋思之祖"。先來看題目。

“天凈沙”是曲牌名,“秋思"是題目。詩歌的內(nèi)容往往與題目有關(guān)，“秋”，是“秋天”，“思”，是思緒，情思。這個題目說的是“秋天的情思、思緒”，或者說是“由秋天引發(fā)的思緒和情思”?？偟膩碚f，“秋"和“思"是有關(guān)系的.我們學習這首詩，先要體會作者表達的情思和思緒，再要理解寫的“秋”與表達的“思"的關(guān)系。圖片二、朗讀指導，體會情思

二、師生朗讀,讀出感情

1。教師范讀（配音)

2.生齊讀

教師朗讀示范，學生模仿練習，運用節(jié)奏、語速、語調(diào)、輕重等朗讀技巧來體會詩歌的感情基調(diào)。

問題設計:

（1）同學們通過朗讀，體會出了什么情思和思緒

預設：憂愁，悲苦

（2）從那句或那個詞看出來這種情感？有直接表達這種情感的句子和詞語嗎

明確:斷腸人

資料補充：馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”。

（3）這里的“愁苦"是一種怎樣的愁苦？或者說是什么引起的愁苦

明確：斷腸人在天涯

“在天涯”“天涯漂泊"。這種漂泊之感引發(fā)的愁思，是古代詩歌的一個常見的主題,甚至成為了古代詩歌的一個母題，它有一個固定的名稱，被叫著“羈旅愁思”。

三、賞析寫景，品味意象

問題設計：

（1）那么，在這首詩中，“羈旅愁思"是怎樣表現(xiàn)的呢？與“秋"有什么關(guān)系呢？詩歌寫了“秋"沒有

明確：沒有“秋”的字眼，但寫了秋天的景物.

(2）寫了哪些秋天的景物？這些景物有什么特點？給人什么感受？

第一句:枯藤老樹昏鴉，這句話給你們怎樣的感受呢

預設:枯是什么意思？枯萎的、衰敗的藤蔓.老是將老的樹.昏，黃昏，昏鴉，課下注釋里解釋是“黃昏時歸巢的烏鴉"。給人以凄涼之感。

我有一個問題，黃昏時烏鴉歸巢,讓我看來應該是一種很溫馨的景象，比方說你放了學，爸爸媽媽下了班，迎著落日的余暉高高興興回家，不是很溫暖的嗎？怎么會有凄涼之感呢

生：這個作者應該會觸景傷情的吧,因為烏鴉都能歸巢，他卻回不了家啊。

師：很好，你發(fā)現(xiàn)了一個很重要的問題,烏鴉歸巢在別人眼里可能沒什么,可是在詩中的“斷腸人”眼里，卻會觸景傷情，同樣的景物,在不同心情的人看來可能會有不同的情感色彩。

第二句里的“小橋流水人家"感覺挺溫馨的啊.

預設：剛才說“昏鴉”的時候不是說在“斷腸人"看來黃昏時歸巢的烏鴉使人觸景傷情嗎？我感覺這里應該也是同樣的道理，小橋流水人家，的確是溫馨的，但是這種溫馨的景象會引起漂泊的旅人更大的傷感。圖片

第三句，“古道西風瘦馬”,更給人以悲傷的感覺.

預設：讓我們想象一下，在一條長長的破敗沒有人煙的古道上，一匹沒精打采的瘦馬馱著一個心情很差的瘦人,更何況，還有西風吹來——有沒有同學知道什么是西風（西風就是秋風）

第四句，“夕陽西下"

預設：在這首小令的前三句，作者用了三組非常典型的秋景來渲染自己的悲涼情感，到了第四句，作者又用一個“夕陽西下"把所有的這些景物都放到了一個特定的時間段里。

預設：一個旅人，遠離家鄉(xiāng)，已經(jīng)走了很長的路，眼看著夕陽漸漸沉下去，卻又不知道今晚能夠在哪里停留，更不知道自己將要走向哪里，此情此景，讓人實在太傷感了！

（3）我們來看看上面描寫的意象，它們的共同特征是什么？

用一個詞來概括（凄涼）總來說，寫的都是“凄涼的秋景”

那么，這種“凄涼的秋景"與作者要表達的“羈旅愁思"有什么關(guān)系呢？我們就要聯(lián)系這首詩的整體意境來欣賞.

四、研讀寫法，情景交融

欣賞詩歌，首先要品味一個個意象，但還要把這些意象通過想象組合成一個整體，這就是意境.意境是指詩歌中所描繪的整體生活圖景。下面我們來看這首詩為我們描繪了一幅怎樣的意境

學生活動：

填一填，把詩中的這幅畫面完整地描繪出來。

示例：晚秋的黃昏，殘陽冷照。大地一片蕭索落寞,四圍更是一片凄涼：枯萎的藤條有氣無力地纏著老樹，卻像纏在我憔悴的心上，聽著一只立著枝頭落魄的烏鴉的哀鳴:一彎濁水帶著幽微的生命氣息，潺潺地從橋下流過，流進一戶炊煙裊裊的人家。那，一定是個其樂融融的溫馨幸福的家庭吧！可是我這個遠離家人、遠離故里的可憐的人兒啊,卻只有古道、西風、瘦馬相伴，流浪在叫人心碎斷腸的天涯！

五、總結(jié)