［摘要］隨著課程改革的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已成為教學(xué)的重要任務(wù)之一。特別是繪本作為一種重要的教學(xué)資源被廣泛引入英語課堂，為學(xué)生提供了豐富的語言材料和語境。然而，單純地進(jìn)行繪本教學(xué)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的目標(biāo)。因此，如何將繪本教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，成為教師要探討和研究的課題。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地引入繪本，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、組織角色扮演、設(shè)計(jì)開放性問題、開展探究學(xué)習(xí)等策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；繪本教學(xué)；思維品質(zhì)小學(xué)英語課堂中，繪本作為一種富有趣味和互動(dòng)性的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)起著重要作用。開展繪本教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地進(jìn)入故事情境中，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和問題解決能力，又有利于組織學(xué)生開展理解故事情節(jié)、分析角色心理、猜測故事結(jié)局等活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的思維潛能。繪本中的故事情節(jié)和角色形象貼近學(xué)生的實(shí)際生活與情感世界，通過與故事角色產(chǎn)生共鳴，學(xué)生能夠發(fā)展自己的情感表達(dá)能力和情感交流能力，培養(yǎng)同理心，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。下面，以牛津譯林版英語教材五年級(jí)上冊Unit3Ouranimalfriends的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考創(chuàng)設(shè)問題情境，可以提高學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感和滿足感，形成主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)思考產(chǎn)生問題的原因、解決問題的方法，以及可能出現(xiàn)的結(jié)果。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還能通過思考問題和解決問題來主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以Unit3Ouranimalfriends中的Storytime教學(xué)為例，教師先引入BabyAnimals這一繪本，讓學(xué)生了解這節(jié)課即將講述關(guān)于動(dòng)物的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再提出一些引導(dǎo)性問題，如“Doyoulikeanimals？”“Whatisyourfavoriteanimal？Why？”等。然后，教師要求學(xué)生默讀書本中關(guān)于animal的四段對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測課文內(nèi)容及其描述的動(dòng)物。在學(xué)生理解Storytime的內(nèi)容后，教師展示繪本中的插圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。如通過“Doyouhaveanypets？”“Whatdoyouknowaboutanimals？”等問題，激活學(xué)生對(duì)動(dòng)物的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。課堂上，教師朗讀繪本時(shí)要注重語音語調(diào)，邊讀邊指向繪本中的插圖，讓學(xué)生沉浸在故事中，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。在閱讀過程中，教師可以適時(shí)停下來，提出與故事相關(guān)的問題，如“Whydobabyanimalsneedamothertotakecareofthem？”“Whatdoyouthinktheirbehaviormeansinthestory？”等，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。教師可組織學(xué)生展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)造性活動(dòng)，如繪制自己喜歡的動(dòng)物寶寶、續(xù)寫故事或設(shè)計(jì)展示板等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。在課堂的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪本故事的主題和內(nèi)涵，并反思繪本故事的學(xué)習(xí)所得，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。上述教學(xué)，教師通過BabyAnimals這一繪本，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)和創(chuàng)造，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。二、組織角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)組織開展角色扮演活動(dòng)，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，親身體驗(yàn)故事情節(jié)，更加深入地理解故事的內(nèi)容與情感，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。角色扮演要求學(xué)生扮演不同的角色，表現(xiàn)出相應(yīng)的情感和行為。學(xué)生需要通過口頭語言、肢體語言和表情等方式，表達(dá)角色的內(nèi)心感受和情感反應(yīng)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的發(fā)展，提高他們對(duì)不同情感的敏感度和理解力。在角色扮演時(shí)，學(xué)生運(yùn)用英語交流和表達(dá)，擴(kuò)大了詞匯量，提高了口語表達(dá)能力和語法運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)水平的提升。以Unit3Ouranimalfriends中的Matchandsay的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Storytime中的內(nèi)容完成課本習(xí)題，并介紹今天將通過角色扮演的活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語動(dòng)物詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和思維品質(zhì)；再與學(xué)生分享關(guān)于動(dòng)物的趣事，向?qū)W生展示英語繪本DearZoo的封面，簡要介紹繪本的故事情節(jié)。然后，教師提問學(xué)生是否去過動(dòng)物園或養(yǎng)過寵物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并介紹繪本中的一些動(dòng)物詞匯，包括繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物名稱和形容詞，如big，tall，small等。教師可以用圖片展示這些動(dòng)物和詞匯，教授學(xué)生如何正確拼讀和發(fā)音。在活動(dòng)開始之前，教師分發(fā)角色卡片給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生扮演繪本故事中的一個(gè)動(dòng)物，要求學(xué)生按照繪本故事情節(jié)的發(fā)展順序進(jìn)行對(duì)話。在此過程中，學(xué)生需要想象自己所扮演的動(dòng)物的特點(diǎn)，并思考這個(gè)角色在繪本故事中的作用和表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本故事中的場景，用英語表達(dá)自己扮演的動(dòng)物角色的感受，并進(jìn)行簡短的對(duì)話交流。教師針對(duì)學(xué)生的表演提出問題，并給予指導(dǎo)，如“Whydidthezoosendyouback？”“Howdidyoufeelwhenyouarrivedatthezoo？”等。在角色扮演的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考自己與其他動(dòng)物角色的情感，并提出一些開放性問題，如“Whatwouldyoudoifyouwerethezookeeper？”“Howwouldyoufeelifthezoosentyouadifferentanimal？”等，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)造力的發(fā)展。表演結(jié)束后，學(xué)生在小組或班級(jí)進(jìn)行討論和分享，介紹自己扮演角色時(shí)的感受和思考。同時(shí)，教師營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和反饋。最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，注重情感表達(dá)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。除此之外，教師還可以延伸討論其他與動(dòng)物有關(guān)的話題，如動(dòng)物保護(hù)、動(dòng)物習(xí)性等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。上述教學(xué)，教師成功引入英語繪本DearZoo，并通過組織角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和思維品質(zhì)。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了動(dòng)物類詞匯，還深入理解了動(dòng)物之間的情感交流和不同觀點(diǎn)的表達(dá)。這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高他們的英語口語表達(dá)能力和情感表達(dá)能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。三、設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生想象思維開放性問題不要求學(xué)生得出唯一正確的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提出各種可能性和獨(dú)特的觀點(diǎn)。繪本教學(xué)中，開放性問題的提出，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和展開想象，加深他們對(duì)故事情節(jié)、人物以及英語語言的理解，還能促使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)繪本故事進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)和判斷，能運(yùn)用適合的詞匯和語法結(jié)構(gòu)來準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。通過回答開放性問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語溝通能力和問題解決能力。以Unit3Ouranimalfriends中的Funtime的教學(xué)為例，該部分內(nèi)容主要以微對(duì)話為主，如“Doyouhaveananimalfriend？”等。教師要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用問句創(chuàng)編對(duì)話，為后續(xù)的繪本教學(xué)奠定英語交流的基礎(chǔ)。教師可以向?qū)W生展示英語繪本BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？，并提出開放性問題，如“Whatkindofstorydoyouthinkthisbookwilltell？”“Whatanimalsareyouexpectingtoseeinthebook？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考。在此過程中，教師既要情感飽滿地朗讀繪本故事，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物詞匯的發(fā)音和意義，又要適時(shí)展示繪本插圖，幫助學(xué)生理解和記憶動(dòng)物詞匯。教師根據(jù)繪本內(nèi)容提出一些開放性問題，如“Ifyoucouldbeoneoftheanimalsinthebook，whichonewouldyouchoosetobe？Why？”“Ifyoucouldaddanewanimalcharactertothebook，whatanimalwouldyouchoose？Whatwouldyouhaveitsee？”等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力回答問題。在此環(huán)節(jié)中，教師可以先邀請學(xué)生分享自己的見解，解釋自己的選擇和想法，再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，促進(jìn)他們之間的交流和互動(dòng)。如學(xué)生A說：“如果我可以成為書中的一個(gè)動(dòng)物，我想成為BlueHorse，因?yàn)轳R是我的最愛。我喜歡它們力大無窮的樣子，而藍(lán)色的馬看起來特別神奇?！睂W(xué)生B聽后馬上回應(yīng)道：“我也喜歡馬，但我更愿意成為YellowDuck，因?yàn)槲蚁矚g在水里游泳，而且和其他動(dòng)物比起來，黃色更亮眼。”教師進(jìn)一步提出問題“Ifyoucouldaddanewplottothebook，whatwouldyouadd？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生不同的想法。然后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的動(dòng)物，寫一個(gè)簡短的故事或繪制漫畫，展示這個(gè)動(dòng)物在繪本之外的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作故事、對(duì)話和插圖，最后展示自己的作品，與同學(xué)分享交流。教師給予積極的反饋和評(píng)價(jià)，有助于拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作能力。上述教學(xué)，教師提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生的想象思維，并通過思考和解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。四、開展探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力探究學(xué)習(xí)以學(xué)生的主動(dòng)參與為核心，鼓勵(lì)學(xué)生通過提問、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式主動(dòng)探索知識(shí)。在英語繪本教學(xué)中，學(xué)生可以自己提出問題，并通過閱讀和討論找到問題的答案。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)英語繪本故事進(jìn)行分析、思考和評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度理解和作出解釋。同時(shí)，學(xué)生需要提出自己的觀點(diǎn)，并用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠理性思考、分析問題，形成獨(dú)立的判斷。以Unit3Ouranimalfriends中的Cartoontime的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中引入繪本DiaryofaWorm，并用簡潔的語言描述繪本的主要角色和故事背景，激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。在教學(xué)過程中，教師可以朗讀繪本的部分章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀或共讀，突出故事中的關(guān)鍵詞匯和句型，并解釋生詞和文化背景知識(shí)，確保學(xué)生理解故事內(nèi)容。教師也可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究和思考故事的情節(jié)、角色與主題，如“Whatdoyouthinkwillbewritteninthislittlewormsdiary？Whydoesitchoosetoexpressitslifeinadiary？”等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他們互動(dòng)討論。同時(shí)，教師可通過多媒體播放與繪本故事相關(guān)的卡通短片，以圖像和聲音加深學(xué)生對(duì)小蟲子生活的理解。在學(xué)生觀看后，教師與學(xué)生共同回顧卡通短片中的情節(jié)和細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們比較繪本和卡通短片的異同之處。在此環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生小組討論，讓他們分享交流自己的觀點(diǎn)和理解。學(xué)生互相交流自己對(duì)小蟲子日記和生活的想法，積極提出問題并解答問題，在討論交流中互相啟發(fā)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生提出更深刻的問題，培養(yǎng)他們的思維能力，如“Ifyouwereaworm，whatkindofdiarywouldyouhave？Whatinterestingorchallengingsituationsdoyouthinkthewormsmightencounterintheirlives？”等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力回答這些問題，并思考小蟲子的情感經(jīng)歷和成長過程。最后，教師要求學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的動(dòng)物，創(chuàng)作一篇類似小蟲子日記的短文，描述該動(dòng)物的生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和技能，完善自己的短文，提高了自身的表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考和理解他人的創(chuàng)作，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和批判性思維。上述教學(xué)，教師通過開展探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們