———《生物的進化》教案《生物的進化》教案（通用3篇）《生物的進化》教案篇1第二節(jié)生物的進化教案教學(xué)目標1.知識目標2.本領(lǐng)目標3.德育目標1.了解達爾文及＜物種起源一書的意義2.識記達爾文的進化學(xué)說的中心學(xué)說及中心內(nèi)容3.理解自然選擇學(xué)說四點內(nèi)容之間的關(guān)系4.理解自然選擇學(xué)說的意義與不足5.敏捷應(yīng)用自然選擇學(xué)說解釋生物的多樣性與適應(yīng)性教學(xué)重難點1.自然選擇四點內(nèi)容之間的聯(lián)系2.應(yīng)用自然選擇學(xué)說解釋生物的多樣性與適應(yīng)性和生物進化的原因突破重難點的方法1.實例2.掛圖3.引導(dǎo)理解教學(xué)教具掛圖投影儀教學(xué)布置1課時教學(xué)過程環(huán)節(jié)內(nèi)容備注導(dǎo)入新課敘述：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們，在不同的地層中，以現(xiàn)有不同的馬化石的存在。（問）這種現(xiàn)象能說明什么問題？（答）現(xiàn)代馬是由始祖馬經(jīng)過漫長時間進化而來（問）是不是只有馬才有這種進化現(xiàn)象呢？（答）不是敘述：前面講的生物進化的證據(jù)，已經(jīng)證明現(xiàn)在地球上的各種生物都是經(jīng)過長期進化而來，那么，生物為什么要進化呢？即生物進化的原因是什么呢？這就涉及生物進化的學(xué)說尖叢多生物進化的學(xué)說里其最緊要的當數(shù)達爾文的自然選擇學(xué)說，這里首先介紹達爾文這個人。介紹達爾文1.英國的博物學(xué)家2.1831－1836年隨英國海軍勘探船“內(nèi)格爾”作歷時五年的環(huán)球考察。其間，對動植物及地質(zhì)作廣泛察看，手記大量標本。3.1859年＜物種起源＞一書發(fā)表4.意義：以極其豐富的料子，提出以自然選擇為基礎(chǔ)的進化理論，即提出自然選擇學(xué)說依據(jù)情況可祥可略板書自然選擇學(xué)說過渡該學(xué)說的中心論點是生物的變異是不定向的，而自然選擇是定向的，它的重要內(nèi)容可以分為四點，即：過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存對中心論點適當解釋板書1.自然選擇學(xué)說中心：生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的2.自然選擇學(xué)說重要內(nèi)容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存閱讀理解四點內(nèi)容思考：自然選擇學(xué)說四點內(nèi)容之間的聯(lián)系（5分鐘）重點引導(dǎo)理解四點內(nèi)容由例子幫忙理解例：在錢充分的情況下，我想到某商埸選擇一臺電視機，問我能買到電視機的最基本的前提條件是什么？答：商埸中有可供選擇的電視機的存在對比自然選擇得出有可供選擇的料子是自然選擇的取基本的條件，是基礎(chǔ)聯(lián)系自然選擇引導(dǎo)得出被選過渡：問：生物自然選擇的料子應(yīng)當是什么呢？答：同種生物的不同變異類型問：生物的不同變異類型如何產(chǎn)生呢？答：由變異產(chǎn)生問：只有變異行不行呢？答：不行？（為什么？）幫忙理解能夠穩(wěn)定遺傳的不同類型的變異是自然選擇的料子。（比較難理解，應(yīng)當注意）如何理解生物的遺傳和變異是自然選擇的基礎(chǔ)？擇料子的存在是基礎(chǔ)是前提敘述：生物的變異為生物的自然選擇供應(yīng)較多的選擇料子，而生物的遺傳使生物的變異得以連續(xù)。只有生物具有變異和遺傳之時才略為生物的自然選擇供應(yīng)穩(wěn)定的選擇料子。因此，遺傳和變異是自然選擇的基礎(chǔ)。過渡我們通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，生物是可以發(fā)生突變的，但突變的突變率很低因此，生物要獲得較多的變異即較多的選擇料子就只有大量的繁殖。下面多們來看一看地球上的生物是不是能大量繁殖呢？板書過度繁殖過度繁殖同大量繁殖的區(qū)別例1假設(shè)一對老鼠1年只產(chǎn)生10個后代又由于后代是雌是雄的機率一樣因此10個后代可以等同于5對后代。xx年后這對老鼠能產(chǎn)生多少后代510＝1220703125（12億）例2我國的人口政策（正常情況下，一對夫婦應(yīng)當生2.2個孩子）過渡鼠的繁殖力這么強，是不是它的數(shù)量就可以無限制的增長下去呢答：不能板書生存斗爭敘述：生物過度繁殖使后代數(shù)目急劇加添，而自然界中，生物賴以生存的生活條件（食物、空間）是有肯定限度的。因今生物要生存下去，都要爭奪有限的生活條件而進行斗爭，這就是生存斗爭即生物之間以及生物與無機自然條件之間的斗爭，賴以維持個體生存并繁衍種族的自然現(xiàn)象。例。內(nèi)蒙古大草原上的牧羊和草過渡生存斗爭的結(jié)果是什么呢？板書適者生存敘述：生物由于過度繁殖產(chǎn)生大量的后代，有較多的變異，其中有有利的變異，也有不利的變異，但絕大多數(shù)變異是有害的，少數(shù)是有利的。有利的個體，即改善性狀環(huán)境的變異個體，就容易在生存斗爭中獲勝而生存下去，反之，就容易失敗而死亡，這就是適者生存。例：某池塘的魚的變異：耐高溫的，耐低溫的；需氧量高的、需氧低的例2：用達爾文的自然選擇學(xué)說對長頸鹿的進化的解釋理解性狀和積累總結(jié)①變異是不定向的，自然選擇是定向的②變異產(chǎn)生之后，由自然決議是生存還是被淘汰③經(jīng)過多代的自然選擇，生物的有利變異被定向積累，時間一長，產(chǎn)生新類型，即新的物種產(chǎn)生由此可見：生物的變異為生物進化供應(yīng)原始的選擇料子，而生物的遺傳使有利變異在后代里得到積累和加強，它們共同構(gòu)成生物進化的基礎(chǔ)，是生物進化的內(nèi)在因素，生存斗爭推動生物的進化，是生物進化的動力，而定向的自然選擇決議生物進化的方向，自然選擇的結(jié)果是適者生存。過渡以自然選擇為中心的生物進化學(xué)說，能科學(xué)地解釋生物進化的原因，以及生物的多樣性和適應(yīng)性（意義）不足之處：對于遺傳和變異的性質(zhì)，自然選擇對遺傳和變異的作用等問題由于時代的局限，不能用本質(zhì)的說明附：例1:用達爾文的自然選擇學(xué)說分析解釋斑馬的進化過程：（1）斑馬群中存在著不同體色的個體，說明生物具有的特性，這種特性一般是的，是生物進化的內(nèi)在因素。（2）隨著環(huán)境的不絕轉(zhuǎn)變，體色為黑白相間，跑得快的斑馬因與環(huán)境相適應(yīng)，不易被敵害發(fā)現(xiàn)而在中獲勝得以生存、繁衍。這樣，環(huán)境對斑馬起了作用，而這種作用是的，它決議著生物進化的。（3）上述過程表明，自然選擇的動力是，自然選擇的結(jié)果是。例2:在北極的一個山脈中，原始的狼已經(jīng)形成在體格和生活習(xí)性上不同的變種。其中一種狼的體重較輕，四肢發(fā)達而敏捷，以獵鹿為主；另一種狼體重較重，足短而力強，常常攻擊羊群。下列敘述中錯誤的是（）a.上述現(xiàn)象說明自然選擇在肯定的條件下是不定向的b.兩種狼的性狀分歧是自然選擇的結(jié)果c.原始狼群由于食物來源不同，通過自然選擇進化成不同的類型d.生存斗爭中，狼和鹿之間進行自然選擇例3:下列關(guān)于達爾文自然學(xué)說中，正確的是（）①環(huán)境的轉(zhuǎn)變使生物產(chǎn)生適應(yīng)性變異②能夠遺傳的變異是生物進化的基礎(chǔ)③變異是不定向的，而自然選擇是定向的④變異經(jīng)過漫長時代的片段選擇和積累而產(chǎn)生降生物的新類型a.①③④b.②④⑤c.①③⑤d.①②⑤例4:九斤黃雞是一種緊要的肉食雞，它的形成是（）a.人類對其產(chǎn)生的有利于其自下而上的變異選擇的b.人類對其產(chǎn)生的有利于人的需要的變異選擇的結(jié)果c.自然選擇的結(jié)果d.自然選擇和人工選擇的結(jié)果例5:達爾文認為顯現(xiàn)生存斗爭的原因是（）a.生物之間有強有弱b.生物同時存在著遺傳和變異這對矛盾c.適者自下而上，不適者被淘汰d.生物的過度繁殖和爭奪有限生活條件的矛盾例6:生物適應(yīng)性的形成是自然界對（）定向選擇的結(jié)果a.遺傳b.變異c.過度繁殖d.適者生存附2達爾文自然選擇學(xué)說解釋新物種產(chǎn)生的過程①變異是不定向的，自然選擇是定向的②變異產(chǎn)生之后，由自然決議是生存還是被淘汰③經(jīng)過多代的自然選擇，生物的有利變異被定向積累，時間一長，產(chǎn)生新類型，即新的物種產(chǎn)生總結(jié)：由此可見：生物的變異為生物進化供應(yīng)原始的選擇料子，而生物的遺傳使有利變異在后代里得到積累和加強，它們共同構(gòu)成生物進化的基礎(chǔ)，是生物進化的內(nèi)在因素。生存斗爭推動生物的進化，是生物進化的動力，而定向的自然選擇決議生物進化的方向，自然選擇的結(jié)果是適者生存。《生物的進化》教案篇2一、說教材1.地位、作用浙科版教材必修模塊呈現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊重要揭示生物在種族繁衍、生命連續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進化理論的重要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學(xué)習(xí)，而且為第六章中人類遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀供應(yīng)了素材。2.教學(xué)目標：依據(jù)教學(xué)大綱中課程目標，教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況確定以下教學(xué)目標：（1）知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現(xiàn)代生物進化理論的重要內(nèi)容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。（2）本領(lǐng)目標：運用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變動。通過察查看圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、溝通信息的本領(lǐng)，加強對所學(xué)知識的表述及應(yīng)用本領(lǐng)（3）情感目標：通過學(xué)習(xí)以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論，對學(xué)生進行進化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點教育，同時滲透生命物質(zhì)不絕變動發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點教育。3.說重點①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學(xué)生在中學(xué)僅接觸過達爾文的自然選擇學(xué)說，對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說自身理論性強，要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在肯定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內(nèi)容（表現(xiàn)）上升到理論實質(zhì)的高度。即生物進化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變動的過程?？梢哉f，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對生物進化論的實質(zhì)性理解。4.說難點基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫自身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此加添了對基因頻率學(xué)習(xí)的難度。5.說突破重難點的關(guān)鍵比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。通過這些方法讓學(xué)生樂觀思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結(jié)來突破重點和難點。二、說教法學(xué)法1、說學(xué)情經(jīng)過前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成進化論的觀點，知道了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學(xué)生來說，已具備肯定的自學(xué)本領(lǐng)，掌握了肯定的科學(xué)探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進行教學(xué)，使學(xué)生將進一步運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過本身的主體活動，依據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認得和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維本領(lǐng)，提高自身的取得信息素養(yǎng)。2、說教法依據(jù)教材知識及學(xué)生實際情況，本節(jié)課重要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適本地加以講授，并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性和自動性，發(fā)揮其主體作用。3、說學(xué)法為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，掌握知識發(fā)展思維的同時，側(cè)重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進化觀。在學(xué)法引導(dǎo)上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。三、說教學(xué)過程1、通過上節(jié)課內(nèi)容以問題探討的方式導(dǎo)入教學(xué)2、具體舉例幫忙學(xué)生理解3、學(xué)生分組進行探究學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)4、鞏固與練習(xí)本節(jié)課的引入，可以從達爾文自然選擇學(xué)說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才略傳遞、擴散，這個群體就是種群。問題1：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢？通過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草地全部的蒲公英是一個種群”，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個要素（①肯定區(qū)域，②全部③同種），通過比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。問題2：種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？學(xué)生討論，初步認得種群是生物進化的基本單位，并認得到提出新的概念在研究中的意義。問題3：性狀是由基因掌控的，基因的傳遞有什么特征？引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性基因庫的可發(fā)展性。使學(xué)生認得到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫和基因頻率的概念。通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會計算基因頻率的方法。從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結(jié)果中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變動規(guī)律。問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到自然界的種群發(fā)生變動是必定的。問題5：影響基因頻率發(fā)生變動的因素？突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是供應(yīng)了生物進化的原材料子探究“自然選擇對種群基因頻率變動的影響”是本節(jié)課的重點和難點。1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變動和抗盤尼西林細菌的資料，依據(jù)這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變動相聯(lián)系，而不但僅停留在適者生存的層面上。2.做出假設(shè)。針對事實和問題，依據(jù)學(xué)生已有的知識背景提出假設(shè)。在這里，假設(shè)可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向轉(zhuǎn)變。3.進行簡單數(shù)學(xué)計算，加深理解。完成課本活動“用數(shù)學(xué)計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變動”?？梢詫⑷喾殖蓭讉€組，各組設(shè)定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結(jié)歸納。探究之后，老師應(yīng)強調(diào)，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向轉(zhuǎn)變，決議生物進化的方向。（第一課時可到此結(jié)束）關(guān)于“隔離與物種的形成”內(nèi)容的教學(xué)，可直接使用教材中的前言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，老師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物種定義，舉例說明并區(qū)分物種。學(xué)生理解物種的概念后，老師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變動，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因溝通就不會停止，遺傳構(gòu)成的差別就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻攔種群間基因溝通呢？由此可引出隔離的概念。學(xué)生初步理解隔離的概念之后，可以布置學(xué)生討論隔離的各種可能的方式，老師歸納出隔離的類型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個問題。最終老師應(yīng)強調(diào)，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。關(guān)于“共同進化與生物多樣性的形成”內(nèi)容的教學(xué)，可以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，老師提出一些具有啟發(fā)性的問題，師生共同歸納總結(jié)的方式推動教學(xué)過程。使學(xué)生理解共同進化的含義，無機環(huán)境的變動、無機環(huán)境的多而雜化和多樣化、有性生殖的顯現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的多而雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。最終，組織學(xué)生討論生物進化理論在發(fā)展。板書設(shè)計第一課時（一）種群是生物進化的單位1.種群定義：肯定區(qū)域同種生物全部個體特點：相互可以交配，并通過繁殖將各自得基因傳給后代。2.基因庫：一個種群中全部個體所含有的全部基因。3.基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數(shù)的比率。特點：頻率可變。4.結(jié)論：種群是生物進化的基本單位。（二）突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料子種群基因頻率轉(zhuǎn)變的原因：基因突變產(chǎn)生新的等位基因，可能使種群的基因頻率發(fā)生變動。來源：基因突變、染色體變異、基因重組（三）自然選擇決議生物進化的方向結(jié)論：自然選擇使種群的基因頻率會發(fā)生定向轉(zhuǎn)變，決議生物進化方向第二課時（一）隔離與物種的形成1、物種的概念2、隔離的概念及在物種形成中的作用（二）共同進化和生物多樣性的形成1、共同進化的概念2、生物多樣性的形成3、生物進化理論在發(fā)展《生物的進化》教案篇3城西中學(xué)李偉文本節(jié)內(nèi)容在九班級下冊第一章第五節(jié)。這節(jié)內(nèi)容重要介紹生物進化思想的形成及進化理論的演化過程，教材設(shè)計時力圖利用科學(xué)史的素材以探究的方式呈現(xiàn)生物進化思想和進化理論的形成過程。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)一方面要使學(xué)生樹立生物進化的思想，另一方面也就讓學(xué)生懂得一種假說的提出需要證據(jù)的支持，而隨著新證據(jù)的不絕發(fā)現(xiàn)，原先被認為是正確的假說會不絕地得到修正和增補，甚至被否定。多數(shù)初三學(xué)生對生物內(nèi)容較忽視，常造成中考失分，這是不利的方面。但可喜的是，學(xué)生已具備肯定的邏輯推理本領(lǐng)，能較輕松地接受本章具有較強的邏輯思辨性的內(nèi)容。1、知識與技能：①了解不同環(huán)境中生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，認同生物與其生存環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點；②說出化石形成的過程；③區(qū)分神創(chuàng)論與進化論，列舉生物進化現(xiàn)象。2、過程與方法：通過對動植物化石的研究，了解生物進化現(xiàn)象。3、情感、態(tài)度與價值觀：在生物進化學(xué)說的學(xué)習(xí)中滲透辯證唯物主義和生物進化觀點的教育。了解化石與物種進化觀點的形成。這一節(jié)課的知識自身難度比較大，若通過講授進行教學(xué)活動，學(xué)生將處于被動的視聽地位，不能形成教與學(xué)的互動過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性往往不高。通過設(shè)計“情景——問題——討論——解決問題”的模式構(gòu)建一個互動和探討的環(huán)境，讓學(xué)生在互動和探討中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生：預(yù)習(xí)課本，查閱有關(guān)達爾文進化理論的資料。老師：準備教學(xué)圖片，查閱并認真了解有關(guān)進化理論的資料。教學(xué)過程設(shè)計意圖一、短片賞析走進自然1、出示《人與自然》片段，率領(lǐng)學(xué)生走進自然情境。2、設(shè)疑：以上這些生物存在哪些對自然環(huán)境的適應(yīng)性？學(xué)生討論：學(xué)生討論后列舉各種生物對自然環(huán)境的適應(yīng)性。（動物的保護色只是動物在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的一個方面，還有其他的方面，例如警戒色、擬態(tài)等也是對自然環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。）二、敢于思考探究新知1、是誰對生物進行了如此合理的設(shè)計呢？學(xué)生討論，老師點評：敬重學(xué)生的思維進行簡單點評，并引入迷創(chuàng)論讓學(xué)生分析。2、你如何看待神創(chuàng)論？神創(chuàng)論和進化論有何不同？學(xué)生討論，老師講解：事實的論證需要肯定的證據(jù)——引出進化論（可對進化論與神創(chuàng)論的斗爭進行簡單的講解）。師生共同對神創(chuàng)論和進化論進行對比。3、生物進化論的證據(jù)有哪些？圖