重構(gòu)課程體系打造職業(yè)規(guī)劃教材——以汽車運用與維修專業(yè)為例摘要：在借鑒諸多項目化課程改革成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合南京交通職業(yè)技術(shù)學院的實際與條件，提出汽車運用與維修專業(yè)課程標準，重構(gòu)課程體系，打造國家職業(yè)規(guī)劃教材，以促進汽車后市場專業(yè)教學結(jié)合生產(chǎn)實際，培養(yǎng)出適銷對路的人才。

關(guān)鍵詞：模塊化課程重構(gòu)項目化課程規(guī)劃教材

近年來，隨著汽車保有量的迅速增長，與其相配套的汽車維修業(yè)、汽車及配件銷售、汽車保險與理賠、汽車信貸、汽車裝飾與美容等汽車后市場行業(yè)顯現(xiàn)出勃勃生機，對從業(yè)人員的需求量大大增加，要求逐年提高，因此，技能型人才精細化培養(yǎng)已成為汽車類高職院培養(yǎng)的終極目標。

一、課程開發(fā)的背景

南京交通職業(yè)技術(shù)學院作為省級示范高職院，堅持與汽車品牌企業(yè)保持緊密的合作伙伴關(guān)系，積極探索校企合作訂單培養(yǎng)。而且一直遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù)，以培養(yǎng)汽車專業(yè)學生的職業(yè)能力為目標，根據(jù)汽車相關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展要求，重構(gòu)高職汽車運用與維修專業(yè)的課程體系，提出以培養(yǎng)學生第一線的維修技能為宗旨，開發(fā)實踐與理論融合教學模塊，編寫項目化教材，使汽車維修的實踐活動與課堂教學與維修技能培訓(xùn)融會在一起。南京交通職業(yè)技術(shù)學院編寫的由國防工業(yè)出版社出版的10門高職高專汽車類專業(yè)教材，其中8門被教育部第一批評為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

二、重構(gòu)課程探索

1.專業(yè)的課程與普通課程相比具有以下特點

（1）定向性：汽車專業(yè)教育的課程是定向于汽車運用與維修、檢測等的職業(yè)或職業(yè)群的。即使是職業(yè)教育教育中的基礎(chǔ)課程和拓展課程，也要求體現(xiàn)一定的專業(yè)傾向性，同樣應(yīng)該具有專業(yè)思想的灌輸。

（2）組合性：早期的汽車專業(yè)課程是按照汽車發(fā)動機、底盤、電器和車身四大部分，再按照結(jié)構(gòu)、工作過程原理、檢測維修進行組合。為了提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，符合職業(yè)認識規(guī)律，模擬或使真實的工作情景再現(xiàn)，就必須按照真實的維修工作情景，提煉工作項目或任務(wù)重新組合課程。

（3）時效性：汽車技術(shù)的發(fā)展非?？欤鐝膫鹘y(tǒng)機械控制到目前的電子控制的系統(tǒng)。為了培養(yǎng)的學生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，教材與課程資源就必須不斷更新，因此專業(yè)課程必須能適應(yīng)這種變化，根據(jù)汽車技術(shù)、標準、政策等的變化及時調(diào)整課程內(nèi)容。

（4）實踐性：汽車專業(yè)課程的教學如果不進行實踐，等于紙上談兵。實踐的重要性眾所周知，也是各職業(yè)院校特別關(guān)注的重點。校企合作、雙師培養(yǎng)、設(shè)備投入、引入企業(yè)培養(yǎng)模式均是提高實踐性的好措施。

2.重構(gòu)新的課程體系

為適應(yīng)汽車維修行業(yè)人才市場需求并體現(xiàn)全面素質(zhì)教育，必須打破學科體系，建立以基本素質(zhì)、專業(yè)核心、崗位技能、素質(zhì)拓展模塊為主要內(nèi)容的的課程體系?；舅刭|(zhì)模塊包括素質(zhì)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心模塊包括與汽車運用維修相關(guān)的十門項目化課程；崗位技能模塊包括汽車保險與理賠、二手車鑒定與評估、事故汽車定損與評估等結(jié)合專業(yè)方向而定制的相關(guān)崗位課程；素質(zhì)拓展模塊包括一些選修課。這樣安排課程突出了對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，突出了以第一線的任務(wù)驅(qū)動為培養(yǎng)目標，突出了后期的拓展和自身發(fā)展能力培養(yǎng)。要探索改革新思路和新方案，堅持從學科本位的教學模式向能力本位的教學模式轉(zhuǎn)變的改革方向，對于學校課程的整合，突破以往以“學科為中心”的教學模式，建立以技能的操作與實踐為主線組織教學的教學模式，優(yōu)化專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)，讓學生學得更加輕松有效，從而進一步提升辦學質(zhì)量，打造汽車專業(yè)品牌。

專業(yè)核心模塊10門項目化課程的構(gòu)建，是以學生作為學習主體，從汽車維修企業(yè)實際職業(yè)能力要求出發(fā)，對工作過程中常見的維修與檢測任務(wù)，按工作任務(wù)的相關(guān)性進行分類，將傳統(tǒng)的汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修，劃分為10個學習領(lǐng)域，即發(fā)動機機械維修、發(fā)動機電控系統(tǒng)維修、柴油機維修、汽車電器維修、汽車空調(diào)及車身電器維修、汽車傳動系維修、汽車制動系維修、汽車轉(zhuǎn)向與懸掛系統(tǒng)維修、自動變速器維修、汽車使用與維護，這10個項目涵蓋了汽車運用與維修工作的各個領(lǐng)域。10門項目化課程均采用項目化教學，所有課程均采用“教、學、做”為一體的教學方式，知識基礎(chǔ)達到高級汽車維修工以上水平，技能達到中級汽車維修工水平。

三、打造職業(yè)規(guī)劃精品教材

1.內(nèi)容職業(yè)化

在教材編寫過程中進行了維修企業(yè)調(diào)研，引入企業(yè)一線人員參與，打破了原有汽車學科界限，淡化了學科意識，形成10門項目化課程。課程貫穿“以工作任務(wù)為主線”的項目化教學模式，內(nèi)容緊扣汽車維修職業(yè)。2024年完成校本教材的編寫，并在同年的下半年進行了修訂，也得到同行的肯定。

（1）以汽車維修崗位典型工作任務(wù)和工作過程為主線，參照相關(guān)車型的維修操作規(guī)程，按照汽車維修工藝流程編排。

（2）內(nèi)容涵蓋汽車整個系統(tǒng)維修崗位典型工作任務(wù)和工作過程的主要知識和技能，包括汽車的結(jié)構(gòu)、工作原理，維護與檢修；汽車常見故障的診斷與排除；汽車系統(tǒng)的主要元件的檢修。還應(yīng)該涉及汽車維修資料的使用、汽車檢測設(shè)備的使用等知識與技能點。通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，聘請行業(yè)技術(shù)專家及工作任務(wù)分析專家，與資深專業(yè)教師共同分析工作任務(wù)，確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的項目化課程體系。

為了完成課程中的所有項目，課程的學習均在一體化的教室中完成。

2.形式多元化

項目化教學的實施，大大提高了學生的學習興趣，學生沉浸在做的樂趣中。為適應(yīng)這種變化，教材就必須多元化，改變過去那種說教的寫法，遵循多圖形、少文字的原則編寫。本系列教材打破傳統(tǒng)的體例結(jié)構(gòu)，在形式安排上有項目描述、項目實施、相關(guān)知識、自我測試題和學習工單等。并且，在書中適當添加了網(wǎng)絡(luò)資源鏈接和汽車相關(guān)的APP，運用此查找相關(guān)汽車營銷、運用等內(nèi)容。這樣可以使學生自主學習，利用網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備進行再學習和課后學習。

3.圖片實物化

以往汽車類教材中的圖片有幾個關(guān)鍵的不足。

（1）拷貝為主，錯誤延續(xù)。本教材利用汽車生產(chǎn)企業(yè)資源、汽車零部件展覽會、汽車展覽會等，使用數(shù)碼相機和掃描儀使零部件實物圖片化，可以避免圖片拷貝中的錯誤。

（2）機械制圖表達為主。職業(yè)院校的學生，有時沒有這種空間想象力，難以看懂此種三視圖。利用數(shù)碼相機拍攝照片使之三維的實物平面化或者線條化，實際上就是實物零部件的直接顯示，讀懂這樣的圖片如同看漫畫，很簡單。

（3）技術(shù)和理念落后的現(xiàn)實。目前，與南京交通職業(yè)技術(shù)學院合作辦學的汽車企業(yè)已升至9家，學院利用提供的企業(yè)員工的培訓(xùn)資料，更換教材中一些陳舊過時的圖片和內(nèi)容。從而緊跟汽車技術(shù)發(fā)展的步伐，使得新技術(shù)、新工藝、新流程、新標準直接鑲嵌在教材中。

4.成績評價化

一改過去那種理論考試定成績的做法，而是在教材中設(shè)計評價項目。利用自我評價、小組評價和教師評價來確定學生的最終成績。學生通過學習準備和計劃實施的學習效果，學習工單完成與實習動手情況，給自己一個客觀的自我評價；組成的學習小組依據(jù)學習的主動性和獨立性、交流能力，溝通和協(xié)助能力給出小組評價；教師根據(jù)學習項目完成與訓(xùn)練實操項目完成情況，技能與理論知識水平考核情況給予實際的教師評價。

成立教學小組，根據(jù)教學需要，按照課程安排與學生的興趣和志向或者自由組合，成立了相對固定的課程教學小組。學生們在學習活動中，培養(yǎng)集體和團隊協(xié)作的能力，并通過學生的互相幫助、互相研究、互相討論、互相評價，使學生各方面的能力得到提升。

5.素材信息化

紙質(zhì)教材目前過于單調(diào)，提供PPT、圖片、有趣的視頻等多媒體素材才是目前教材的完美補充。學院教師在這幾年教學中制作和積累了大量的圖片、視頻、錄像、PPT、微課程、MOOC等素材，對于圖片和錄像等內(nèi)容可以通過掃描、翻拍以及翻錄制成VCD等手段轉(zhuǎn)化成數(shù)字化資料制作成素材；同樣，在汽車4S店、汽車檢測站、汽車展覽會上、汽車雜志等媒體上，通過攝影、攝像、掃描等手段收集有用資料，上傳素材庫供使用。

四、存在的問題和發(fā)展設(shè)想

教學設(shè)備如何延續(xù)，成本如何降低，如何緊跟汽車技術(shù)前沿，是需要考慮的問題。汽車教學素材資源庫的建設(shè)、計算機模擬系統(tǒng)、校企緊密合作是不錯的方法。因為這幾年，南京交通職業(yè)技術(shù)學院獲得了許多廠家捐贈的汽車和設(shè)備以及素材庫的建設(shè)就是一個完美的證明。

在項目化教學中，教師已經(jīng)不是簡單的只會說和板書，而且還需要會演示、操作、扮演等，更重要的是專業(yè)知識要等同于維修技師或工程師。培養(yǎng)一位合格的項目化教師，時間、成本均要增加，教師的學習、工作量也同樣會增加。通過校企合作，合作培養(yǎng)培訓(xùn)教師是學院解決這個問題的最佳方法。

規(guī)劃教材不可能每年都變化，可是汽車技術(shù)、標準、政策每年都有變化。汽車技術(shù)的信息和資料如何及時獲取，及時補充，這也是教材編寫中一直困擾我們的問題，而校企合作、素材庫建設(shè)、信息化校園建設(shè)，對這個問題的解決作了有益探索。

參考文獻：

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[2]王存榮,劉曉軍.“教學做合一”的理論在項目課程實施中的應(yīng)用——以項目課