饒滿林《面朝大海，春暖花開》教學課例研究一、教學設計

（一）合理的學情分析

著名語文特級教師于漪老師曾經說過，備課要做到“三備”，即“備學生，備教材，備教法”。其中的“備學生”，我們通常理解為“了解學生”。同時，學生作為整個教學活動的主體，對教學活動的有效開展起著不容忽視的作用，這就要求教師在教學設計這一環(huán)節(jié)充分了解學生，“了解他們對一定學科的有關知識、技能掌握的范圍和質量；了解他們的學習興趣和學習態(tài)度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等?！诹私鈱W生的基礎上，預測他們在學習新教材中可能出現的問題。”[1]這些都可歸結為“學情分析”，這也正是充分了解學生以有效確定學習起點的主要措施。

學情分析，就是教師在教學設計時對“學生需要”的分析，知道什么是學生已知的，什么是學生未知的，哪些又是學生渴望知道的；同時，也要了解他們的興趣和思想狀況。只有這樣，教師在進行教學設計時才能找準教學起點與教學終點，并在教學過程中對癥下藥，向學生傳授他們未知的、渴望知道的知識。這樣既沒有教學時間的浪費，也真正地促進了學生的發(fā)展，同時自然也就成為了學生喜歡的語文教學，這也才是有效的語文教學。

在研讀饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》課堂實錄的過程中可以發(fā)現，饒老師在教學設計這一環(huán)節(jié)中充分關注了學生的學習興趣及學生與課文間的距離。首先，饒老師以海子的生平介紹作為整首詩的導入，其中“20世紀末中國詩壇的奇特現象”“世紀末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學獎的中國詩人”等評價無疑對即將開始的學習起到了強烈的渲染效果，讓學生對海子本人和即將學到的詩產生了濃濃的興趣與期盼。其次，這堂課所面對的是高一的學生，這一階段的學生對詩歌整體基調的把握也已具有一定能力，因此，饒老師將這堂課的學習起點定為對這首詩基調的整體感知。然而，相對《面朝大海，春暖花開》這首詩本身，學生對它的整體基調的初步認識卻只是一種朦朧的、模糊的感覺，這便是學生與這首詩之間的距離。再次，這是學生第一次在課本中接觸海子這一詩人，因此饒老師在教學中補充了關于海子名字的由來及海子的故事，使學生對詩人性格等方面有所認識，一方面有利于加深學生對這首詩的理解，另一方面彌補了學生關于海子的知識空白。饒滿林老師所做的這些都取決于他在教學設計中對學情的分析，這為教學活動的順利開展奠定了堅實的基礎，也使這堂課收到了意想不到的效果。

（二）逐步深入的結構

一堂課的結構就如建筑的整體框架，一堂成功的語文課所呈現出的又是階梯狀的框架，正如王榮生教授所說：“一堂好的語文課，教學環(huán)節(jié)兩到三個，環(huán)節(jié)之間呈階梯狀，每一環(huán)節(jié)的大部分時間，是教師組織學生開展‘學的活動’”。[2]好的結構不僅支撐著教學活動有條不紊的開展，而且能夠促進學生從既定的學習起點嚴謹、有序地走向學習終點。

饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》一課，通過“誦讀”“賞讀”“創(chuàng)讀”三個環(huán)節(jié)將整堂課一步步推向高潮。在“誦讀”部分，饒老師以一段動情的開場白引出這首詩，把這位令人崇敬的、充滿神秘色彩的詩人——海子帶進了學生心中，“20世紀末中國詩壇的奇特現象”“世紀末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學獎的中國詩人”這些美譽讓學生對海子有了初步的認識。隨后，通過多種形式的誦讀——自由誦讀、學生推薦代表誦讀、教師范讀、學生集體誦讀，使學生對詩的整體基調有了初步的感悟。在“賞讀”部分，饒老師設計了環(huán)環(huán)相扣的三個問題：“詩中哪一個詞最能體現這種溫馨、美好，同時也能體現本詩主旨？”答“幸?！?；“詩人的幸福已經擁有了嗎？詩人以什么為幸福？”答案為“愛”；“詩人愛的是什么？”答案為愛生活，愛親人，愛自然，愛所有人；將這堂課一步步推向高潮，詩的主題也隨之漸漸浮出水面。在“創(chuàng)讀”部分，饒老師設計了兩個問題：“海子的幸福和愛既然如此溫馨、美好的情景，為什么要從明天起，而不從今天起？”“根據本詩主旨，聯系海子平生，請你以‘幸?！癁樵掝}，對海子說一句心里話”；將讀與寫緊密的結合在一起，與此同時，詩的主題也得到了升華。

在《面朝大海，春暖花開》這一課例中，饒老師通過“誦讀”“賞讀”“創(chuàng)讀”這三個環(huán)節(jié)，既有對內容的賞析，也有學生的獨立思考，使學生對這首詩的認識從初步的感知漸漸上升到主題的認識，最終達到人文關懷的高度，整個過程思路明晰，結構簡約，由淺入深，步步推進。

二、教學過程

（一）精心的導入

俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為一堂課的開場白——導入語，它往往能夠起到激發(fā)學生學習興趣、明確學習目標、拉近教師與學生的距離的作用。一個引人入勝的導語就如同唱戲的開臺鑼鼓，“未開場先叫座兒”，能夠為這堂課的成功打下堅實的基礎，同時，它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。導入的設計方式可以是多種多樣的，其中較為常用的有故事式、詩歌式、提問式、抒情式及標題式。本課所采用的是故事式的導入，用講故事的方法導入新課，能夠使學生在愉悅或不知不覺的狀態(tài)下進入學習新課的情境中。

在饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》一課教學過程中，首先，饒老師以兩只小螞蟻相遇的故事作為課堂導入，引出偌大世界中若能相遇便是緣分的道理，從而拉近了他與原本陌生的學生間的距離，緩解了公開課的緊張氣氛，為公開課營造了一個格外輕松的氛圍。隨后，饒滿林老師用PPT展示了海子的生平介紹，其中“20世紀末中國詩壇的奇特現象”“世紀末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學獎的中國詩人”等評價無疑對這首詩蒙上了一層充滿神秘色彩的薄紗，起到了一定的渲染效果，讓學生對海子本人和即將學習的詩歌產生了濃濃的興趣與期盼。

在饒滿林老師的精心設計下，課堂氣氛變得格外輕松，同時，埋藏在學生內心對海子和這首詩歌的好奇與濃厚興趣也被饒老師挖掘出來，《面朝大海，春暖花開》這堂課就在這樣一個輕松、愉悅的氣氛下展開了。這一成功的課堂導入也為整堂課的成功奠定了基礎。

（二）深情的誦讀

詩歌是語言的藝術，同時也是抒情的藝術。它具有形之于聲的特點，因此，較其他文學形式更適合誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谠姼杞虒W中，誦讀這一教學方式屢試不爽，教師常常通過指導學生反復誦讀營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，讓學生在深情的品讀中走進詩歌、品味詩歌?！艾F代新詩在格律上雖不像古典詩歌那般有嚴格的規(guī)范和要求，但卻強調詩歌的節(jié)奏韻律，強調詩歌具有音樂一樣的旋律美，并以之作為表情達意的重要手段。”[3]因此，在現代新詩教學過程中，要根據新詩的這些特點，指導學生讀準、讀好詩的節(jié)奏與韻律，并且通過不斷吟誦涵詠，感受詩的音樂美，從中體驗作者的詩情，獲得美的享受。

學習《面朝大海，春暖花開》一詩，誦讀自然也少不了。饒滿林老師設計了多種多樣的的誦讀，有自由誦讀、學生個體誦讀、教師示范讀、集體誦讀。首先，通過學生自由誦讀，使其對詩歌整體基調有了初步的感知；其次，通過學生個體誦讀，加深了學生對情感的體驗；再次，通過饒老師的示范誦讀，為學生起到了一定的示范與營造氣氛的作用；最后，通過全班的集體誦讀，使得學生對詩歌情感的把握又上了一個臺階。誦讀入心，處處動情，無疑為魅力課堂的構建增色加分。此外，詩歌教學中的誦讀，對理解詩歌內容、品味詩歌語言、陶冶情操都有著不可替代的作用。饒老師這節(jié)課的成功，誦讀的環(huán)節(jié)起了不可磨滅的作用。教師誦讀的成功產生了良好的示范作用，學生后來的誦讀方式明顯更講究，更準確。

（三）恰當的拓展

海子的詩，意象單純淳樸，但卻具有極強的表現力，它不是單一的指向某一情感，而是包蘊豐富多元的情感。因此，饒滿林老師在《面朝大海，春暖花開》的教學中，向學生拓展了相關的文學知識，既使課堂更為飽滿、充實，又有助于加深學生對詩歌內容的理解。恰當的延伸有利于升華詩歌的精神，有利于對詩歌內容理解，有利于升華詩歌的意蘊。

在《面朝大海，春暖花開》課例中，饒滿林老師在多處做了相應的延伸。例如，當饒老師講到“詩人愛的是一種最原始、最自由、最平凡普通的生活”時，延伸到陶淵明、托爾斯泰、梭羅，從而讓學生理解了詩人所追求的生活，實際上是人類高尚心靈的共同追求，是人類精神的一種回歸；當講到詩人對自然的愛時，饒老師補充介紹了海子的求學經歷及其名字的由來，使學生知道海子心中的自然不是普通的田野森林，而是與他生命連為一體的自然；再如，隨后饒老師延伸的詩人在北京郊區(qū)昌平縣的孤獨生活、他的詩歌遭到酒店老板冷嘲的際遇以及臥軌自殺的人生結局，讓學生從海子對幸福的向往與現實的孤寒中領悟到海子的絕望，這也正是本詩的真實面目；最后，面對意猶未盡的學生，饒老師朗誦了海子另一首著名的詩《村莊》作為整堂課的句號，然而這仿佛更像一個休止符，結束了卻仍余音裊裊。

（四）動情的活動

《義務教育階段語文課程標準（2024年版）》中指出的課程基本理念包括“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”。[4]由此看出“學的活動”在教學過程中的重要性，“教學的核心是‘學的活動’，教學環(huán)節(jié)就是對學生‘學的活動’的組織，教學流程就是‘學的活動’的充分展開?！盵5]

在《面朝大海，春暖花開》的課例中，當饒滿林老師講到“海子對幸福的向往與現實的孤寒中領悟到海子的絕望，這正是本詩的真實面目”時，為了化解海子這一消極厭世的情緒，引導學生應該要抱有一種樂觀向上、積極開朗的心態(tài)，他設計了以“海子，我想對你說”為開頭的句段進行寫作訓練活動，讀寫結合，學生的作品深情動人，有祝福海子在天國獲得幸福的，有鼓勵海子樂觀對待生活的等等，這一詩意的“學的活動”將學生與海子本身拉的更近了，感情更切了。饒滿林在他的執(zhí)教感言里這樣寫道：“我抓住時機讓學生對海子說一句心里話，把思、說、寫結合起來，讓學生盡情地宣泄內心的震動，不出所料，學生所寫的心里話非常感人?！盵6]

三、教學效果

饒滿林老師在他的執(zhí)教感言中這樣記錄道：“在這個越來越物質的時代，詩歌越來越奢侈了，幾個人的堅守就多少顯得有點傻氣，他們往往被人看作是理想主義者，不懂現實人情，虛高飄渺，但我想，越是在這樣的時代，越需要這樣一批傻傻的堅持者，而我，愿意做其中的一員。我希望一首好詩依然可以打動學生，我希望詩中內蘊的激情依然可以震撼某些已然麻木的心靈，我希望一堂欣賞詩的語文課能真正地彌漫著詩味?！盵7]筆者想，饒老師希望這堂課達到的效果應該不僅僅是彌漫著詩味的語文課，還應包括點燃學生對“詩性閱讀”、對詩歌的追求與執(zhí)著。

通過對該課例的反復研讀，試把自己想成是個聽課的旁觀者，也試把自己想成聽這堂課的學生，無論哪種方式，給筆者留下最深的感覺都是：很想把這首詩再深情的朗誦一遍。筆者想，在聽這堂課的學生應該也會如此，也許下課便會去找海子的其他詩歌讀讀，或是去讀讀其他詩人的現代詩，這便是這堂課所收到的效果。

饒滿林老師執(zhí)教的這堂《面朝大海，春暖花開》無疑可以稱得上是一堂成功的課，但在以下幾方面仍有待商榷：整個教學過程預設太強，學生基本完全依照教師預想的過程進行；對詩歌主題的多元指向品讀不夠，對詩歌的解讀過于單一。

注釋：

[1]陳隆升.從“學”的視角重構語文課堂——基于語文教師“學情分析”的個案研究[J].課程.教材.教法，2024，(4).

[2]王榮生，高晶.“課例研究”：本土經驗及多種形態(tài)（上）[J].教育發(fā)展研究，2024，(8).

[3]蔣德均.中學詩歌教學方法探微[J].教育論壇，2024，(1).

[4]中華人民