論音樂在培智語文教學中的作用【摘要】培智語文課堂教學增入音樂元素是必要的。立足文本資源，關注學生需要，適時，適情，適量的發(fā)揮音樂元素的功能，讓語文課乘著歌聲的翅膀，會有效地提高培智教學的效率，提升智殘學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞 音樂；培智語文；教學

語文是一門具有工具性和思想性的基礎學科，學好語文可以有效地彌補智力落后的學生在智力和適應性行為上的缺陷，使智力落后學生有一定的社會知識和自然知識，快樂學習是培養(yǎng)學生學習興趣的前提。由于智力落后的學生識記速度慢，遺忘快，這使得他們學起語文來格外吃力。為了提高學生在語文課上的學習效率，我們在上課之前都要設法去想怎么吸引學生們的注意力。所以，在語文課堂上引入音樂元素，讓學生享受到學習的快樂，最大限度地調動弱智兒童的積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識，提高教學效率。

一、培智語文課堂教學與音樂元素整合的作用

（一）語文、音樂的結合能有效地矯正智障學生學習語文過程中存在的身心缺失行為。智障學生學習行為特征表現(xiàn)為情緒波動大，注意力不集中，識記慢，局限于直觀形象，易疲勞，并伴有語言障礙等。相關科學研究和筆者的實踐證明，音樂元素對他們的這些不足能夠起到有效地彌補作用。

（二）語文、音樂的聯(lián)姻能積極有效地促成培智語文學習終極目標的實現(xiàn)。培智學生學習語文的目標由兩方面組成的：1、具備基本的聽，說，讀，寫能力；2、形成良好的人文素養(yǎng)。這二者又是相輔相成的，良好的行為品質能積極有效地幫助智殘學生通過語文的技能，而技能的訓練又能幫助學生完成品質的塑造。將音樂有機融合在技能教學和情感教育中，會起到促進和催化作用。

（三）語文、音樂的牽手符合新時期培智語文教學的改革精神，實現(xiàn)了學科間的融合，體現(xiàn)了大語文學習觀。新時期的培智語文教學倡導學科穿插，互動，學習資源的開發(fā)、整合。立足于智殘學生學習的個性特征和特殊需要，以開放的態(tài)度有選擇的引進多種元素，提高語文課堂效率，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、培智語文課堂教學與音樂元素整合的策略及依據(jù)

（一）滲透目標，賦予課堂生命

很多智障學生往往存在散慢，好動，懈怠行為。這些行為若得不到積極有效的治療，將嚴重影響其語文課堂的學習。作為語文教學的組織者，我們應注重對這些行為缺陷兒童實施心理、生理矯正。在諸多矯正手段中，音樂干預有著它獨特的作用。

（二）情感到位，嚴密設計課堂環(huán)節(jié)

智殘學生感知、識記速度慢，思維直觀形象，抽象概括水平低，接受容量小，再現(xiàn)困難，并伴有語言障礙。所有的這些成為他們語文學習路上的絆腳石。他山之石，可以攻玉，語文課需要尋求一個好的合作伙伴，共同完成對智障學生語文技能的傳授任務，音樂元素能很好地充當這個角色。

1.讓音樂陪伴學生進行聽的技能訓練，將有力地提高學生聽的行為能力。如何幫助智殘學生很好的聽，上個世紀60年代，坐落于保加利亞索菲亞的暗示學院作了一個有趣的實驗——聽古典音樂識記單詞。實驗結果大家都知道，在紓緩的樂曲聲中，人們學單詞的效率極大地提高了。那么，將這項試驗成果應用于智障孩子的語言聽記過程中，結果如何呢？教學實踐證明，影響是較為積極的。筆者就智障孩子在音樂中識記課文生詞，復述課文片段，復述老師相關生活片段的語句做了小實驗：播放理查德克萊得曼的鋼琴曲《愛情故事》、《秋日的思語》。從學生聽的表現(xiàn)看，他們都很投入，從記取結果看，生詞能記取近半數(shù)左右，能簡單的，比較全面的復述課文片段及老師的話語。同樣，在相關課文的文本情感閱讀上，我配以恰當?shù)那樱湫Ч彩遣诲e的。這樣的整合，訓練，逐漸讓學生的聽的行為實現(xiàn)由生成向養(yǎng)成的轉變。

2.讓音樂陪伴在智殘學生說寫的左右。說和寫可以說是智障學生作文的不同表現(xiàn)形式。說和寫的教學，二者相輔相成，互相促進。我們知道。智障學生的語言發(fā)展水平普遍比較低，對外界事物靜態(tài)的觀察，動態(tài)的連續(xù)反應能力不強，缺乏想象力。無意注意的行為特征更導致他們難以捕捉外界向他們傳遞的信息。因此，培智語文教材將說話訓練設置到每個教學單元，旨在不斷地提高學生的語言表述能力。如何持續(xù)不斷地提高他們的口語表述能力和書面表述能力，我想，以下幾個因素是必要的：（1）激趣——讓他們有說話的熱情，欲望。（2）取材——對智障孩子語言的訓練涵蓋了他們生活的各個方面，如勞動，交際，感恩，奉獻，學習等等。這就要求我們在立足文本的同時，積極引入語訓資源。老師可以先讓他們唱歌，溫習歌詞，然后讀詞。再結合相關圖片，創(chuàng)設相關情景讓他們將畫面，將動作行為和歌詞有效結合起來，反復對照練說，學生的語言能力就會有大的提高。（3）想象——作文的創(chuàng)作，眾所周知，智障學生通常是在日常生活中直接觀察事物的條件下進行簡單的思維活動，思維主要依賴于事物的具體形象或表象，但缺少想象的延伸。持續(xù)不斷的讓他們在具體形象事物的刺激下活躍思維，展開想象，這是我們語文教師所要做到的，也是音樂介入作文訓練的目的。教學中，教師選擇一些摹聲色彩較為濃郁，形象感強的樂曲，樂器，諸如《賽馬》、《動物狂歡節(jié)》、《杜鵑圓舞曲》等。

（三）緊扣時代要求，走進生活世界

語文教學在注重工具性的同時，更應講究其人文性。我們知道，智商和情商共同決定一個人生活、事業(yè)的成功，而有關研究表明智商的高低在一個人將來是否在事業(yè)上取得成功只占20%的比例，而情商系統(tǒng)中的情感、需要、注意、興趣、習慣、意志、信念、理想、人生觀等卻占80%，其中情感因素又是其核心，占該系統(tǒng)的25%。情感是所有因素中最為活躍的因素，是指導。人行為的基本因素，智障學生的智商低下，所以情商對他們更顯得尤為重要。

三、小結

正確適當?shù)囊魳方虒W方法可以有效的補償智障兒童的智力和行為的缺陷，從“讓你學”變成“我要學”培養(yǎng)學生主動學習的能力，開發(fā)他們的情感世界，提高和改善他們的表達能力，建立和鞏固健康的人格和情感，促進他們的身心健康發(fā)展。適時、適情、適量地選用音樂元素，運用于教學的不同環(huán)境，將會促進培智語文課堂教學的良好運行，能有效地通過智殘學生的語文技能水平，完成智障孩子的品質塑造。

參考文獻

[1]樸永馨主編.《特殊教育學》福建教育出版社，95年6月第一版。