學(xué)前游戲論丁海東

緒論

1游戲作為人類(lèi)社會(huì)的一種活動(dòng)現(xiàn)象，游戲在兒童世界中的存在更為普遍，對(duì)兒

童的魅力更為獨(dú)特。

1游戲成為孩子們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1史料中不乏關(guān)于兒童游戲的記載：《史記?孔子世家》《列女傳?母儀》《韓非

子?外儲(chǔ)說(shuō)左上》一一過(guò)家家《理想國(guó)》一一捉迷藏

2在時(shí)間上，游戲的歷史與人類(lèi)社會(huì)的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類(lèi)社會(huì)開(kāi)

展的整個(gè)歷史。

在空間上，它普及全部?jī)和娴牡赜?。自從有了兒童就有了游戲。哪里有?/p>

童哪里就有游戲。兒童與游戲就像魚(yú)兒離不開(kāi)水，鳥(niǎo)兒離不開(kāi)翅膀。

2游戲一直被認(rèn)為是與兒童的學(xué)習(xí)、成人的工作相悖的、不相融的、瑣屑的、不

重要的，甚至是消磨時(shí)光浪費(fèi)生命的活動(dòng)。

2游戲研究始于19世紀(jì)中葉

3游戲至于兒童似毫不亞于母乳，游戲之于兒童如同生命一樣重要。

31989.《兒童權(quán)利公約》規(guī)定兒童具有“從事與兒童年齡相適宜的游戲和娛樂(lè)活

動(dòng)”的正當(dāng)權(quán)利。

3.1996.《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了“以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之

中”的教育原則，指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面開(kāi)展教育的重要形式"。

4學(xué)前游戲研究的最根本目的就在于指導(dǎo)學(xué)前游戲的實(shí)踐，減少盲目性，提高自

覺(jué)性，充分發(fā)揮游戲的教育作用，讓兒童在游戲中生動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

8“游戲”一詞出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó)歷史文獻(xiàn)《韓非子?難三》

8“游戲”詞義的歷史演變

游戲本質(zhì)的本能論

9福祿貝爾是教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并未兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的

第一個(gè)教育家。他認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能

性的活動(dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映。

9席勒、斯賓塞一一剩余精力說(shuō)

9霍爾一一復(fù)演說(shuō)

9格魯斯一一未來(lái)生活需要打算，本能的聯(lián)系或訓(xùn)練

9拜敦代克一一游戲成熟說(shuō)〔游戲動(dòng)力理論）

10盡管強(qiáng)調(diào)游戲是人在童年期的重要活動(dòng)，卻仍舊不能夠真正改變?nèi)藗儗?duì)兒童

游戲不屑一顧的習(xí)慣性思維方法和態(tài)度。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中對(duì)兒童的教育往往是以

壓抑兒童天性、剝奪兒童的游戲自由和游戲愉快為主要表現(xiàn)形式。

游戲的社會(huì)性本質(zhì)

11維果斯基、艾里康寧一一游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)，游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系

的反映

11游戲是反映真實(shí)生活的活動(dòng)

11黃人頌：游戲是“幼兒喜歡的、主動(dòng)地活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)”，

這種活動(dòng)具有主動(dòng)性、社會(huì)性、非生產(chǎn)性、愉悅性的特點(diǎn)。

11《幼兒游戲》指出幼兒的游戲與生活是連結(jié)在一起的，游戲是幼兒的生活方

法，幼兒從中探究周?chē)沫h(huán)境，并感受樂(lè)趣。

11《教育大辭典》（X教育出版社）：“游戲是幼兒的根本活動(dòng)，是合適幼兒年齡

特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)地，通過(guò)模仿和想象，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)

特的社會(huì)性活動(dòng)?！?/p>

12《中國(guó)大百科全書(shū)?教育卷》：游戲是“兒童運(yùn)用肯定的知識(shí)和言語(yǔ)，借助各

種物品，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和心智運(yùn)動(dòng)，反映并探究周?chē)澜绲囊环N活動(dòng)?！?/p>

12杜威：“生活即游戲，游戲即生活〃

12游戲不僅僅是兒童生理性需要的滿(mǎn)足，更是人的社會(huì)性需要的滿(mǎn)足和完成。

12游戲的社會(huì)性本質(zhì)：一方面強(qiáng)調(diào)游戲制約于兒童的社會(huì)生活狀況和兒童對(duì)前

輩經(jīng)驗(yàn)的掌握，肯定了成人與教育影響在兒童游戲的開(kāi)展過(guò)程中的作用及其這

種作用的必要性。另一方面它主張游戲是生活的反映，關(guān)注游戲本身所寓含的

社會(huì)文化和生活規(guī)則，肯定了游戲作為兒童掌握社會(huì)文化、生活經(jīng)驗(yàn)的手段或

途徑的有效性。

14游戲不在是兒童的游戲，而被異化為成人的游戲，游戲作為兒童自發(fā)自由的

活動(dòng)的價(jià)值完成成為泡影。

14盡管人嗯已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲的自發(fā)、自由的根本特征，但卻不能充分認(rèn)識(shí)和成

認(rèn)這種自發(fā)自由活動(dòng)的價(jià)值與意義，而將游戲活動(dòng)的“自發(fā)自由”的特征看做

是有悖于教育活動(dòng)的目的性、方案性的。

15毛曙陽(yáng):“游戲從本質(zhì)上說(shuō)是一類(lèi)由幼兒自主操縱的、能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的、

有操作材料的活動(dòng)，其中自主操縱是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)?！ā白灾鞑倏v”是兒

童游戲活動(dòng)的主體性本質(zhì)的表達(dá)和反映。

16當(dāng)活動(dòng)主體在對(duì)象性活動(dòng)中不能駕馭對(duì)象反而被對(duì)象所操縱……外部力量強(qiáng)

加的，超出活動(dòng)的自身興趣和能力范圍……這種對(duì)象性活動(dòng)成為主體性較差或

非主體性活動(dòng)。而游戲是主體性活動(dòng)，而且也是因?yàn)橹黧w性的本質(zhì)性特征，游

戲才直觀具體表現(xiàn)為是兒童的主體性、獨(dú)立性和制造性活動(dòng)。

16游戲是兒童的主動(dòng)的活動(dòng)

主動(dòng)而非被動(dòng)

16游戲是兒童的獨(dú)立性活動(dòng)

活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容的選擇

17游戲是兒童的制造性活動(dòng)

表現(xiàn)與整合自己的生活經(jīng)驗(yàn)

17把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

肯定了兒童內(nèi)部體驗(yàn)是構(gòu)成兒童游戲活動(dòng)的決定性因素或要求

把兒童的游戲和非游戲的非主體性活動(dòng)區(qū)別開(kāi)來(lái)

游戲促進(jìn)兒童身心開(kāi)展的獨(dú)特教育功能和全面開(kāi)展價(jià)值

成認(rèn)游戲是兒童的主體性活動(dòng)的根底上，說(shuō)明游戲的社會(huì)歷史制約性，游戲

才不會(huì)喪失靈魂，才能真正完成游戲活動(dòng)獨(dú)特的教育功能與價(jià)值。

了解游戲，了解兒童

我國(guó)對(duì)學(xué)前游戲根本特征的認(rèn)識(shí)：

19游戲是兒童主動(dòng)的自覺(jué)的活動(dòng)，適應(yīng)兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生

20游戲是在假象的情景中反映周?chē)?/p>

21游戲沒(méi)有社會(huì)的有用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接制造財(cái)富

兒童的興趣在于游戲的過(guò)程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要

21游戲另兒童感到滿(mǎn)足和愉快

一個(gè)具體的游戲不肯定具備全部特征，而且表現(xiàn)程度也是不同的。但游戲的特征

指明在幼

兒園游戲的方案和對(duì)兒童的游戲指導(dǎo)上，使游戲向著正確的方向開(kāi)展，促進(jìn)兒童

健康成長(zhǎng)。

另一種對(duì)游戲特征的分析，從游戲與非游戲活動(dòng)的角度出發(fā)：

22源于兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

22兒童注意的是活動(dòng)的手段而不是活動(dòng)的最終目的

23游戲區(qū)別于探究行為

23游戲區(qū)別于工具性行為，游戲是一種北非貨真價(jià)實(shí)的模仿性行為，"假裝是”

的表象集。

23游戲不受外部強(qiáng)加的規(guī)則的束縛，靈敏性、可變性

23游戲要求每一個(gè)參加者主動(dòng)積極地進(jìn)行活動(dòng)

兒童游戲與成人游戲

24游戲在各自生活中的地位不同

24游戲中的主體的情況不一樣：生活目標(biāo)、游戲的目的

24游戲的內(nèi)容不同:競(jìng)爭(zhēng)性的規(guī)則游戲、象征性游戲

25紐曼的游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”

操縱：內(nèi)部操縱

真實(shí)：內(nèi)部真實(shí)（虛構(gòu)或想象，現(xiàn)實(shí)生活的反映）

動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)

25克拉斯諾和佩培拉的游戲行為四特征：

靈敏性：多變性

肯定的感情：愉快

虛構(gòu)性：想象

內(nèi)部動(dòng)機(jī)：無(wú)外部規(guī)則和社會(huì)性要求

26加維游戲行為五特征：

愉快、有趣、積極

沒(méi)有外在的目標(biāo)

自發(fā)自覺(jué)

積極約束

游戲與非游戲的系統(tǒng)性聯(lián)系

26克羅伊斯游戲活動(dòng)六特征：

自由

松散

易變

非生產(chǎn)性

某種規(guī)則和玩法

虛構(gòu)的

27魯賓游戲行為六特征：

內(nèi)部動(dòng)機(jī)

關(guān)注游戲過(guò)程

“做什么”而不是"有什么用”

想象或虛構(gòu)

規(guī)則來(lái)自游戲的需要

積極參與

27魯賓游戲情景五特征：

熟悉的環(huán)境（人與物）

兒童能夠自由選擇

成人最低限度的干預(yù)

舒適、友好、平安的心理氣氛

身心放松、機(jī)能狀況良好

游戲的外部可觀察行為因素（表情、動(dòng)作、言語(yǔ)、材料等）

29表情

皮亞杰用微笑作為游戲發(fā)生的標(biāo)志（探究轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍?/p>

兒童不總是在笑，有時(shí)是專(zhuān)注認(rèn)真的。

兒童在游戲中的表情特征說(shuō)明兒童在游戲中身心總是處于一種積極主動(dòng)的活

動(dòng)狀態(tài)，而不是消極被動(dòng)的狀態(tài)。

30動(dòng)作

兒童對(duì)物體和游戲材料的使用不同于平常，具有非常規(guī)性、重復(fù)性和個(gè)人隨

意性的特點(diǎn)。

31游戲動(dòng)作三種類(lèi)型：探究、象征、游戲

32角色扮演

33言語(yǔ)（伙伴間的交際性言語(yǔ)、角色間的交際性言語(yǔ)、自我為中心的想象性獨(dú)

白）

34材料

35游戲的內(nèi)部主觀心理因素：動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)

直接動(dòng)機(jī)：兒童在游戲中不是不追求“結(jié)果”，而是不追求游戲活動(dòng)以外的結(jié)

果

內(nèi)部操縱：自己選擇、決定，積極的自我約束

36游戲性體驗(yàn)：在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗(yàn)

游戲性體驗(yàn)對(duì)于推斷一種活動(dòng)是不是游戲至關(guān)重要

興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)、幽默感、驅(qū)力愉快

38一種活動(dòng)是不是游戲，關(guān)鍵在于兒童能否把這種活動(dòng)體驗(yàn)為游戲性的。游戲

性體驗(yàn)是一種正向的情緒體驗(yàn)或“愉快體驗(yàn)”，它與兒童身心開(kāi)展的需要、

興趣、態(tài)度等構(gòu)成了游戲活動(dòng)動(dòng)機(jī)的連續(xù)體，對(duì)于兒童的游戲起著積極的加

強(qiáng)作用。

39兒童要有自由選擇的權(quán)利與可能。兩層含義：

第一、要同意兒童并使兒童了解自己可以依據(jù)自己的興趣與心愿來(lái)決定干什

么，而不是規(guī)定兒童去干什么；

第二、要使兒童有進(jìn)行自由選擇的可能性或物質(zhì)條件。

40只有當(dāng)兒童感覺(jué)到活動(dòng)的任務(wù)或要求與自己的能力相適應(yīng)一一既有肯定的難

度但又是通過(guò)努力可以解決的，這時(shí)活動(dòng)本身才能給孩子帶來(lái)滿(mǎn)足和愉快，才能

產(chǎn)生"掌握”的勝任感。

40在游戲過(guò)程中，教師要把對(duì)兒童的活動(dòng)的直接的、外部的操縱降低到最低限

度，盡量減少對(duì)兒童活動(dòng)的內(nèi)容、方法方法的直接干預(yù)，發(fā)揮兒童作為活動(dòng)主體

的內(nèi)在積極性，對(duì)常規(guī)的維持以不破壞氣氛為前提。

41兒童游戲的根本概念：

游戲是發(fā)生在肯定情景中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)

的兒童主動(dòng)自覺(jué)、自主自由的活動(dòng)。游戲活動(dòng)的內(nèi)部方面（動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)）決定

著游戲活動(dòng)在外部的面貌特征，說(shuō)明著游戲活動(dòng)的本質(zhì)。

有助于我們?cè)诮逃龑?shí)踐中推斷兒童活動(dòng)的性質(zhì)（游戲或非游戲）和合理指導(dǎo)

兒童的游戲。

42學(xué)前兒童的游戲是千變?nèi)f化、豐富多彩的。站在不同的角度，選擇不同的參

考標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)有不同的游戲分類(lèi)。游戲的分類(lèi)往往是蘊(yùn)含著游戲開(kāi)展不同水平

或階段的界定和詮釋的。

43皮亞杰依據(jù)兒童認(rèn)知開(kāi)展對(duì)游戲進(jìn)行分類(lèi)：

A感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲：機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲

B象征性游戲（符號(hào)游戲）：兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以

人代人為表

現(xiàn)形式的象征性過(guò)程，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。

C結(jié)構(gòu)性游戲：兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、泥、沙、雪等）

來(lái)建構(gòu)物

體的游戲。

D規(guī)則游戲：以規(guī)則為中心拜托具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲。一種在相互

交往中以規(guī)則為目標(biāo)的社會(huì)性游戲。

44帕登依據(jù)兒童游戲的社會(huì)性行為以及參與游戲的兒童之間的相互關(guān)系對(duì)游戲

進(jìn)行分類(lèi)：

A無(wú)所用心的行為或偶然的行為

B袖手旁觀的行為

C單獨(dú)的游戲

D平行的游戲：仍為單獨(dú)游戲，時(shí)有交往發(fā)生

E聯(lián)合的游戲：無(wú)共同目標(biāo)

F合作游戲

真正的游戲行為只有后四種，前兩者為非社會(huì)性游戲，而后兩者為社會(huì)性游戲。

45比勒的游戲分類(lèi)：

A機(jī)能游戲:刺激嬰幼兒各種感官、機(jī)能開(kāi)展為主的游戲形式

B想象游戲：角色游戲或象征游戲

C制作游戲：制造性的結(jié)構(gòu)游戲

D接受游戲：鑒賞游戲。是兒童作為受眾（觀眾、聽(tīng)眾等）以理解為主的游

戲

前三者為主動(dòng)性游戲，后者是被動(dòng)性游戲。

47依據(jù)兒童在游戲中的主要行為（或活動(dòng)）表現(xiàn)及特征對(duì)游戲的分類(lèi)：

A動(dòng)作性游戲

B探究性游戲

C表現(xiàn)性游戲

D建構(gòu)性游戲

E角色扮演性游戲

48運(yùn)動(dòng)性游戲、安靜性游戲

481981年《幼兒園教育綱要》（試行草案）中，把幼兒園游戲分為制造性游戲（角

色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）、體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲和娛樂(lè)游戲等。

——較強(qiáng)的功利性

49日本和田實(shí)主張幼兒教育應(yīng)采取游戲誘導(dǎo)的方法，通過(guò)游戲，在無(wú)意識(shí)中去

誘導(dǎo)幼兒身體的健康開(kāi)展和修養(yǎng)其德行。將游戲分為：

經(jīng)驗(yàn)游戲:直接直觀的游戲：觀察

間接直觀的游戲:聽(tīng)故事和音樂(lè)

模仿游戲：記憶性的：戲劇表演

想象性的：戲劇表演

練習(xí)游戲：身體方面的:捉迷藏

精神方面的：猜謎

技術(shù)方面的：球類(lèi)、繪畫(huà)

50游戲的制造與規(guī)則

任何一種游戲，即使是強(qiáng)調(diào)規(guī)則的游戲也缺少不了制造性，沒(méi)有制造性的

游戲是沒(méi)有生氣的，是沒(méi)有活力的，也就不能稱(chēng)之為真正意義上的游戲。制

造和規(guī)則并不是相互排斥的，任何制造總是依循肯定的內(nèi)在和外在的規(guī)則，

不然制造便等同于隨意運(yùn)動(dòng)和不假思索的行為。

51依據(jù)在實(shí)踐中游戲的組織和開(kāi)展與教育教學(xué)任務(wù)或目的的綜合程度上，將

游戲分為:

本體性游戲：游戲本身即目的，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值

工具性游戲：通過(guò)有利于兒童開(kāi)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行、

教育教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值。

52無(wú)論按哪一種游戲分類(lèi)所劃分的游戲類(lèi)型都難以清楚地說(shuō)明各種類(lèi)型游戲

所可能包含的實(shí)際的游戲行為。游戲作為一類(lèi)活動(dòng)的現(xiàn)象，存在著復(fù)雜性、

多樣性和多變性。

以認(rèn)知為主線(xiàn)的學(xué)前游戲的開(kāi)展

53學(xué)前兒童游戲的最初開(kāi)展一一感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性水平

作為游戲傾向的最根本的標(biāo)志和信號(hào)的微笑開(kāi)始出現(xiàn)。

游戲由從前的被動(dòng)的或觀賞性的感覺(jué)游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性游戲。

獲得機(jī)能性愉快。

54學(xué)前兒童游戲的典型開(kāi)展一一象征性水平

一方面逐漸出現(xiàn)了以一物體假裝另一物體和裝扮角色為主要形式的象征性

游戲。

另一方面開(kāi)始出現(xiàn)以各種結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)造型型活動(dòng)即結(jié)構(gòu)游戲。

從一至六七歲之間，象征性游戲的開(kāi)展變化軌跡是一條倒置的V型曲線(xiàn)狀。

在二至四歲左右是多發(fā)期或頂峰期。

56象征性游戲的開(kāi)展（根本構(gòu)成因素）

情景轉(zhuǎn)變:使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景，即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。

情景轉(zhuǎn)變是象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志

以物代物：動(dòng)作是嬰兒認(rèn)識(shí)世界的主要手段

以人代人（即角色扮演）：包含角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)知等

61象征性游戲在4歲以后開(kāi)始呈現(xiàn)衰減趨勢(shì)，這說(shuō)明孩子越使自己適應(yīng)自然

和社會(huì)世界，

就越少迷戀于象征性的歪曲和轉(zhuǎn)換，因?yàn)閮和饾u使自我服從于現(xiàn)實(shí)，而不是

使外部世界

服從于自我。

61結(jié)構(gòu)游戲：具有明顯教育意義，在幼兒園里最常見(jiàn)的一種游戲。

62學(xué)前兒童末期的游戲新開(kāi)展一一規(guī)則性水平

規(guī)則游戲中的規(guī)則主要是關(guān)于動(dòng)作或言語(yǔ)的順序，以及在游戲中被同意的

各種被禁止的動(dòng)作或言語(yǔ)的規(guī)定。

63規(guī)則游戲中，對(duì)每個(gè)參加者的動(dòng)作及言語(yǔ)是比擬嚴(yán)格和標(biāo)準(zhǔn)化的，個(gè)人的

隨意性范圍較小。兒童比以往參與的游戲更加關(guān)注行為的結(jié)果。

以社會(huì)性為主線(xiàn)的學(xué)前游戲的開(kāi)展

兒童在游戲中與人（或同伴）交往的行為表現(xiàn)出社會(huì)性開(kāi)展的程度。

64單獨(dú)游戲階段：自我為中心

65平行游戲階段：相互模仿，形成初步的伙伴關(guān)系

各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒(méi)有交流

65聯(lián)合游戲階段：有明顯的社交行為，但沒(méi)有共同目標(biāo)，游戲中仍以自己的

興趣為中心。

65合作游戲階段：社會(huì)性程度最高的游戲

學(xué)前游戲總體開(kāi)展的一般趨勢(shì)

66游戲內(nèi)容的開(kāi)展：主要伴隨兒童生活經(jīng)驗(yàn)的累積和生活范圍的擴(kuò)大。

在嬰兒時(shí)期，游戲兒童活動(dòng)范圍狹小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，游戲的內(nèi)容只能更多

反映兒童自己以及他們所熟悉的撫育人的一般生活中的瑣碎事務(wù)和現(xiàn)象,

游戲中無(wú)較明確、明顯的主題。

68游戲形式的開(kāi)展：受游戲內(nèi)容（主題）的制約，而最終是由兒童身心開(kāi)展

的程度決定。

動(dòng)作的漸次連貫

游戲言語(yǔ)的開(kāi)展：游戲的開(kāi)展伴隨著言語(yǔ)的開(kāi)展，游戲離不開(kāi)言語(yǔ)的參與。

游戲言語(yǔ)是反響游戲開(kāi)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)?！坝新曀季S”一"無(wú)聲思維”

-“真實(shí)的言語(yǔ)”

延續(xù)時(shí)間的推延：對(duì)游戲目的的堅(jiān)持性水平

規(guī)則的明朗化：

游戲活動(dòng)的社會(huì)化：

73兒童游戲形式的開(kāi)展，還表現(xiàn)在空間的延伸，玩具或材料選擇范圍的擴(kuò)大

和選擇的隨意化，活動(dòng)機(jī)制和性質(zhì)上由大肌肉活動(dòng)到小肌肉活動(dòng)，由動(dòng)作

操作到心智活動(dòng)的傾向，等等。

74人的根本活動(dòng)有兩種：

其一、是在一般生活中除滿(mǎn)足根本生存需要的活動(dòng)（如吃喝拉撒睡）之外，

發(fā)生頻率和時(shí)間最多的活動(dòng)；其二、對(duì)人的生活或身心開(kāi)展具有重要影響

的活動(dòng)。

74從學(xué)前兒童身心開(kāi)展的角度，游戲的價(jià)值可以表達(dá)為：一方面，游戲?yàn)閮?/p>

童所喜歡，為兒童身心各方面開(kāi)展所需要；另一方面，游戲完成著促進(jìn)兒

童身心各方面開(kāi)展的作用。

74游戲是童年生活中最富魅力的活動(dòng)。兒童的游戲既需要最根本的社會(huì)生活

條件為前提，同時(shí)也由于處在開(kāi)展變化中的機(jī)體的各種各樣的需要的推進(jìn)。

兒童滿(mǎn)足兒童身心開(kāi)展的需要。

75兒童游戲產(chǎn)生的社會(huì)生活條件

兒童處于一種受愛(ài)護(hù)、照顧的特別地位，無(wú)需獨(dú)立謀生，是游戲產(chǎn)生額先

決條件。

75游戲是兒童身心開(kāi)展的需要

從兒童身心開(kāi)展的角度而言，兒童首先是自然的，然后才是社會(huì)的。

馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)關(guān)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的研究

驅(qū)使兒童去游戲的需要有：身體活動(dòng)的需要、與環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需

要以及社會(huì)性交往和自我完成的需要。而根本的生存需要和平安需要的滿(mǎn)

足則是兒童游戲的前提。

76愉快作為加強(qiáng)物使兒童對(duì)游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，興趣和愉快進(jìn)一步支持

兒童去游戲，游戲成為兒童穩(wěn)定的興趣，成為兒童與外界環(huán)境相互作用的

根本活動(dòng)形式。

76兒童喜歡的任何一種游戲，都是因?yàn)樗o兒童帶來(lái)成長(zhǎng)的愉快，也正因?yàn)?/p>

游戲，才給孩子以幸福的童年。

游戲促進(jìn)學(xué)前兒童身心的開(kāi)展

81游戲在學(xué)前兒童身體開(kāi)展中的作用（外界環(huán)境的適應(yīng)力）

82游戲在學(xué)前兒童智力開(kāi)展中的作用（制造性、發(fā)散性、問(wèn)題解決、言語(yǔ)、

想象力、思維）

91游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性開(kāi)展中的作用（適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、處理人際關(guān)系）

學(xué)前兒童正處于從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的時(shí)期，是社會(huì)性開(kāi)展的關(guān)鍵階段。

性別角色的獲得首先是在游戲中發(fā)生的。

兒童在游戲中，既是自己，又是“別人〃。

在游戲中，幼兒樂(lè)于抑制自己其他的心愿，使自己的行動(dòng)服從游戲的要求，

遵守規(guī)則。

96游戲在學(xué)前兒童感情開(kāi)展中的作用

盡管游戲辭典里有“好似"、"假裝”等詞，但兒童在游戲時(shí)產(chǎn)生的感情永

遠(yuǎn)是誠(chéng)懇的。

99游戲之于兒童開(kāi)展的特別價(jià)值，使游戲成為兒童不可被剝奪的正當(dāng)權(quán)利。

它既不應(yīng)是成人對(duì)兒童的一種施舍，也不應(yīng)被看做是兒童良好行為的一種

獎(jiǎng)賞，它本來(lái)就是天經(jīng)地義的。兒童不僅為將來(lái)活著，也為現(xiàn)在而生活,

他們應(yīng)當(dāng)充分享用兒童期的生活，擁有愉快的游戲，游戲是童年幸福、愉

快的祛碼，也是兒童成長(zhǎng)的階梯。

影響學(xué)前游戲的因素

100玩具及材料

玩具是游戲的工具，是游戲的物質(zhì)條件。

夸美紐斯：“這些東西，可以援助他們自尋其樂(lè)，并可能鍛煉身體的健康，

精神生動(dòng)，身體各部也因之而靈敏?！?/p>

魯迅：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?/p>

103給兒童提供（或兒童自己選擇）某一種玩具，同時(shí)也就提供（或選擇）了

與之相適應(yīng)的游戲的活動(dòng)范圍。

105越是年齡小的兒童使用模擬實(shí)物的游戲時(shí)間越長(zhǎng)，越是年齡大的兒童使用

廢舊物品或天然材料的游戲時(shí)間則越長(zhǎng)。

106玩具的新舊影響著兒童的游戲，當(dāng)新玩具作為新異刺激剛呈現(xiàn)，此時(shí)兒童

需要熟悉玩具，其游戲行為就更具有探究性。而對(duì)熟悉的舊玩具，兒童要

將熟悉的東西變得新奇，其游戲行為就更具有游戲性、自主性。

107玩具過(guò)多會(huì)降低兒童的感知反響水平，更易出現(xiàn)不珍惜玩具的傾向，過(guò)少

則不利于游戲內(nèi)容的豐富和多樣化。

108玩具在搭配上注重系列化、聯(lián)系性對(duì)兒童游戲及其智力開(kāi)展更有效。

109戶(hù)外游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特征對(duì)兒童游戲的影響

傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地、制造性游戲場(chǎng)地、冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地

111游戲時(shí)間的增多，并不會(huì)使兒童感到厭煩或無(wú)事可做，相反它會(huì)使兒童更

加沉醉在復(fù)雜多變、豐富多彩的游戲氣氛中。

114無(wú)論是男孩還是女孩的游戲都受到父母離異帶來(lái)的消極影響，而且男孩

受損害的程度要更大，時(shí)間更持久。

117混合班幼兒的平行游戲和小組游戲比非混合班幼兒顯著增多，且有更多的

積極交往行為。

117與不同性別的孩子一起游戲是促進(jìn)幼兒性別角色社會(huì)化的一個(gè)因素。

118高結(jié)構(gòu)或較高結(jié)構(gòu)的課程：強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于兒童活動(dòng)的組織與領(lǐng)導(dǎo)，提倡接

受學(xué)習(xí)方法和復(fù)合型思維訓(xùn)練，注重知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知技能的獲得。

低結(jié)構(gòu)或較低結(jié)構(gòu)的課程：強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的自發(fā)性和自主性，以?xún)和癁橹?/p>

心，鼓舞發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)散型思維訓(xùn)練，注重兒童社會(huì)性及感情的價(jià)值和開(kāi)

展。

119在高結(jié)構(gòu)的課程中，建構(gòu)性游戲或有目的的操作性游戲更為常見(jiàn)，在低結(jié)

構(gòu)課程中，象征性游戲和合作的自然游戲更常見(jiàn)。

119教育是一個(gè)非復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課程展示出教師組織兒童

活動(dòng)的方法、教師的態(tài)度（鼓舞什么、提倡什么）、教育目標(biāo)以及內(nèi)容等

各種因素的變化都會(huì)對(duì)兒童的游戲產(chǎn)生不同影響。

122學(xué)前兒童在游戲時(shí)的表現(xiàn)，往往就是當(dāng)天的身體狀況和情緒的推斷指標(biāo)。

1241998年8月世界幼兒教育大會(huì)（OMPE）的主題是愛(ài)護(hù)兒童游戲的權(quán)利。

成認(rèn)游戲是幼兒身心開(kāi)展的需要并保證這種需要的滿(mǎn)足使之成為幼兒的

根本社會(huì)權(quán)利，已經(jīng)成為人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志之一。

124“兒童期不只是為成人期作打算，它具有自身存在的價(jià)值。兒童不能只是

為將來(lái)而活著，他們也為現(xiàn)在而生活，他們應(yīng)當(dāng)充分享用兒童期的生活，

擁有愉快的童年”（魯潔）。

124福祿貝爾：“游戲是兒童開(kāi)展的最高階段，是這一時(shí)期人類(lèi)開(kāi)展的最高階

段，因?yàn)橛螒蚴莾?nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)……同時(shí)，它是整個(gè)生活所特

有的，是人和一切事物內(nèi)部隱藏著的自然生活中所特的。所以游戲給人愉

快、自由、滿(mǎn)足，內(nèi)部和外部的平靜和整個(gè)世界的安寧。它具有一切善的

Xo一個(gè)能夠痛快地、有著自動(dòng)的決心，堅(jiān)持地游戲，直到身體勞累為止

的兒童，必定會(huì)成為一個(gè)完全的人，有決心的人，能夠?yàn)榱嗽鲞M(jìn)自己和別

人的幸福而自我犧牲的人?！?/p>

125澄清“游戲”和"教學(xué)”的目的之一是為了純化游戲，使游戲顯示出自身

的價(jià)值和特點(diǎn)，那就是通過(guò)幼兒充分的自我表現(xiàn)，使幼兒真正享受到游戲

的樂(lè)趣，享受到自由表露得歡暢，在積極性、主動(dòng)性、制造性得到充分發(fā)

揮的同時(shí)健全人格。目的之二是要明確教學(xué)在幼兒開(kāi)展中的地位，是教學(xué)

表達(dá)出自身的價(jià)值和功能，那就是讓幼兒獲得知識(shí)、技能和智力的開(kāi)展。

126教學(xué)：使幼兒由不知到知、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，是外部知識(shí)內(nèi)化到幼兒的任

何ijiegou體系中的過(guò)程。

游戲：是幼兒主體將內(nèi)在已有的知識(shí)、技能以及情緒通過(guò)有趣的活動(dòng)表現(xiàn)出

來(lái)，是一個(gè)以現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根底，享受已知的過(guò)程，是一個(gè)將已知外

化的過(guò)程。

127教學(xué)的游戲化：在教學(xué)的過(guò)程中，盡可能淡化教育目的，加強(qiáng)游戲的手段,

看清結(jié)果，重視過(guò)程。游戲化的程度越高，其手段和過(guò)程越鮮亮，目的和

結(jié)果就越隱蔽，游戲作為手段，是為完成教育目的效勞的，其本體活動(dòng)是

教學(xué)活動(dòng)。

127對(duì)于兒童的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，游戲和教學(xué)都是極為重要的。游戲促進(jìn)幼兒自然開(kāi)展,

促進(jìn)其主體性、主動(dòng)性的發(fā)揮。教學(xué)促進(jìn)游戲有目的地開(kāi)展。

127游戲在幼兒園中從來(lái)就不是作為自發(fā)自為的活動(dòng)而存在的，而是幼兒園教育

活動(dòng)的組成局部。

128幼兒園游戲?qū)嵤?yīng)兼顧教育者和受教育者兩方面的因素，應(yīng)遵循的借本原則

歸為兩個(gè)：

一是從教育者立場(chǎng)上看，應(yīng)是游戲具有教育性，及幼兒園游戲?qū)嵤?yīng)遵循教

育性原則；

二是從幼兒的立場(chǎng)上考慮，幼兒園實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循主體性原則。

教育性原則

128幼兒園是一個(gè)對(duì)幼兒實(shí)施有方案、有目的、有組織的教育影響的教育性機(jī)構(gòu)，

幼兒園的各種人、事、物都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生肯定的教育影響。

事無(wú)巨細(xì)，事事是教育，教無(wú)定所，處處是楷模。

128加里寧：“天地間再也沒(méi)有什么東西，能比孩子們的眼睛更加精細(xì)，更加敏

銳，對(duì)于人生心理上各種微妙變化更加敏感了，再?zèng)]有任何人像孩子的眼

睛那樣能捉摸一切最細(xì)微的事物?！?/p>

130在游戲中幼兒的身心都處于一種相對(duì)更為自由、放松的狀態(tài)，往往能夠更真

實(shí)地表現(xiàn)自我，教師應(yīng)抓住這一了解孩子的良機(jī)。

131教師應(yīng)站在更高的層面上，靈敏處理游戲進(jìn)程中發(fā)生的每一例偶發(fā)事件，運(yùn)

用教育機(jī)智，抓住每一個(gè)有教育意義的時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒施加教育

影響。

主體性原則

131游戲是在與周?chē)澜缰械氖澄锖退说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，不斷獲得開(kāi)展的,

這種作用是雙向的。

133主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)包含身體、情緒與認(rèn)知活動(dòng)的自動(dòng)卷入，對(duì)自己能力與興趣

愛(ài)好的認(rèn)識(shí)，能夠把已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他事物上去的技能，以及自行選擇

活動(dòng)的方法方法和自定活動(dòng)步驟的態(tài)度和能力等。

133幼兒沒(méi)有時(shí)機(jī)自己探究和決定活動(dòng)的方法方法與活動(dòng)步驟，不能發(fā)覺(jué)自己的

能力與興趣，成人教的活動(dòng)不僅在現(xiàn)在壓倒了幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且將對(duì)

以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)向的、消極的影響，不利于養(yǎng)成幼兒主動(dòng)探究的興

趣、態(tài)度與能力及對(duì)自己的自信心，形成對(duì)成人的依賴(lài)。

133主動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)只有在主動(dòng)的活動(dòng)中獲得。幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，就是

要讓幼兒在主動(dòng)的游戲活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，累積主動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)主

動(dòng)性。

134幼兒的主動(dòng)性表現(xiàn)在對(duì)外部環(huán)境的積極探究和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)上。

135游戲的過(guò)程是幼兒在與周?chē)h(huán)境中的事物和他人的相互作用的活動(dòng)中主動(dòng)

建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，活動(dòng)是中介、媒體。

135雖然幼兒在游戲中是反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活，模仿周?chē)娜撕褪挛?，但這種模仿

已經(jīng)加進(jìn)了幼兒自己對(duì)周?chē)畹睦斫馀c感受，經(jīng)過(guò)主體內(nèi)部的加工，而

表達(dá)出幼兒個(gè)人的制造性，而不僅僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)原封不動(dòng)的翻版、模仿。

139創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境及條件，實(shí)質(zhì)上是教育者將教育意圖客體化于環(huán)境之中，以

潛在影響和間接方法引導(dǎo)兒童的行為和活動(dòng)。

140游戲場(chǎng)地應(yīng)有助于培養(yǎng)嬰幼兒的自信心，即所謂的“自我效能感"。（是人

對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的知覺(jué)或推斷。）

141我們必須認(rèn)識(shí)、愛(ài)護(hù)和支持兒童的自我效能行為，為兒童提供一個(gè)合適其想

象、操作的

游戲環(huán)境，制造和諧、豐富、有趣的立體游戲場(chǎng)地，讓兒童充滿(mǎn)自信地獲得信息

和鍛煉。

143室外游戲場(chǎng)地，面積宜開(kāi)闊，地面宜平坦不堅(jiān)硬，玩具設(shè)施安置疏密合理，

以不阻礙兒童奔跑活動(dòng)為原則。

143無(wú)論是室內(nèi)場(chǎng)地還是室外場(chǎng)地，都要應(yīng)兒童游戲的需要，隨時(shí)向孩子放開(kāi)，

供兒童使用，而不應(yīng)成為幼兒園里的擺設(shè)。

144玩具的教育性，一方面取決于玩具本身，另一方面取決于兒童的身心開(kāi)展水

平。

144一些玩具，如積木、皮球、紙張、粘土等具有一物多用，變化多的特點(diǎn)，有

啟發(fā)性、耐玩，使兒童成為兒童的主人，而不是它的奴隸。

145為小班幼兒選擇的玩具應(yīng)以成型的形象玩具為主，玩具種類(lèi)不必過(guò)多，但相

同品種的玩具數(shù)量肯定要多，以保證兒童的相互模仿。在中大班，玩具的

種類(lèi)應(yīng)增多，以供兒童自主選擇。應(yīng)具多樣化、復(fù)雜化，有肯定的難度。

148只有在和諧、民主、公平、友愛(ài)的師生關(guān)系和伙伴關(guān)系中，才會(huì)造就兒童和

氣、平安、輕松、愉快的良好氣氛，兒童的游戲才是愉快的、自主的、富

有制造性和合作性的。

148游戲是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，也是兒童已有知識(shí)和技能的展現(xiàn)。兒童的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的主題、情節(jié)也越豐富、多樣，兒童的技能越熟練，

游戲的行為表現(xiàn)和作品制作也越沉著越形象。

149學(xué)前游戲一旦被納入教育實(shí)施的領(lǐng)域，就不會(huì)再是純粹自然發(fā)生開(kāi)展的活動(dòng)。

149學(xué)前游戲教育實(shí)施的組織從形式上包含自選游戲（往往是制造性游戲）的組

織和教學(xué)游戲1往往是有規(guī)則游戲）的組織。

149作為實(shí)施學(xué)前教育形式的游戲有兩種表現(xiàn)，一是作為游戲本身的游戲活動(dòng),

二是作為正規(guī)集體教學(xué)手段的游戲。

149自選游戲的組織形式：

強(qiáng)調(diào)兒童游戲中的自由自主，主要以個(gè)別形式、小組形式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)促進(jìn)

兒童積極性、

主動(dòng)性、制造性的發(fā)揮，完成教育的全面開(kāi)展目標(biāo)，是內(nèi)隱的、不明顯的，它是

使兒

童在不自覺(jué)的游戲狀態(tài)下，接受教育者意圖的影響，被認(rèn)為是隱性課程的實(shí)施的

途徑。

150教學(xué)游戲的組織形式

實(shí)質(zhì)上是以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教

學(xué)的游戲化。

教學(xué)游戲的組織在游戲類(lèi)型上表現(xiàn)為以成認(rèn)編定的、有肯定規(guī)則的有規(guī)則游戲,

如智力游戲、、

體育游戲、音樂(lè)游戲等。常常出現(xiàn)在集體教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中。教學(xué)游戲可被視作

學(xué)前教育顯

性課程的重要組成局部。

151充分的游戲時(shí)間

152建立合理的游戲常規(guī)（應(yīng)不以損害兒童的主動(dòng)性和積極性為原則）

158游戲方案表

159為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件，制定游戲方案，是對(duì)兒童游戲活動(dòng)的外界援助

和支持，是

一種場(chǎng)外指導(dǎo)；教師對(duì)兒童游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，是對(duì)游戲活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

159游戲是兒童自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或教育者對(duì)游戲中的兒童可

以放任自流。

兒童游戲的過(guò)程就是教師給兒童施加教育影響的過(guò)程。

160教師參與兒童進(jìn)行指導(dǎo)的三功能

1.支持兒童游戲的態(tài)度功能

2.緊密師生關(guān)系的感情功能

3.促進(jìn)兒童開(kāi)展的教育功能

教師作為成人所具有的豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和作為教育者的教育意圖在游戲中可以潛

移默化地傳

給兒童，兒童也在游戲輕松的氣氛中接受教育的影響。

160既要防止對(duì)兒童游戲的自由放任和消極的不作為態(tài)度，又要反對(duì)對(duì)兒童游戲

的不恰當(dāng)?shù)?/p>

過(guò)度干預(yù)。

161游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，是一個(gè)放開(kāi)性與兒童互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)過(guò)程,

要求教師應(yīng)

掌握肯定的技巧或策略，并具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在實(shí)踐中能夠靈敏機(jī)動(dòng)

地運(yùn)用，所

以游戲中的指導(dǎo)充分表達(dá)了幼兒教師教育工作的科學(xué)性、藝術(shù)性和制造性。

161教師對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)應(yīng)把握的策略或根本要求有：

1.指導(dǎo)以觀察為依據(jù)（在游戲中充分自由表現(xiàn)自我的兒童，了解其個(gè)性特點(diǎn)

和能力水平。游戲是了解兒童的窗口，觀察是游戲指導(dǎo)的前提和依據(jù)。）

2.確定指導(dǎo)的方法方法

平行游戲：

共同游戲：

言語(yǔ)：直接方法、間接方法

非言語(yǔ)：表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)方向等

3.確定指導(dǎo)時(shí)機(jī)

欲能而不能，經(jīng)過(guò)種種努力與嘗試之后。

4.把握好指導(dǎo)的對(duì)象范圍

5.把握好互動(dòng)的節(jié)奏

174廣義的游戲評(píng)價(jià)：

狹義的游戲評(píng)價(jià)：

174評(píng)價(jià)游戲?qū)和_(kāi)展的教育作用是否得以完成是評(píng)價(jià)游戲是否成功的關(guān)鍵。

具體地：

1.兒童按自己的意愿做游戲，感到輕松、愉快

2.兒童做游戲時(shí)很認(rèn)真專(zhuān)注，能克服困難，能遵守游戲規(guī)則

3.正確制造性地使用玩具并愛(ài)護(hù)玩具

4.對(duì)同伴友愛(ài)、謙讓?zhuān)芎献鞑⒉蛔璧K他人游戲的進(jìn)行

5.游戲內(nèi)容豐富、積極向上

總之，對(duì)游戲教育作用的評(píng)價(jià)必須從有益于兒童身心開(kāi)展出發(fā)，不可隨意以成人

的好惡來(lái)評(píng)價(jià)游戲，必須以?xún)和怯螒虻闹魅藶槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)兒童在游戲中的表現(xiàn)

進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不應(yīng)用場(chǎng)面大小、熱鬧程度等外表形式來(lái)評(píng)價(jià)。

177兒童游戲一般性開(kāi)展評(píng)價(jià)表

工程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分

自選情況

主題目的性

材料使用

常規(guī)

社會(huì)性參與

伙伴交往

延續(xù)情況

其他

總體印象

177學(xué)前游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)

主要是對(duì)場(chǎng)地或各活動(dòng)區(qū)及游戲材料或玩具投入等方面進(jìn)行評(píng)估，既要對(duì)室

內(nèi)游戲環(huán)境（場(chǎng)地）進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)室外環(huán)境（場(chǎng)地）進(jìn)行評(píng)價(jià)，先單就每個(gè)

或每類(lèi)活動(dòng)區(qū)分別評(píng)價(jià)，再綜合對(duì)游戲環(huán)境整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

178游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體效果評(píng)價(jià)量表

179教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是激發(fā)幼兒的自主性，同時(shí)教師又需通過(guò)其直接的指導(dǎo)，通

過(guò)一系列具體的影響方法，從而發(fā)揮游戲?qū)Υ龠M(jìn)培養(yǎng)游戲自主性的作用。

181教師對(duì)游戲過(guò)程指導(dǎo)情況的評(píng)價(jià)表

工程內(nèi)容評(píng)分

引導(dǎo)游戲

教師與幼兒相互作用

指導(dǎo)的對(duì)象與范圍

指導(dǎo)方法的運(yùn)用

指導(dǎo)類(lèi)型或方法

游戲常規(guī)的建立

191角色游戲

學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮

演角色，用言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等，制造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱(chēng)象征

性游戲。

191角色游戲的特點(diǎn)：

自主自覺(jué)性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性；

最根本的：高度的獨(dú)立自主性、特別的想象活動(dòng)

真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的關(guān)系，但又不是機(jī)械、刻板地反映，而

是在制造性地自由自在地反映。

192角色游戲的根本結(jié)構(gòu)：

1.以人代人

2.以物代物

3.對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假象（情景轉(zhuǎn)變）

4.內(nèi)部規(guī)則（不愿違背真實(shí)生活的邏輯原則）

193角色游戲?qū)和_(kāi)展的特別意義

194幼兒角色游戲的指導(dǎo)

204幼兒角色游戲能力評(píng)價(jià)表

工程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分

主題確實(shí)定

材料的運(yùn)用

角色表現(xiàn)形式

創(chuàng)新性

社會(huì)性水平

伙伴游戲

組織能力

延續(xù)性

常規(guī)

205結(jié)構(gòu)游戲

也稱(chēng)建構(gòu)游戲，是一種兒童利用各種建筑、構(gòu)造材料如積木、積塑、沙、土、

金屬部件等，進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。

205結(jié)構(gòu)游戲與角色游戲都是通過(guò)兒童的想象，制造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)。

結(jié)構(gòu)游戲通過(guò)建筑和構(gòu)造各種建筑物或物體來(lái)反映對(duì)周?chē)畹挠∠蟮摹?/p>

角色游戲是通過(guò)扮演角色來(lái)反映周?chē)畹摹?/p>

205結(jié)構(gòu)游戲的根本特點(diǎn)

與兒童的智力開(kāi)展水平緊密相關(guān)

以建筑與構(gòu)造為根本活動(dòng)的及物活動(dòng)

206結(jié)構(gòu)游戲的根本結(jié)構(gòu)

1.對(duì)結(jié)構(gòu)材料的選擇

2.對(duì)游戲主題一一最后建構(gòu)物的假想

3.最后建構(gòu)物的建構(gòu)

4.對(duì)最后建構(gòu)物功能的假想與完成

208結(jié)構(gòu)游戲的教育作用

209幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

215幼兒結(jié)構(gòu)（積木）游戲水平評(píng)價(jià)表

工程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分

材料運(yùn)用

建構(gòu)形式

主題目的性

情緒專(zhuān)注力

社會(huì)性水平

常規(guī)

制造表現(xiàn)力

217表演游戲

幼兒依據(jù)故事、通話(huà)內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對(duì)

話(huà)、動(dòng)作、表情等富有制造性地表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。

217表演游戲的特點(diǎn)

依據(jù)文藝作品的內(nèi)容來(lái)表演的游戲

以文藝作品為依據(jù)的制造性自?shī)驶顒?dòng)

218表演游戲的指導(dǎo)

220幼兒有規(guī)則游戲：

是由成人創(chuàng)編、以規(guī)則為中心的游戲。有規(guī)則游戲是幼兒園教學(xué)的有效手段

或形式，在幼兒園組織的教學(xué)實(shí)踐中，廣泛使用。

220規(guī)則游戲的根本要素：

游戲的任務(wù)

游戲的玩法

游戲的規(guī)則

游戲的結(jié)果

221常用的有規(guī)則游戲有：