藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育一以英國(guó)為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育由于人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，因此英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)為：第一，以學(xué)生個(gè)性為本位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，注重學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)，同時(shí)要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的道德素養(yǎng)。第二，注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，即形象思維能力，形態(tài)簡(jiǎn)化和抽取能力，發(fā)散思維和逆向思考能力，以及繪畫功底、設(shè)計(jì)軟件技術(shù)、模型制作和動(dòng)手操作能力，文字語(yǔ)言的闡述和表達(dá)能力等。第三，在專業(yè)素質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成和設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要采用以下的教學(xué)模式和方法：(1)采用分階段大班→小班→小組單元式模塊教學(xué)模式。其教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)手段即講授式、啟發(fā)式、案例分析式以及小組討論式等。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。(2)采用項(xiàng)目式教學(xué)模式。其核心是讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)流程，感受抽象的設(shè)計(jì)概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程，突出培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)概念實(shí)物化的能力。(3)采用跨界培養(yǎng)教學(xué)模式。美國(guó)的教育專家認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該過(guò)早精通某一門學(xué)科，而涉獵多學(xué)科的“通才”將來(lái)會(huì)有更廣闊的擇業(yè)空間[5]。因此，英國(guó)高校在教學(xué)中，非常注重多專業(yè)、多學(xué)科的交叉。鼓勵(lì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，按照個(gè)人喜好和自身發(fā)展的需要自由選擇跨專業(yè)和跨學(xué)科的選修課程，學(xué)到交叉學(xué)科、多種學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。跨界培養(yǎng)教學(xué)模式，有利于設(shè)計(jì)人才的個(gè)性化培養(yǎng)，更有利于多專業(yè)、多學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。（三）考核評(píng)價(jià)體系英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育是以德育為教學(xué)基調(diào)，以學(xué)生和老師嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德為評(píng)判界限，已建立完善的評(píng)判體系和科學(xué)有效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，英國(guó)利茲大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的課程成績(jī)以百分制計(jì)算，由3部分組成：一是平時(shí)成績(jī)占30%～40%，以考核學(xué)生出勤率為主；二是最終作品及答辯成績(jī)占20%；三是完成設(shè)計(jì)作品過(guò)程及工作量的成績(jī)占50%～60%。這種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程比結(jié)果更重要。重視過(guò)程考核的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、靈感構(gòu)思、調(diào)查、篩選、表現(xiàn)、制作、再修改、再構(gòu)思的反復(fù)過(guò)程，首先激發(fā)了學(xué)生的原創(chuàng)動(dòng)力，避免了抄襲剽竊他人或者現(xiàn)有設(shè)計(jì)作品的學(xué)術(shù)不端情況的出現(xiàn)；其次，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要運(yùn)用各種調(diào)查方法，研究手段，翻閱大量的資料書刊，對(duì)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度以及設(shè)計(jì)管理能力提供了有效支持；再次，過(guò)程考核提高了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)不斷涌現(xiàn)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)執(zhí)行能力，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。二對(duì)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的反思(一)人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的不符在教育全球化的世界環(huán)境背景下，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)模式和方法，均圍繞著以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè),根據(jù)行業(yè)相關(guān)崗位需求而設(shè)置,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí),掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的適用社會(huì)崗位的動(dòng)手技能，能進(jìn)行創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作多層次的高素質(zhì)、高技能專門人才。但是我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)更迭的歷史背景下，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育一直落后于同時(shí)期設(shè)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)域擴(kuò)展和技術(shù)革新速度，與企事業(yè)的人才需求錯(cuò)位，不符合社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新要求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)不符的現(xiàn)狀。(二)教學(xué)模式單一且課程設(shè)置不科學(xué)我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從創(chuàng)始之日迄今，在迷茫中摸索了三十載卻仍然照搬西方的教育模式，既沒(méi)有形成適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的教育體系，也沒(méi)有確立明確的教學(xué)目標(biāo)，一面鋪天蓋地空喊高歌產(chǎn)學(xué)研和素質(zhì)教育、職業(yè)教育，一面跟隨西方世界的教育強(qiáng)國(guó)將高等教育迅速產(chǎn)業(yè)化，主次顛倒地將經(jīng)濟(jì)價(jià)值列為高等教育的首要目標(biāo)，單純地追求升學(xué)率和就業(yè)率，過(guò)度細(xì)分設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)專業(yè)，設(shè)置局限的專業(yè)課程框死了學(xué)科發(fā)展的可能性，忽視設(shè)計(jì)學(xué)科各專業(yè)之間的知識(shí)和技術(shù)的交叉性和綜合性。除課程設(shè)置的不科學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要脫節(jié)外，我國(guó)至今沒(méi)有建立起完善合理的考核評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此導(dǎo)致學(xué)生甚至教師的抄襲、剽竊、作弊等學(xué)術(shù)道德敗壞的行為屢禁不止，甚至已經(jīng)形成設(shè)計(jì)專業(yè)默許的潛規(guī)則。（三）長(zhǎng)期忽視師資建設(shè)擴(kuò)招猶如一夜之間拔苗助長(zhǎng)，各藝術(shù)設(shè)計(jì)高校為解決迫在眉睫的師資匱乏問(wèn)題，不惜“亂投醫(yī)、廣納員”，以至于相當(dāng)一部分毫無(wú)設(shè)計(jì)專業(yè)背景的教師從繪畫、工藝美術(shù)、工程、機(jī)械、材料等專業(yè)改行成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師。如此以來(lái)，藝