第二冊6、3人類的起源

第二冊6、3人類的起源

第三節(jié)人類的起源

人是地球的主人。本節(jié)教材講述了人猿同祖、從古猿到人的轉(zhuǎn)變、人類的進(jìn)化等三部分內(nèi)容；其間貫穿著生物進(jìn)化論的適者生存的觀點，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辨證唯物主義觀點，勞動制造了人的觀點。這節(jié)教材是幫助學(xué)生樹立正確世界觀的極好教材。

教法指導(dǎo)

一、授課思路與方法

人類的起源是人們通過比較人與其它動物的形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)生理行為和自然選擇學(xué)說推測出來的。根據(jù)這個特點選用觀察掛圖進(jìn)行比較、分析、猜想得出科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法。

二、課時安排

本節(jié)共安排1課時

教案實例

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)認(rèn)知目標(biāo)

了解人猿同祖，了解直立行走和勞動在人類起源過程中的作用。

(二)技能目標(biāo)

通過用觀察分析猜想等的教學(xué)方法教學(xué)，培育學(xué)生討論問題的能力。

(三)情感目標(biāo)

1．通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立歷史唯物主義觀點和正確的世界觀。

2．通過介紹我國科學(xué)家對北京猿人和山頂洞人討論成果，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

二、教學(xué)重點和難點

1．教學(xué)重點：從古猿到人的轉(zhuǎn)變。

2．教學(xué)難點：類比方法的運用和直立行走、勞動的作用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

人的掛圖，黑猩猩掛圖，毛人掛圖，猿與人骨骼主要特征比較的掛圖，石器工具掛圖，人猿頭骨和腦比較的掛圖，人類進(jìn)化的掛圖，北京猿人用熟食掛圖，山頂洞人的精細(xì)石器、骨器掛圖。

四、教學(xué)過程（.）

從提問化石有什么作用、對始祖鳥化石的討論我們得出了什么結(jié)論，這兩個問題引出人是哪里來的，即人類是如何起源的。出示人的掛圖和毛人的掛圖。指出毛人這是現(xiàn)代人類中偶然發(fā)現(xiàn)的。比較毛人與正常人的區(qū)別。出示黑猩猩掛圖，請學(xué)生比較黑猩猩與毛人。根據(jù)這些材料和上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，請學(xué)生猜想人和黑猩猩之間的親緣關(guān)系。接著請學(xué)生看教材第110頁至111頁人猿同祖的內(nèi)容。提問，人和類人猿有什么關(guān)系？出示森林掛圖。指出古猿原來生活在茂密的森林里，以植物種子和小動物為食。后來，由于地球的氣候發(fā)生變化，森林面積減大大少了。讓學(xué)生猜想古猿會怎么辦？生活在平原上的古猿會用怎樣的動作取食？食肉野獸來了會怎么辦？用怎樣的行為動作發(fā)現(xiàn)食肉野獸？在老師提示下，學(xué)生歸納出前肢用于取食，后肢多用于行走、奔跑，即能直立行走。

直立行走能引起身體結(jié)構(gòu)的一系列變化。提問：我們在學(xué)習(xí)第三章中知道了骨骼的哪些特點適應(yīng)直立行走？出示掛圖比較人與猿的骨骼特征。直立行走使前肢解放出來。讓學(xué)生猜想，解放出來的前肢能干什么？（各種答案，最后歸結(jié)為勞動）。從勞動引出工具。老師應(yīng)指出，制造和使用工具的活動才稱為勞動。出示掛圖（石器）。制造和使用工具不但要動手更重要的是動腦。多動腦，引起腦的發(fā)達(dá)。出示掛圖比較人與猿的頭骨和腦。為了抵御自然災(zāi)害和猛獸的侵襲，為了獲取基本食物，他們還必須過群居生活，從事集體勞動。在群居和集體勞動的過程中需要互相傳遞信息、溝通感情，這樣逐漸產(chǎn)生了語言。隨著社會的進(jìn)展，逐漸產(chǎn)生了文字。在語言和文字的基礎(chǔ)上又進(jìn)展了推理、計算、想象和思維等能力。這樣又促進(jìn)了大腦的發(fā)達(dá)。古猿也就轉(zhuǎn)變成人。其他仍在森林里的古猿經(jīng)過進(jìn)展變化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的類人猿。請學(xué)生看教材第111頁，從猿到人的轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。提問：從古猿到人的進(jìn)化過程中，具有決定意義的一步是什么？起決定作用的是什么？

）

的順序進(jìn)行的。

3．參考答案

(1)C(2)D(3)赫胥黎