創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣|

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的最好手段,妙趣?生的嬉戲、引人入勝的故事、設(shè)有懸念的試驗(yàn)、促人思索的發(fā)問等都可作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。教學(xué)實(shí)踐證明,細(xì)心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,將學(xué)生置于樂觀的情感中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和新奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,開展締造思維,造就發(fā)覺精神,本文談一談在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些做法。

一、用試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

試驗(yàn)是一項(xiàng)愛好盎然的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)情境,科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中教師要擅長采納敏捷多樣的試驗(yàn)方法,奇妙地支配新異好玩的試驗(yàn),通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力,主動(dòng)探究。例如:在講“食物的養(yǎng)分”一課,講到用碘酒檢驗(yàn)淀粉時(shí),我首先讓每個(gè)學(xué)生把手指洗干凈,再讓學(xué)生把碘酒涂在手指上消毒,然后讓每個(gè)學(xué)生把飯粒放在桌子上擺整齊,這時(shí)驚奇的事情發(fā)生了,飯粒和學(xué)生的手指都出現(xiàn)了藍(lán)黑色,這是怎么回事?此刻學(xué)生對這種奧妙的現(xiàn)象心情昂揚(yáng),精神激昂。又例如:在講《氣體的熱帳冷縮》時(shí),我先演示一個(gè)“噴泉”試驗(yàn),即把一個(gè)帶有橡皮塞的玻璃導(dǎo)管插入裝有適量水的燒瓶底,然后用一杯熱水澆燒瓶,這時(shí)燒瓶內(nèi)的冷水馬上從玻璃管口噴出,此時(shí)學(xué)生被這一新穎 的試驗(yàn)現(xiàn)象所吸引,激發(fā)了學(xué)生的愛好和求知欲望,收到了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)置故事情境

“故事是兒童的第一大須要。”科學(xué)教材一些聞名試驗(yàn),發(fā)覺事例,是情境教學(xué)的優(yōu)選素材。在教學(xué)中,依據(jù)授課內(nèi)容,穿插講一些生動(dòng)好玩的名人軼事、歷史故事,看一些科學(xué)家的照片或插圖,能夠使學(xué)生終生難忘,他們會(huì)追求科學(xué)家的思維,去體驗(yàn)締造獨(dú)創(chuàng)的境界。例如:在教《生物進(jìn)化》時(shí),給學(xué)生講解并描述達(dá)爾文從酷愛大自然,,課余時(shí)間常到野外捕獲昆蟲,找尋礦石,揀拾貝殼和采集標(biāo)本的故事;在教《水的壓力和浮力》時(shí),給學(xué)生講解并描述阿基米德,如何發(fā)覺了物體的沉浮規(guī)律的故事等等,這些豐富的史料,扣人心弦,耐人尋味,使學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)情境,激發(fā)了愛好,陶冶了情操,鼓舞了斗志,開展了學(xué)生的締造思維,造就了發(fā)覺精神。

三、設(shè)置嬉戲情境

嬉戲符合兒童的身心特點(diǎn),在小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采納嬉戲的形式進(jìn)展教學(xué),學(xué)生非常歡送,教學(xué)效果也比擬好。導(dǎo)入新課就可以采納嬉戲的形式,如講“花生”時(shí),老師先請同學(xué)猜一那么謎語:“小屋子,沒窗子,睡呀睡個(gè)小胖子,小胖子,穿紅衣,躺在里面笑嘻嘻?！?謎底:花生)學(xué)生猜出了很快樂,這樣就會(huì)使學(xué)生被動(dòng)的聽課,變?yōu)橹鲃?dòng)的參加,活潑了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

四、設(shè)置懸念情境

老師在課堂上激發(fā)起學(xué)生劇烈愛好的同時(shí),還要給學(xué)生設(shè)置必須的懸念,使其學(xué)生對探究科學(xué)產(chǎn)生更加深厚的愛好,增加學(xué)生的求知欲望,例如:我在講《水的浮力》時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的:我將一小鐵塊扔入水槽中,提問:“這小鐵塊為什么會(huì)沉入水底?”學(xué)生答復(fù):“因?yàn)殍F塊重,所以沉入水底?！庇謫?“大輪船也是鐵制成的,比小鐵塊重得多,為什么能浮在水面上呢?”此問題為新授課及學(xué)問的擴(kuò)展留下了懸念。在講《磁鐵》一課時(shí),在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn),相識(shí)了磁鐵的根本性質(zhì),在即將下課時(shí),我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:假如把一根磁鐵截成兩段后,每小根磁鐵是否還具有磁鐵的根本性質(zhì)?在講《氣體的熱帳冷縮》時(shí),給學(xué)生提出了:“乒乓球被壓,球外表壓出了一個(gè)坑,你怎樣將受壓的乒乓球復(fù)原成圓形?為什么?”這樣有目的地設(shè)置一些懸念,不僅使學(xué)生保持了長久的學(xué)習(xí)愛好,而且節(jié)約了課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間,同時(shí)為學(xué)生課外實(shí)踐,留下了課題。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中對造就學(xué)生長久的學(xué)習(xí)愛好的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。造就學(xué)生愛好的方法多種多樣,有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中去探究,去探討。

總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,只要遵循自然教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化教學(xué)構(gòu)造中的各個(gè)環(huán)節(jié),并