聾校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題及策略【摘要】聾校語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是特殊聾童，每名聾生殘疾差異不同，年齡跨度大，知識(shí)面狹窄等多種因素，致使聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低，進(jìn)度慢，聾生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，提升課堂教學(xué)的有效性至為關(guān)鍵，有效課堂教學(xué)也就成為深化新課改的迫切需要，在語(yǔ)文課堂中有效教學(xué)的運(yùn)用，讓聾生收獲頗多，但同時(shí)也存在著以下幾個(gè)問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】聾校語(yǔ)文有效教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。作為教師，必須具有一切為了聾生、一切為了聾生的發(fā)展的思想，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，使聾生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

語(yǔ)文是一門古老而又年輕的學(xué)科，悠久的傳統(tǒng)賦予了它相對(duì)的穩(wěn)定性，教學(xué)改革如春風(fēng)般又給它灌注了新的生命力。在語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：一、聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)手語(yǔ)不夠規(guī)范，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)。1.聾生由于生理缺陷，造成聽(tīng)力障礙，語(yǔ)言能力差，思維發(fā)展也受到一定限制，但他們直觀感受力強(qiáng)，在教學(xué)中教師依靠手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)以及相關(guān)表情等方法進(jìn)行教學(xué)，其中手語(yǔ)是聾生獲取知識(shí)的重要手段之，但由于手語(yǔ)的局限性，聾生掌握知識(shí)時(shí)存在著一定的困難，例如：學(xué)習(xí)《月光曲》一課時(shí)，課文中有很多優(yōu)美的詞語(yǔ)：“幽靜、清幽、微波粼粼、一縷一縷、微弱”等等，有的詞語(yǔ)手語(yǔ)書(shū)中根本找不到，師生就自己創(chuàng)造新手勢(shì)語(yǔ)，不同人會(huì)創(chuàng)造出不同的手語(yǔ)，這樣不規(guī)范的手語(yǔ)，使聾生理解詞意不夠精準(zhǔn)，更不能完全體會(huì)到月光的美以及琴聲的跌宕起伏。策略：針對(duì)以上存在的問(wèn)題，需要教師結(jié)合圖片、視頻、電子白板等多種方法讓聾生領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文內(nèi)容，讓聾生融入所描述的情景中。2.新舊手語(yǔ)書(shū)的更替，也影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)手語(yǔ)的運(yùn)用。首先地區(qū)不同存在著手語(yǔ)不同的問(wèn)題；其次即使是同一地區(qū)，教師的手語(yǔ)也不盡相同；第三，對(duì)于手語(yǔ)書(shū)中不存在的手勢(shì)語(yǔ)，每個(gè)人再創(chuàng)造的手語(yǔ)差異更大，以上的因素，很大程度上制約了語(yǔ)文教學(xué)，采取的策略就是需要聾校語(yǔ)文教師逐漸轉(zhuǎn)變觀念，多學(xué)習(xí)和運(yùn)用新手語(yǔ)，還要多在一起研討交流并合理的創(chuàng)造新手勢(shì)語(yǔ)，這樣就能逐漸規(guī)范、統(tǒng)一，從而使聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)更加行之有效。二、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能吸引聾生的注意力。隨著新課程的推行，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把聾生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，有時(shí)會(huì)用“是”或“不是”的封閉方法來(lái)提問(wèn)，沒(méi)有激發(fā)聾生思維的空間和余地，影響了聾生思維的深度和廣度，更達(dá)不到應(yīng)有的效度。例如：在一節(jié)課中老師會(huì)問(wèn)聾生：“我們的學(xué)校好不好？”聾生答“好?！苯處熃又謫?wèn)：“我們的學(xué)校美不美呀？”聾生會(huì)異口同聲的回答“美！”“你們是不是非常喜歡學(xué)校呀？”聾生回答“是?！边@種提問(wèn)毫無(wú)啟發(fā)而言，根本不能引起聾生學(xué)習(xí)的好奇心，也不能吸引聾生的注意力，更不能激發(fā)聾生積極參與的欲望。相應(yīng)的策略：就是需要教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，吃透教材，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；多查資料，結(jié)合聾生的具體情況、實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，于可疑處發(fā)問(wèn)，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到內(nèi)容關(guān)鍵處，力求能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要新穎有趣、具體適度，富有啟發(fā)性、技巧性和藝術(shù)性，這樣才能引導(dǎo)聾生去主動(dòng)思考，變學(xué)習(xí)為樂(lè)學(xué)。三、課堂教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)策略。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),強(qiáng)調(diào)“目中有人”的教育。在課堂教學(xué)中，聾生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多聾生在課堂上擔(dān)心自己不能完全理解所學(xué)的內(nèi)容，害怕自己出錯(cuò)招來(lái)同學(xué)們的嘲笑，因而，聾生的注意力總是關(guān)注回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，教師就應(yīng)運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，根據(jù)具體情況進(jìn)行恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)：針對(duì)回答完全正確的聾生，師生們送上發(fā)自內(nèi)心的掌聲；針對(duì)回答不完全準(zhǔn)確的聾生，教師要針對(duì)正確部分予以肯定；針對(duì)回答完全錯(cuò)誤的聾生，教師更要用真誠(chéng)的微笑，友善的目光，親切的贊語(yǔ)，出自內(nèi)心贊揚(yáng)他的勇氣；使聾生獲得安全的感覺(jué)，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣，樹(shù)立起自信心，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。四、課堂教學(xué)中個(gè)別聾生合作交流參與性不強(qiáng)。新課程改革下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，小組合作學(xué)習(xí)方式不僅可以培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)聾生傾聽(tīng)他人說(shuō)話的能力?？傊?，對(duì)聾生各方面的能力的培養(yǎng)與提高有著更加積極的意義，但有時(shí)小組合作流于形式，它不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該成為一種內(nèi)部需要的自然過(guò)程，應(yīng)該讓所有聾生都參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。有些教師在“公開(kāi)課”上為了更“安全”、更好按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，往往把問(wèn)題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對(duì)于超出自己認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢?，就?huì)拒絕。久之，多數(shù)生將對(duì)所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。教師總是在等待更確切的回答，要么一個(gè)一個(gè)地叫下去，浪費(fèi)了課堂時(shí)間；要么直接叫那些能夠準(zhǔn)確回答的好學(xué)生，這幾乎使課堂變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)。針對(duì)這種現(xiàn)象，在指導(dǎo)聾生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從聾生自身情況分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估的全程把握，特別是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，讓每名聾生在小組內(nèi)都能有所表達(dá)，同時(shí)教師要重視對(duì)全體學(xué)生的指導(dǎo)，多巡視，多觀察，做到人人參與，人人都有所得，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。以上是我在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)，總之，實(shí)現(xiàn)聾校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)是一條艱巨的道路，但只要聾校教師積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，立足課堂，立足聾生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，必能提高聾校語(yǔ)文課堂的有效性。參考文獻(xiàn)：鐘啟泉：《有效教學(xué)的理念》文喆：《有效教學(xué)及其實(shí)施策略》聾校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題及策略