《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“總目標(biāo)”第8條中指出：“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界?！睘榇耍處熜枰\(yùn)用課程思維，在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下整體思考，以教材為抓手，聯(lián)系生活實(shí)際制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依標(biāo)評(píng)價(jià)，落實(shí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。下面，筆者以六下第三單元為例，談?wù)勛约旱淖龇ǎ蠼逃诖蠓?。一、關(guān)注教材整體，理清“真情”目標(biāo)有清晰的目標(biāo)體系，教學(xué)時(shí)才會(huì)有航標(biāo)，學(xué)的活動(dòng)、教的活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)才會(huì)有方向。教學(xué)設(shè)計(jì)要有“先森林，再樹木”的整體感，即教師要準(zhǔn)確定位各級(jí)各塊目標(biāo)，才能提升學(xué)習(xí)的有效性。（一）縱向貫通，熟悉結(jié)構(gòu)體系縱觀統(tǒng)編教材，與本單元“選擇典型事例，運(yùn)用多種方法表達(dá)情感”相關(guān)聯(lián)的習(xí)作訓(xùn)練要素有：四上第六單元“記一次游戲”，四下第一單元“我的樂園”，五上第一單元“我的心愛之物”，五下第一單元“那一刻，我長大了”，六下第三單元“讓真情自然流露”。通過典型事例寫出情感的變化，達(dá)到情感的自然流露。它是呈一個(gè)梯度，訓(xùn)練要素隨著年級(jí)的上升而要求逐年提高，年段之間是有銜接的。本單元與本冊(cè)教材第四單元習(xí)作“心愿”和第六單元“難忘的小學(xué)生活”，單元關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)。（二）橫向聯(lián)系，厘清單元要素關(guān)系六下第三單元屬于“習(xí)作單元”，精讀課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法有直接抒情和間接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆。間接抒情就是將情感融入到具體的人、事、景物的描寫中。“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的借景抒情的方法進(jìn)行練寫，表達(dá)情感。“習(xí)作例文”圍繞單元目標(biāo)提供兩篇新樣例，一篇通過“我”的內(nèi)心獨(dú)白和幾個(gè)事例，寫了“我”對(duì)語文課的情感變化，情真意切，讀起來親切自然。另一篇是從兩家人平凡的生活中，通過母親利用陽光為孩子造福的具體事例，讓我們感受到“我”母親和畢大媽的智慧和對(duì)孩子真摯的愛。二、關(guān)注課文支架，習(xí)得“真情”方法課文為習(xí)作提供了支架，通過課文支架，引領(lǐng)學(xué)生掌握表達(dá)真情的習(xí)作方法。教學(xué)《那個(gè)星期天》《匆匆》時(shí)，將兩篇課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比較兩篇課文在表達(dá)情感的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)詞語對(duì)比談感受，體會(huì)不同作者、不同情感的不同表達(dá)方式及表達(dá)效果。（一）融情于心《匆匆》第4自然段，作者連續(xù)發(fā)問，用一連串的問句，表達(dá)了對(duì)時(shí)間飛快流逝的惋惜和感嘆?！赌莻€(gè)星期天》第5自然段：“母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦……”有些話是“我”和母親口頭說出來的，有些話是“我”在心里默默說的。引領(lǐng)學(xué)生讀出情感，這段文字要讀出念念叨叨，越來越著急，甚至有些不耐煩的情感。之后引導(dǎo)學(xué)生勾畫課文中其他地方的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步體會(huì)獨(dú)白是表達(dá)情感的一種極好的方式。這種通過一連串的問句或內(nèi)心獨(dú)白，把心中的一些話直接寫出來，表達(dá)自己情感的方法叫直接抒情，也叫融情于心。（二）融情于事《那個(gè)星期天》課文第4自然段：“這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來……”引導(dǎo)學(xué)生思考這段文字所要表達(dá)的意思是什么，作者是怎樣把意思表達(dá)出來的。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“跳房子、撥弄蟻穴、看云彩走、翻看電影畫報(bào)”等事例來表現(xiàn)這段時(shí)光不好挨，將焦急的心情融在這些具體的事例敘述中，不僅體現(xiàn)了情感的真實(shí)性，讀起來也讓人感同身受?！洞掖摇返?自然段也是通過生活中一些不經(jīng)意的事抒發(fā)了對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無奈、惋惜與感慨之情。（三）融情于景《那個(gè)星期天》第6自然段：“看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……”學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，文字看上去是在寫光線，而“漸漸暗下去”“沉郁下去”，實(shí)際上是在寫“我”的心情越來越沮喪。在讀中體會(huì)作者把心情融入景物的寫法，然后再尋找課文中其他類似于這樣表達(dá)方法的片段，感受借景抒情的秘妙。《匆匆》表達(dá)情感的方法是融情于心與融情于事。《那個(gè)星期天》表達(dá)情感的方法是融情于心、融情于事、融情于景，即“三融之法”。通過兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)感悟，逐步將表達(dá)真情的方法內(nèi)化為學(xué)生習(xí)作時(shí)的營養(yǎng)，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。三、關(guān)注選材構(gòu)思，喚醒“真情”體驗(yàn)有了真情，文章才算有了靈魂，才算有了可能讓讀者與我們產(chǎn)生共鳴的力量。習(xí)作主題“讓真情自然流露”，強(qiáng)調(diào)“真”，它的含義是用心體會(huì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真誠地生活和做人，所以習(xí)作前的精心選材、構(gòu)思非常重要。（一）選擇經(jīng)歷，梳理真實(shí)情感習(xí)作的源頭活水是鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，或來自家庭，或來自學(xué)校，抑或來自社會(huì)。無論是積極的正面情感，還是消極的負(fù)面情感，背后都有一個(gè)令人記憶猶新的故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生借助表格，選擇最想說的、最能表達(dá)自己情感的經(jīng)歷。表1最想說的經(jīng)歷在選材時(shí)既要注意內(nèi)容精心選擇，又要避免刻意求新。生活中會(huì)有較多相似的經(jīng)歷，雖然經(jīng)歷相似，但對(duì)我們每個(gè)人的意義卻不同。所以即使是普通的平凡的小事，只要飽含真情，都是可選擇的好內(nèi)容。再根據(jù)梳理的情感體驗(yàn)選擇經(jīng)歷，并列好選擇的理由。如，同樣欣喜的心情，卻來自不同的事例，選材時(shí)要突出情感體驗(yàn)深的事例寫，突出情感的“真”。（二）思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)心情變化情感經(jīng)歷曲折，情節(jié)一波三折，讀起來就耐人尋味，令人印象深刻。生活中我們參加過很多自己喜歡的活動(dòng)，收到過許多自己愛不釋手的禮物，也經(jīng)歷過很多令人傷心的事。生活的酸甜苦辣，就像五味雜陳，充盈著我們的人生。回憶一下自己印象最深刻的事情經(jīng)過，理清思路，情感若有所變化，就把情感的變化寫清楚。寫之前，用思維導(dǎo)圖的形式記錄自己的心情曲線，體現(xiàn)情感的變化。（三）三融齊進(jìn)，豐富語言表達(dá)在情感表達(dá)方式上，學(xué)生可能也會(huì)存在問題，如表達(dá)方式單一。可以再次引導(dǎo)學(xué)生回顧“交流平臺(tái)”，體會(huì)表達(dá)情感的不同方法，綜合運(yùn)用各種情感表達(dá)方式，直接抒情，抑或是“三融齊進(jìn)”——把情感融入事物、景物和人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫之中，豐富語言表達(dá)，從親身經(jīng)歷的小事中達(dá)到情感的真實(shí)自然流露。四、關(guān)注作文評(píng)改，助力“真情”表達(dá)習(xí)作評(píng)價(jià)的依據(jù)是看學(xué)生的習(xí)作能否達(dá)到單元習(xí)作目標(biāo)。筆者通過研制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)，展示佳作，修改習(xí)作，讓學(xué)生習(xí)作達(dá)到情感自然流露的目標(biāo)。（一）研制標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)航標(biāo)為全面而精準(zhǔn)地診斷學(xué)生單元寫作的情況，首先要明確單元寫作的重點(diǎn)——“選擇一種情感，通過事例表達(dá)情感”和寫作難點(diǎn)“把印象深刻的內(nèi)容寫具體，若在事情發(fā)展過程中情感有變化，要把情感變化寫清楚?！币虼耍凇扒楦斜磉_(dá)”維度，著重評(píng)價(jià)文章是否選擇印象深刻的事例表達(dá)情感、情感表達(dá)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)、情感表達(dá)是否真實(shí)自然。表2六下第三單元“真情”習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（二）對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)，診斷問題學(xué)生完成寫作練習(xí)，但基于不同學(xué)生的個(gè)體差異，需要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要立足學(xué)生的實(shí)情，從學(xué)生的實(shí)際寫作情況出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)不同水平、層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，不能一概而論。學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，再同桌交換讀一讀，根據(jù)“水平描述”項(xiàng)，對(duì)同桌習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并相互說說習(xí)作是否達(dá)到本單元的要求，確定星級(jí)。（三）展出佳作，助力真情選擇優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析，結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生自改、互改，然后再次評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，通過學(xué)習(xí)園地、班級(jí)群曬一曬，讓所有的同學(xué)讀讀佳作及教師的評(píng)語，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”的要求有進(jìn)一步理解。（四）修改習(xí)作，