《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)了英語課程中主題的重要性，學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。語篇是作者通過選擇中心內(nèi)容，梳理語篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語篇意義，提煉核心思想來確切表達意義的語言單位。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，在真實的語篇和創(chuàng)設(shè)的情境中理解和學(xué)習(xí)語言，形成基于語篇的語言和文化的結(jié)構(gòu)化新知。教師的教學(xué)應(yīng)深入語篇的主題意義，深度解構(gòu)語篇，構(gòu)建語篇的結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架，并在解決真實問題中給予學(xué)生將所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識進行表達和運用的機會，加深學(xué)生對語篇主題意義的理解，促進教與學(xué)的融合，切實提高語篇教學(xué)的實效性。筆者結(jié)合譯林版《英語》四（上）Unit7Howmuch?Storytime板塊教學(xué)，從what、why、how三個維度解讀語篇文本，探究基于主題意義的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)策略。一、深度解構(gòu)語篇，框架式呈現(xiàn)主題意義譯林版《英語》教材的突出特點是以主題為核心，注重語言的真實情境和交際功能，突出語言學(xué)習(xí)的啟發(fā)性、趣味性、多樣性，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究、交流，注重語言的應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時，教材還充分體現(xiàn)了“學(xué)科整合”和“素質(zhì)教育”等理念，將知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系與銜接融入到教學(xué)之中，通過開展各種英語活動和文化體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、交往、思維能力，提高他們的綜合素質(zhì)。深度解構(gòu)語篇，即解讀語篇在前，構(gòu)建框架在后，是教師對語篇主題意義進行的深度加工和意義重構(gòu)，是教師基于學(xué)生的前置性知識與主題意義進行的勾連和擴容，是教師基于主題意義提煉的結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架。教師需要回答好三個wh基本問題，即從what、why和how三個維度分析和闡述語篇的核心內(nèi)容和育人價值。What是指從語言層面對文本的內(nèi)容和主題進行解讀。本單元主題范疇隸屬于“人與社會”——社會活動，該語篇的內(nèi)容是學(xué)生參加同學(xué)們舉辦的義賣活動，并在義賣中展開買賣時雙方的對話，文中涉及的主要詞匯shoes、socks、umbrella、nineteen、twentyeight和主要句型“Howmucharethey?Howmuchisit?I’dlike...”。Why是指從立意層面對文本的育人價值進行解讀，指向價值觀，也就是語篇傳遞的意義。語篇通過義賣中的買賣雙方不同的角色設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在義賣中了解如何詢問價格，準確表達需求和答復(fù)需求，是第六單元主題“點餐”的購物交流的一種補充和延伸學(xué)習(xí)。How即從語篇層面解讀作者對語篇的謀篇布局，即解讀語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生分析文本形式、語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)在銜接，探究文字背后的深層含義和語法的表意功能，加深對主題意義的理解。教師梳理語篇，確定語篇的主要觀點和重要細節(jié)，提煉出語篇的結(jié)構(gòu)化知識圖（見表1）。教師創(chuàng)設(shè)合理的主題語境和循序遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理和整合關(guān)鍵信息，建構(gòu)基于主題意義的結(jié)構(gòu)化新知，為后續(xù)內(nèi)化和運用結(jié)構(gòu)化新知并邏輯性表達埋下伏筆。教師設(shè)計五個指向文本細節(jié)的問題鏈：Whoarethecustomers?Whatwouldtheylike?Howmucharethey?Howmuchisit?Howisthething?幫助學(xué)生尋找關(guān)鍵信息完成信息框架圖，理解和建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，框架式呈現(xiàn)語篇的主題意義，指向購物活動中購買物品、詢問價格和評價物品等環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)類似的語言范式，提高邏輯思維能力，加深對主題意義的理解，為后期的結(jié)構(gòu)化表達提供語言支架。二、凝練能力素養(yǎng)，梯度式設(shè)定教學(xué)目標教學(xué)目標決定著學(xué)生發(fā)展的方向與高度。教師在制定教學(xué)目標時，不但要關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更要聚焦學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)從基本知識、基本技能向?qū)W科核心素養(yǎng)逐步發(fā)展提升的轉(zhuǎn)變。為此，教師應(yīng)在充分把握文本、解讀文本的基礎(chǔ)上，著眼于能力和素養(yǎng)的提升，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，精心設(shè)定梯度式的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)活動的過程中，循序漸進地達成學(xué)習(xí)目標，讓核心素養(yǎng)落地生根。筆者根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》二級目標和核心素養(yǎng)的四個維度，制定教學(xué)目標如下：以上制定的目標，相互間有著緊密的關(guān)聯(lián)，且呈梯度式攀升，凝練了對學(xué)生能力和素養(yǎng)的要求。以能力素養(yǎng)為導(dǎo)向的語篇教學(xué)，利于教師以教學(xué)目標為明鏡，清晰審視教學(xué)活動中每一個分支目標的達成度，及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案，利于教師清楚地教，學(xué)生明白地學(xué)。三、踐行學(xué)習(xí)活動觀，漸進式升華文本主題英語學(xué)習(xí)活動觀是以學(xué)生為主體，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，是師生共同參加意義的建構(gòu)，具有較強整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)不斷關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)所具備的價值和涵蓋的主題，轉(zhuǎn)化學(xué)科知識為學(xué)生的內(nèi)在認知，漸進式升華文本主題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，旨向核心素養(yǎng)的發(fā)展。1.學(xué)習(xí)理解：知其然在學(xué)習(xí)語篇的環(huán)節(jié)中，教師通過問題鏈“Whatdotheysell?——Whoarethecustomers?——Whatwouldtheylike?”帶領(lǐng)學(xué)生初讀語篇，使學(xué)生對文本有初步感知，培養(yǎng)學(xué)生通過讀圖獲取細節(jié)和隱藏信息的能力。學(xué)生讀圖后了解三名顧客——劉濤、麥克和楊琳想要的物品分別為鞋子、襪子和雨傘。此后，通過閱讀和小組討論的方式，嘗試探究、理解買賣雙方的語言行為和心理狀態(tài)（見表2）。學(xué)習(xí)理解類活動可以幫助學(xué)生習(xí)得在買賣活動中使用的語言知識，準確表述購物需求和認真答復(fù)他人購物需求，初步感知購物的主題意義。2.實踐體驗：知其所以然在學(xué)生初步理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對語篇進行了二度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進一步尋找、發(fā)現(xiàn)細節(jié)，并深入思考、評判語篇中的買賣雙方是否稱職。結(jié)合學(xué)生的交流與討論，教師適時提出兩種評價標準“Aretheygoodbuyers?”和“Aretheygoodsellers?”引導(dǎo)學(xué)生自主評價（表3），并基于三個不同評判維度，對買家和賣家進行深度分析，感受買賣雙方的心理活動和行為表現(xiàn)。此后，教師組織學(xué)生進行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在表演過程中深入體驗義賣活動，感受義賣活動參與者的辛苦與樂趣。3.遷移運用：知其未盡然在學(xué)習(xí)完整個語篇后，教師引導(dǎo)學(xué)生將目光再次回到文本插圖。學(xué)生仔細閱讀插圖后發(fā)現(xiàn)，義賣活動中成功銷售的物品為鞋子、襪子和雨傘，唯獨沒有扇子。于是，教師適時提出“Whydon’ttheybuythefan?”和“Howdowechoosegoods?”這兩個問題供學(xué)生思考討論。學(xué)生在仔細觀察插圖中得知，文中人物都穿的是長袖和毛衣，因此推斷出當時的季節(jié)是秋季，天氣比較涼爽，故折扇的使用價值較低，導(dǎo)致無人選擇。而教師的第二個問題為在購物時應(yīng)怎樣去選擇物品，引導(dǎo)學(xué)生在選擇物品時應(yīng)關(guān)注物品的即時實用性和物品本身的價值。據(jù)此，學(xué)生展開了充分的討論和交流。學(xué)生在與文本反復(fù)互動的過程中，不僅聯(lián)系了生活實際，凸顯了語言的真實性與交際性，也賦予學(xué)生更多的浸潤式體驗，引領(lǐng)其主動、持續(xù)探究了文本的主題意義，體現(xiàn)了學(xué)科育人的價值。作為單元的核心板塊，語篇的教學(xué)應(yīng)當成為整個單元教學(xué)的重中之重。基于主題意義的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師應(yīng)