統(tǒng)編教材中的“日積月累”是一個(gè)以傳統(tǒng)文化為主線的學(xué)習(xí)板塊，所編選的文化方面的內(nèi)容有成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、楹聯(lián)、古詩(shī)詞、名言警句以及蒙學(xué)讀物等，主要讓學(xué)生以積累的方式學(xué)習(xí)這些文化方面的語(yǔ)言材料，從中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響和滋潤(rùn)。五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“日積月累”，需要主動(dòng)對(duì)接《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置的“語(yǔ)言文字積累與梳理”的相關(guān)要求。教師在“日積月累”板塊教學(xué)中，對(duì)教材安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料不能一讀了之，要以積淀文化底蘊(yùn)為目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)開展訓(xùn)練。五年級(jí)上冊(cè)教材共有七個(gè)單元安排了“日積月累”板塊，教師仔細(xì)梳理，可以看出本冊(cè)教材“日積月累”在內(nèi)容安排上的一些特點(diǎn)。其中，第一、三、七、八等四個(gè)單元中安排的是古詩(shī)詞，占到一半多；第二單元和第六單元安排的是名言警句，第四單元安排的是成語(yǔ)。對(duì)于“日積月累”板塊中安排的不同內(nèi)容，積累的方法也有所區(qū)別?！叭辗e月累”中的古詩(shī)詞是以整體形式呈現(xiàn)的，句與句之間具有一定的聯(lián)系與規(guī)律。因此，教學(xué)五首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用在熟讀的基礎(chǔ)上背誦的方法，重視詩(shī)句的內(nèi)在聯(lián)系。在古詩(shī)詞誦讀和背誦的過(guò)程中，首先，學(xué)生要重視題目和作者的記背，這是學(xué)生在“日積月累”學(xué)習(xí)中容易忽視的問(wèn)題。實(shí)際上，古詩(shī)詞的題目和作者，與詩(shī)句內(nèi)容之間的聯(lián)系很緊密，有的題目是從詩(shī)句中提取的關(guān)鍵詞語(yǔ)。把題目與作者同詩(shī)句內(nèi)容一起記下來(lái)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶。其次，學(xué)生要重視每首古詩(shī)詞的開頭的字詞句，一方面這是標(biāo)記、區(qū)分許多同題古詩(shī)詞的方法，另一方面學(xué)生在背誦古詩(shī)詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)忘記開頭的情形?！叭辗e月累”中的名言警句，第二單元以珍惜時(shí)間為主題安排了四條，第六單元以品德修養(yǎng)為主題安排了四條。這八條名言警句，與古詩(shī)詞的區(qū)別在于句子長(zhǎng)短沒(méi)有規(guī)律性，但在意思理解上比較明確。學(xué)生在積累的時(shí)候，需要在把句子讀通順的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容與作者緊密結(jié)合在一起讀背，熟讀成誦?！叭辗e月累”中的成語(yǔ)，安排在第四單元，共16個(gè)成語(yǔ)分成兩組，上一組是褒義性的表達(dá)和平年代的成語(yǔ)，下一組是貶義性的表達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的成語(yǔ)。除此之外，成語(yǔ)與成語(yǔ)之間缺乏直接聯(lián)系，學(xué)生由讀到背的難度有些大。教材中的課文一般配有助學(xué)系統(tǒng)，如注釋、練習(xí)、提示等，“日積月累”中的語(yǔ)言材料似乎是孤立的。因此，有些教師就簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去讀讀背背，無(wú)形之中走上了機(jī)械記憶的老路，自然有加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的嫌疑。如何破解“日積月累”教學(xué)中的這一難題呢？在教學(xué)中，教師可以利用課文安排的助學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的注釋方法，對(duì)詩(shī)句中出現(xiàn)的難以理解的詞句進(jìn)行注釋。這樣的訓(xùn)練，不僅可以有效解決學(xué)生古詩(shī)詞積累中的理解詞句問(wèn)題，而且能夠靈活運(yùn)用注釋的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，收到一舉兩得的效果。此外，教師還可以結(jié)合所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，并在古詩(shī)詞背誦中落實(shí)這些要求。在名言警句、成語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助工具書或搜集資料，自主理解相關(guān)語(yǔ)言材料的意思。通過(guò)互相交流、互相提醒等方式，學(xué)生解決不了的再由教師提供幫助。學(xué)生在互助理解的基礎(chǔ)上積累，既有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，又明顯增強(qiáng)了積累效果?！叭辗e月累”通常是一個(gè)單元中的最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將其滲透在其他內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中。這就要求教師在單元整體備課時(shí)，找到“日積月累”與單元其他內(nèi)容尤其是課文之間存在的聯(lián)系，并在課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，這樣就比單獨(dú)訓(xùn)練“日積月累”容易出效果。比如，“讀書明智”是第八單元的人文主題，單元安排學(xué)習(xí)的課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》都涉及讀書方面的內(nèi)容，而“日積月累”安排學(xué)習(xí)的是朱熹的兩首《觀書有感》就可以滲透在相關(guān)課文的學(xué)習(xí)中。其中，《觀書有感（其一）》中用精妙的比喻表達(dá)了對(duì)讀書的理解，“為有源頭活水來(lái)”顯然就是朱熹的一種讀書主張，可以與《古人談讀書》中的各種主張相勾連，互相支撐；《觀書有感（其二）》中，詩(shī)人借助蒙沖巨艦在江中自由航行來(lái)比喻藝術(shù)創(chuàng)作中靈感的巨大作用，指向的是表達(dá)方法的理解，這與《我的“長(zhǎng)生果”》一課談?wù)摰膹淖x書中領(lǐng)悟到寫作的道理很貼近，教師可以將二者結(jié)合在一起開展教學(xué)活動(dòng)。又如，名言警句方面的積累材料，呈現(xiàn)的多是詩(shī)詞或著作中的一個(gè)句子。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情，采用適當(dāng)補(bǔ)充的方法，將名言警句的原文整體（整段）加以呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅更全面地弄清楚名言警句的源頭活水，而且可以順勢(shì)積累更豐富的傳統(tǒng)文化方面的語(yǔ)言材料。第二單元中的毛澤東的名句“多少事，從來(lái)急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”，出自毛澤東的詞作《滿江紅·和郭沫若同志》，詞作中前面的詩(shī)句“小小寰球，有幾個(gè)蒼蠅碰壁……”表達(dá)的是毛澤東主席面對(duì)反華勢(shì)力高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光和遠(yuǎn)大胸襟，教師讓學(xué)生讀一讀，再聯(lián)系當(dāng)下中國(guó)面臨的國(guó)際復(fù)雜形勢(shì)，積累起來(lái)更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。同樣“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，出自岳飛的《滿江紅》，全詞更有氣勢(shì)，值得學(xué)生整體積累，需要教師及時(shí)補(bǔ)充。值得注意的是，這樣補(bǔ)充積累內(nèi)容，需要分散在單元課文學(xué)習(xí)之中，不適宜在學(xué)習(xí)“日積月累”時(shí)一次性進(jìn)行。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言材料是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一部分，其最終目的是指向有效運(yùn)用的，否則學(xué)生積累的就是一堆廢料。在“日積月累”學(xué)習(xí)中，學(xué)生也不能止步于語(yǔ)言材料的積累，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料。針對(duì)第四單元要求積累的16個(gè)詞語(yǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文的時(shí)候?qū)W習(xí)相關(guān)的成語(yǔ)。比如，在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以選用“內(nèi)憂外患”“多事