PAGEPAGE4教育系統(tǒng)后備干部考試復(fù)習(xí)提綱1.21世紀(jì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的最基本要求是：2.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩個主要特點是：一是預(yù)見性，二是參與性。3.校本管理的兩個基本特點是：(1)學(xué)校是決策的主體，即決策應(yīng)在學(xué)校范圍內(nèi)作出，游離于學(xué)校之外的行政組織的作用應(yīng)當(dāng)減弱；(2)學(xué)校是改革的主體，即有效的學(xué)校改革不僅依賴于外在程序，更依賴于校內(nèi)參與者分享決策的制定4.學(xué)校安全工作的基本原則是：“安全第一”“珍惜生命”“預(yù)防為主”“科學(xué)管理”“協(xié)調(diào)治理”5.才能和學(xué)識是非權(quán)力型影響力的重要基礎(chǔ)。對于學(xué)校管理者，需要具備的才能和學(xué)識有哪幾方面？（1）專業(yè)方面的知識和技能。指精通或熟悉一個特殊的或?qū)ｉT的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，具有相應(yīng)的知識和技能，即具有所管理的具體業(yè)務(wù)的知識、技能。平時下屬和群眾常用“內(nèi)行”和“外行”來表達(dá)這層含義。（2）人際方面的知識和技能。這些知識和技能包括：溝通的技能，激勵方面的技能。處理人際沖突方面的技能。校長是同人打交道的，要處理各種各樣的關(guān)系，包括內(nèi)部、外部的，人際方面的知識和技能對于提升校長的管理才能是非常必要的。（3）觀念和視野。正確的觀念和開闊的視野，可以保證你做正確的事情。許多時候，校長看問題看得不遠(yuǎn)、不深，問題出在其缺乏一種總攬全局的能力，這往往與其觀念和視野有關(guān)。有時候，事情做不好，不是具體的方法不對頭，而是在開始考慮這個問題時就不對頭，這往往也是觀念上出了問題。6.21世紀(jì)人類面臨的三大挑戰(zhàn)？生存環(huán)境惡化、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)7.研究21世紀(jì)的學(xué)校管理需要解決哪幾個層次的問題？一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個整體的盤點，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。二、實施真正的民主管理民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，三、追求“人本”的管理極致“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c，關(guān)注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。四、營造濃厚的文化氛圍學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時時引導(dǎo)人、塑造人、實現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動學(xué)校的發(fā)展。五、重建“綠色“的管理制度制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。8.塔形結(jié)構(gòu)的科層型組織具有哪些優(yōu)點和缺點？科層制是德國社會學(xué)家馬克斯?韋伯提出的社會組織內(nèi)部職位分層、權(quán)力分等、分科設(shè)層、各司其職的組織結(jié)構(gòu)形式及管理方式?？茖又频闹饕卣魇牵孩?內(nèi)部分工，且每一成員的權(quán)力和責(zé)任都有明確規(guī)定。② 職位分等，下級接受上級指揮。③ 組織成員都具備各專業(yè)技術(shù)資格而被選中。④ 管理人員是專職的公職人員，而不是該企業(yè)的所有者．⑤ 組織內(nèi)部有嚴(yán)格的規(guī)定、紀(jì)律、并毫無例外地普遍適用。⑥組織內(nèi)部排除私人感情，成員間關(guān)系只是工作關(guān)系．科層制作為一種組織和管理方式，是對無規(guī)則低效率的傳統(tǒng)管理方式的一種進(jìn)步。它可以推動、保障組織和機(jī)構(gòu)的順利運行，有效地實現(xiàn)組織目標(biāo)-科層制的最大優(yōu)點在于高效率。但是，韋伯的科層制不是現(xiàn)實的，而是純粹理想型的。實際上，社會組織的環(huán)境與加入組織的成員都在不變化，預(yù)先的詳細(xì)規(guī)定往往不能適應(yīng)現(xiàn)實的要求，從而束縛了人的積極性，影響組織效率．由此看來，科層制一方面具有提高組織效率的功能，另一方面又產(chǎn)生降低組織效率的負(fù)功能。這就要求盡量發(fā)揮其功能而避免其負(fù)功能，即通過組織內(nèi)部的分工和制定規(guī)則來促進(jìn)組織運行，但又不造成對組織成員積極性、主動性的限制。9.在管理理念上校本管理與傳統(tǒng)的學(xué)校管理的最大區(qū)別是：校本管理與傳統(tǒng)的學(xué)校管理是不同的，傳統(tǒng)的學(xué)校管理是外部控制管理，而校本管理則是學(xué)校主體的自主管理。可以通過對校本管理理論和外部控制管理理論的比較分析，來說明校本管理的基本理念。1．目標(biāo)多元化原理。在傳統(tǒng)的外部控制管理中，學(xué)校的教育目標(biāo)被認(rèn)為是簡單的和統(tǒng)一的，教育環(huán)境幾乎被看作是固定不變的，學(xué)校缺乏改革的愿望，教育管理趨向于標(biāo)準(zhǔn)化和穩(wěn)定性。但在校本管理中，基于學(xué)校服務(wù)對象的多元性，學(xué)校教育目標(biāo)被看作是多元的，教育環(huán)境被認(rèn)為是復(fù)雜的和變化的。所以，學(xué)校就需要不斷地改革以適應(yīng)變化的環(huán)境，提高學(xué)校管理效率和教育質(zhì)量。2．結(jié)果相等原理。在外部控制管理中，人們認(rèn)為實現(xiàn)管理目標(biāo)應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)的方法和程序，而且這些方法和程序適合于所有的學(xué)校。相反，校本管理是建立在結(jié)果相等的原則基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為。實現(xiàn)目標(biāo)有不同的方式。管理的彈性受到了重視，學(xué)校組織應(yīng)該根據(jù)自己的條件進(jìn)行自己管理。由于當(dāng)前教育的復(fù)雜性和學(xué)校之間的差異性，用一種標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)來管理所有的學(xué)校是不實際的。所以，結(jié)果等同原則鼓勵分權(quán)，讓學(xué)校有豐富的活動空間，發(fā)展和制定出自己獨特的教學(xué)和有效管理學(xué)校的策略。3.分權(quán)原理。分權(quán)和集權(quán)是兩種不同的管理原則。集權(quán)原則與標(biāo)準(zhǔn)的組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)的管理方法和標(biāo)準(zhǔn)的管理程序是一致的，這就需要集權(quán)管理。在集權(quán)的嚴(yán)格控制下，學(xué)校很少有決策權(quán)，學(xué)校的任何事情都要請示上級權(quán)力部門。結(jié)果是學(xué)校所碰到的問題得不到及時解決。分權(quán)管理是校本管理的重要方面，和結(jié)果相等原則是一致的。其基本理論依據(jù)是學(xué)校管理和教學(xué)活動難免會碰到問題和困難，學(xué)校應(yīng)該有權(quán)及時有效地解決所發(fā)生的問題。換一句話說，分權(quán)管理原則強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)和解決問題的及時性和有效性。4．自主管理系統(tǒng)原理。在傳統(tǒng)的管理看來，學(xué)校是實現(xiàn)教育政策目標(biāo)的工具或在外部監(jiān)督下被動的執(zhí)行系統(tǒng)。學(xué)校的作用是從上級教育行政部門或辦公室被動地接受命令，他們自己沒有決定的權(quán)力。校本管理并不否認(rèn)學(xué)校要實現(xiàn)教育政策的目標(biāo)，需要上級部門的領(lǐng)導(dǎo)，但學(xué)校的教育、教學(xué)、人事、財務(wù)等等問題的解決不是上級能夠解決得了的。需要學(xué)校自己去解決。這就需要學(xué)校成為自主管理系統(tǒng)，有權(quán)制定辦學(xué)方針、教學(xué)目標(biāo)和管理策略，有權(quán)分配人力和物力資源，有權(quán)根據(jù)實際需要解決面臨的問題。5．創(chuàng)新原理。人重要還是組織結(jié)構(gòu)重要?傳統(tǒng)的組織理論認(rèn)為，只要組織目標(biāo)和任務(wù)是明確的和清晰的，組織結(jié)構(gòu)的因素需要受到重視，理想的組織結(jié)構(gòu)或精致的系統(tǒng)可能被設(shè)計出來，組織成員就可以根據(jù)組織的規(guī)章制度或在外部管理控制下有效地工作。傳統(tǒng)的學(xué)校管理正是基于這一理念。結(jié)果是擴(kuò)大了學(xué)校系統(tǒng)的外部控制的權(quán)力和官僚機(jī)構(gòu)。這就出現(xiàn)了這樣的循環(huán)：外部控制越是強(qiáng)化，學(xué)校成員就越依賴于外部權(quán)力，創(chuàng)新就越少。同時，為了改善學(xué)校的低效率或無效，提高學(xué)校教育質(zhì)量，教育行政部門或辦學(xué)部門就需要投入更多的資源，會有更多的督導(dǎo)和控制。這顯然是沒有效率的管理。而校本管理認(rèn)為，學(xué)校管理目標(biāo)是不明確的，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是松散的，與人際關(guān)系理論和現(xiàn)代行為科學(xué)理論相一致，人們開始十分關(guān)注人的因素對組織有效性的影響。有學(xué)者建議采取“松——緊并存的策略”。從緊的一面來看，就需要建立合理的組織結(jié)構(gòu)，有明晰的命令、規(guī)章制度、工作計劃和工作程序，以保證學(xué)校管理工作的有序性；從松的一面來看，需要在學(xué)校的層面上擴(kuò)大分配和使用學(xué)校資源的權(quán)力，鼓勵學(xué)生家長、教師、學(xué)生和校友的決策參與。10.哪些原則是校本管理的基石（校本管理應(yīng)遵循哪些基本原則）？一、方向性原則二、科學(xué)性原則三、社會性原則四、民主性原則五、整體性原則六、責(zé)任制原則七、規(guī)范性原則八、教育性原則九、效益性原則11.在建立和完善學(xué)校質(zhì)量責(zé)任制的過程中要注意哪幾個問題？堅持責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一責(zé)任制、要覆蓋全校各個部門和各個崗位、要形成部門之間崗位之間的責(zé)任鏈接、責(zé)任制的檢查和考核要制度化。12.影響學(xué)校管理者非權(quán)力性影響力大小的因素主要有哪幾方面？人格的力量才能、和學(xué)識資歷、和背景情感領(lǐng)袖魅力。一、品格因素是構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)者非權(quán)力性影響力的前提因