番禺區(qū)教育學(xué)會(huì)第25屆年會(huì)論文論文題目：《淺論提高學(xué)生寫作能力有效性的策略》論文作者：彭錦霞所屬分會(huì)：小學(xué)語(yǔ)文作者單位：番禺區(qū)大石中心小學(xué)聯(lián)系電話作時(shí)間：2012年7月淺論提高學(xué)生寫作能力有效性的策略內(nèi)容摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽魇钦Z(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都害怕寫作，因此，作文教學(xué)也成了許多語(yǔ)文教師比較頭痛的一件事。本文先分析了作文教學(xué)的重要性以及作文教學(xué)現(xiàn)狀，再?gòu)淖x寫鏈接，提高寫作能力；學(xué)科整合，拓寬寫作素材；反復(fù)修改，保護(hù)寫作熱情；善用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作信心等四方面探討了提高學(xué)生寫作能力有效性的策略?？傊?，在作文教學(xué)中，我務(wù)求通過(guò)多種途徑，致力于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞寫作能力有效性策略讀寫鏈接學(xué)科整合淺論提高學(xué)生寫作能力有效性的策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)?！泵课粡氖抡Z(yǔ)文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作文，在實(shí)際生活中，它不僅僅是語(yǔ)言文字，反映客觀世界，表達(dá)自己思想感情的需要，而且是通過(guò)再現(xiàn)、描述、記敘來(lái)表情達(dá)意，讓讀者通過(guò)再造想象、溝通心靈、觸發(fā)同感的需要。作文訓(xùn)練，可以使學(xué)生習(xí)得審題立意、謀局布篇、遣詞造句等表達(dá)技能，也有助于學(xué)生發(fā)展觀察、想象、分析、比較、抽象、概括等智力技能，同時(shí)在作文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我情感體驗(yàn)，陶冶審美情趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)、熱愛生活的思想意識(shí)。作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，害怕作文，作文脫離生活實(shí)際，缺乏真情實(shí)感。他們依舊對(duì)作文存在畏難情緒，一提到作文，一舉起筆，腦子就一片空白，慨嘆“作文難，文難作，難作文”?！敖處熃虒W(xué)難，學(xué)生作文難”的問(wèn)題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，作文教學(xué)幾乎到了讓學(xué)生和老師“望文生畏”的地步。因此，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，成為作文教學(xué)的根本任務(wù)。那么怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？現(xiàn)結(jié)合自己在作文教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生寫作能力有效性的策略。讀寫鏈接，提高寫作能力葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！敝挥姓_處理好閱讀與寫作的關(guān)系，注重兩者之間的結(jié)合，才能使閱讀為寫作服務(wù)，有效提高學(xué)生的作文能力。（一）結(jié)合課內(nèi)閱讀，積累語(yǔ)言和技巧學(xué)生怕寫作是因?yàn)橛X(jué)得“有話寫不出”，造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏語(yǔ)言的積累。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文書中的每篇課文，都是學(xué)生作文的范例。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)和寫作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)某些內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)地使用語(yǔ)言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文的精彩片段體會(huì)、積累各種寫作的方法。要真正達(dá)到讀寫結(jié)合，提高寫作能力，光積累是不夠的，還要學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合課文精彩片段，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫話練習(xí)，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方式等運(yùn)用于新的語(yǔ)境中，做到仿中有創(chuàng)。如五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》中有這么一段描寫小艇外形的話：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”在學(xué)生充分理解句子內(nèi)容，深刻感受到小艇的特點(diǎn)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫話練習(xí)：拿起筆，寫一樣你最熟悉的物品外形，寫的時(shí)候，注意用上三個(gè)以上的比喻句。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了如何模仿課文的寫作方法來(lái)描寫物品。模仿是作文的一種重要手段。從模仿到創(chuàng)造，完全符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，符合學(xué)生的心理素質(zhì)。結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以充分模仿遣詞造句、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、謀篇布局等寫作方法，達(dá)到讀寫遷移的目的，最終達(dá)到閱讀水平和寫作能力同步提高的目的。（2）豐富課外閱讀，提高寫作實(shí)效新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生的課外閱讀?！闭n內(nèi)閱讀是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課外閱讀量。這就是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，才能提高寫作能力。如何提高學(xué)生的寫作實(shí)效呢？我認(rèn)為，在課外閱讀中進(jìn)行讀寫鏈接是行之有效的。我的做法是：由教師提供相關(guān)的閱讀書籍，并設(shè)計(jì)好讀寫鏈接題目，使讀與寫緊密鏈接，讓學(xué)生讀得要深入，悟得要深刻，寫得有深度。例如，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，要求他們閱讀《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》其中一本，為期四周，每周都有閱讀和寫作的具體要求：第一、二周：熟悉作品中的內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言復(fù)述最喜歡的一個(gè)故事，500字左右；第三周：摘錄作品中描寫人物的片段，并以《我眼中的※※※》評(píng)一評(píng)自己最喜歡的一個(gè)人物；第四周：以《假如我是※※※》（作品中的某一人物）為題寫想象作文和讀后感。這為期四周的讀書活動(dòng)，因?yàn)橛忻鞔_的讀寫要求，學(xué)生較好地消化了閱讀材料，讀得深透，是有抄、有摘、有思、有寫的讀寫鏈接過(guò)程。學(xué)生不但積累了很多原著中的語(yǔ)句，而且在習(xí)作中也體現(xiàn)了他們的思考過(guò)程。同樣寫《我眼中的諸葛亮》，有學(xué)生欣賞他的忠心耿耿，有學(xué)生贊賞他的神機(jī)妙算，也有學(xué)生悲嘆他的郁郁不得志。而在《假如我是孫悟空》的習(xí)作中，學(xué)生更是浮想聯(lián)翩，思緒萬(wàn)千:有的希望像孫悟空一樣除暴安良；有的想象用孫悟空的“七十二般變化”本領(lǐng)造福人類；還有的設(shè)想要飛到月球創(chuàng)造適合人類生存的生活環(huán)境……從學(xué)生作文的實(shí)際效果來(lái)看比較理想。二、學(xué)科整合，拓寬寫作素材《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文更是如此。然而，如今普遍的“１＋１＝２”——簡(jiǎn)單的家庭結(jié)構(gòu)，“學(xué)校＋家庭”——兩點(diǎn)一線的模式化生活，使現(xiàn)在的學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。而過(guò)于優(yōu)厚的生活條件，家長(zhǎng)們的包辦代替，更使學(xué)生們細(xì)心觀察和真切體驗(yàn)的能力逐步減弱或缺失。難怪，絕大部分的一線教師抱怨：學(xué)生寫出的文章言者無(wú)物，內(nèi)容空洞，蒼白無(wú)力。足見學(xué)生遠(yuǎn)離了作文的源泉——生活，必定會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)物可寫，作文教學(xué)當(dāng)然會(huì)缺乏生機(jī)。我手寫我心，其實(shí)生活中的片刻瞬間，各學(xué)科課堂間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可以成為學(xué)生寫作的很好素材。而其他學(xué)科教學(xué)，自然也可以成為豐富學(xué)生作文素材，拓寬學(xué)生作文空間，提高寫作教學(xué)實(shí)效的一個(gè)有效載體。例如：與科學(xué)學(xué)科的整合。學(xué)期初，我認(rèn)真研究本年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，把該學(xué)科中一些貼近學(xué)生生活、內(nèi)容豐富、學(xué)生們喜好的教學(xué)內(nèi)容，整合到作文教學(xué)中來(lái)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)課中自己的所做、所見、所感、所言等作為自己筆下的作文素材，使科學(xué)課成為學(xué)生作文素材的源頭之一，使學(xué)生作文有物可言，有感可發(fā)，生動(dòng)形象，富有情趣。實(shí)踐中，“種綠豆”、“蝸牛遇鹽化水之謎”、“不倒翁不倒的奧秘”等豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，不但為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了良好的情景，而且開掘了學(xué)生寫作的源頭。如“蝸牛遇鹽化水之謎”這一課的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶整個(gè)過(guò)程，讓他們談?wù)剬W(xué)習(xí)“蝸牛遇鹽化水之謎”前后印象最深刻的地方。有些學(xué)生印象深刻的是課前準(zhǔn)備蝸牛時(shí)發(fā)生的事，如：抓蝸牛時(shí)，由于手心冒汗，結(jié)果蝸牛遇到汗液中的鹽分而化水，弄得滿手都是蝸牛的液體，手忙腳亂；費(fèi)了九牛二虎之力才找到了蝸牛；由于選擇放置蝸牛的器具不當(dāng)，結(jié)果蝸牛爬得滿桌子都是，被媽媽狠批了一頓，懊喪不已。有些學(xué)生描繪的是課上老師講授并示范“蝸牛遇各種物品是否化水”實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，還有同學(xué)說(shuō)出了自己做實(shí)驗(yàn)后的感言：任何事都不要人云亦云，必須自己親身實(shí)踐，才能明白其中的奧秘。在整個(gè)回憶交流的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言面很廣，交流內(nèi)容很豐富。學(xué)生們仔細(xì)聆聽同學(xué)的發(fā)言，大家你一言，我一語(yǔ)，熱烈交流，盡情傾訴科學(xué)課前后的精彩片刻。交流過(guò)程中，學(xué)生們互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，課堂氣氛相當(dāng)愉悅、輕松。在認(rèn)真傾聽學(xué)生的感受后，我說(shuō)：“大家說(shuō)得真好！聽了你們的發(fā)言，老師也真切感受到了你們當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)，也能理解你們當(dāng)時(shí)的心情。其實(shí)只要大家把所說(shuō)的這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、樁樁件件寫下來(lái)，就是一篇篇佳作啦！”就這樣，我鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，選擇自己實(shí)驗(yàn)前后的所見所聞、所感所悟如實(shí)地寫出來(lái)。這么多的素材，因?yàn)槎紒?lái)自學(xué)生的真情實(shí)感，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，所以充實(shí)了學(xué)生們寫作的內(nèi)容，學(xué)生們不再為“寫什么”而犯愁了。而自己的親身體驗(yàn)，加上老師、同學(xué)的點(diǎn)評(píng)、指正，又豐富了學(xué)生寫作的語(yǔ)言，大家也不必為“怎么寫”犯難了。一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)，文章不是寫出來(lái)的，而是像一條小溪，從生活的大山里流出來(lái)的。是啊，多姿多彩的生活，是我們?nèi)≈槐M、，多姿多彩的生活，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作源泉。其他學(xué)科課堂，就是生活的大山里的一條支流，它使我們學(xué)生的生活更具色彩，它能使學(xué)生的寫作素材如泉噴涌。將寫作和其他學(xué)科整合，將使學(xué)生寫作成為有米之炊，真人、真事、真話、真情，就能成就學(xué)生的一篇篇佳作。三、反復(fù)修改，保護(hù)寫作熱情文章不厭百回改。這里強(qiáng)調(diào)的反復(fù)修改，指學(xué)生修改的方式和次數(shù)要多，而不是要求教師精批細(xì)改。如葉圣陶先生所言，“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。修改文章決非雕蟲小技，養(yǎng)成習(xí)慣也決非一般認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這是一切學(xué)習(xí)寫作的人修辭立其誠(chéng)的過(guò)程，也是文章去瑕純玉的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，都將同步獲得增長(zhǎng)。尤其對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生更是如此?！狈磸?fù)修改，不僅能促使學(xué)生學(xué)會(huì)修改，大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，更能增加學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)他們的寫作熱情。四、善用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作信心評(píng)價(jià)要恰如其分。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該源于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情，“感人心者莫先乎情”。在作文中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，不能毫無(wú)根據(jù)地妄加評(píng)價(jià)。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，充分肯定做得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)