語文課程標準解讀一、與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》名稱相關的問題什么叫“語文”？語文課程標準是什么樣的一部文獻？

課程標準與教學大綱的含義有何不同？

二、引言現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。（2001年版）九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。（2001年版）

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。三、課程的性質和地位建國以來各部大綱對語文課程的定性語文課程標準的定性——語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

什么是“學習語言文字運用”學生學習語言文字的運用，要學會如何通過語言文字從別人的材料中準確、熟練地獲取信息，如何運用語言文字恰當?shù)乇磉_自己的想法進行交流溝通。學生要不光能在語文課里表現(xiàn)出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學習中以及將來在各種不同工作領域里運用好語言文字。除了實用的語文，文學的閱讀、創(chuàng)作和評論，也是語言文字運用的一個重要方面。學生也應該在學習語言文字運用的過程中不斷提高文學修養(yǎng)。訓練聽說讀寫，以及進行文學活動。語文課程的綜合性語文課程是一門具有多方面內容和多種目標的綜合性課程。語文課程包含語言、文字、文章、文學、文化等多種因素，語言材料涉及物質生活和精神生活領域多方面內容，涉及的材料和話題非常廣泛，以便于學生學習在多方面不同的知識背景下運用語言文字，使他們將來能在廣泛的生活、學習和工作領域中運用好語言文字。整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。第一，理解內容型。引導學生直面課文，鉆研課文，通過語言文字獲取其負載的信息，亦即生成文本意義，領悟作者的思想感情，即所謂理解內容。第二，理解語言形式型。引導學生理解課文的語言形式，探究作者如何運用語言文字表情達意。而所謂語言形式，不僅包括語言學、修辭學里的字、詞、句、修辭手法等，也包括文章學里的表達方式（包括敘述、描寫、議論、抒情等）、構段謀篇以及文學里的個別表現(xiàn)手法等。簡而言之，就是學習課文的表達技巧或寫法。第三，運用語言形式型。將課文的語言形式遷移運用于語言表達活動；或在課文的情境或思想情感的觸發(fā)下，調動語言儲備，進行創(chuàng)造性的表達。第四，“前運用”型。何謂“前運用”？“語言文字運用”之前需要一些必要的知識儲備，特別是掌握詞匯的音、形、義，積累足夠數(shù)量的詞語?！扒斑\用”不是運用本身，而是為運用做準備，但對于運用不可或缺，因此，將“前運用”置于“學習語言文字運用”之中來考察或討論具有合理性。第五，學用方法策略型。包括一般所謂學習狹義語言的方法和策略，但主要是閱讀的方法和策略——因為閱讀也是學習語言文字運用。語文課程的實踐性工具性與人文性統(tǒng)一的特點語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、思維和交際的工具，語文是學好其他學科的工具，同時，語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運作。語文課程的人文性，一是指語文是人文學科，本身就是一種文化；二是語文的內容蘊涵著豐富的人文內涵——思想、情感、道德、文化等等，具有思想情感熏陶感染的文化功能；三是語文教育的主體是人，教育活動是在特定的時空中、教師與學生雙向積極的生命活動的過程。尊重人、尊重人的生命價值，是語文課程的應有之義。工具性是表，人文性是里，離開工具性的人文性，離開人文性的工具性，都不是語文課程的本質屬性。語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發(fā)揮語文育人的作用。

四、課程的四個基本理念（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)1.語文素養(yǎng)的內涵《語文課程標準》提出：“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”什么是語文素養(yǎng)？它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2.“全面提高學生的語文素養(yǎng)”中的“全面”的含義。（1）提高所有學生的語文素養(yǎng)。要面向全體學生，要一個不落地提高所有學生的語文素養(yǎng)，關注每一個學生，激發(fā)每一個學生的學習熱情和自信心，讓每一個學生在其最近發(fā)展區(qū)得到語文素養(yǎng)的提升。（2）提高學生的綜合語文素養(yǎng)。綜合的語文素養(yǎng)體現(xiàn)在：五個方面——識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，五個方面相對獨立，不可或缺，又常常交互呈現(xiàn)，有機統(tǒng)一。三個維度——語文的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、語文學習的過程與方法，三個維度互相滲透，融為一體。三個層次——感悟、積累、運用文本語言。(二)正確把握語文教育的特點1.學生對語文材料的反應往往是多元的語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！弊髌肺谋静皇亲杂傻拇嬖?，只有成為讀者對象之后才存在。讀者不僅是創(chuàng)作動機的最初激發(fā)者，而且是創(chuàng)作的最后實踐者。如果沒有讀者連續(xù)不斷地參與，就沒有文本意義的存在，因為作品是在讀者的接受中獲得生命價值的。文本由作者創(chuàng)作并賦予意義后，隨著時間的遷延，不同地域、不同時代的讀者給文本注入了新的意義，讀者成了文本意義的生產者，解讀過程是讀者參與的運動過程，由于歷代讀者的參與，作品的意義才不斷地揭示，不斷地積累,不斷地產生新意。文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主動建構，文本的世界只有與閱讀主體的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的、立體的。閱讀又是一種個性化的行為。由于每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以閱讀的感悟、體驗、理解，具有鮮明的個性化特征。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！?．文本的價值取向與學生獨特體驗的關系一般說來，教材文本的價值取向，代表了社會主流的價值取向，很大程度上體現(xiàn)了人類先進文化的方向。文本的人文內涵對學生精神領域具有深廣的影響力，是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的最重要的憑借。因而，文本的價值取向理應得到充分的尊重。另一方面，學生對于語文材料的反映又是多元的。語文課程標準指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”但文本的價值取向與學生的獨特體驗之間，存在各種復雜的關系，實踐中必須正確把握，恰當處理，避免顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生。3．語文課程的實踐性（1）語文課程實踐性的內涵。從語文教育的目標指向看，中小學語文課程不是要幫助學生掌握一個由若干概念、規(guī)則、原理構成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關語言、文字、文章、文學、文化的知識，而是要培養(yǎng)學生運用母語進行交際的技能。從語文學習的途徑看，技能不是聽出來，也不是單憑知識的積累所能成就，而必須通過不斷的模仿、反復的實踐才能形成。（2）語文的實踐有兩大基本類型：①課內的聽說讀寫活動。閱讀課要避免煩瑣的內容分析，應給學生充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間，讓學生自己面對文本，感受、理解、積累、運用，動口、動腦、動手。口語交際課，不必過多地傳授口語交際的知識，而應該開展各種交際活動，讓學生在交際活動中學會交際。

②課外的語文實踐活動。母語學習，有著取之不盡的教育資源，要構建課內外、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，把學生引向現(xiàn)實的社會生活，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習。

3．不必追求語文知識的系統(tǒng)和完整語文課程會涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文章、文學的知識，也可能接觸到有關人生、社會、自然方方面面的知識和思想觀念，有些知識對于語文能力的提高具有決定性的意義，而有些知識并不然。擁有所有這些知識固然好，但對于中小學生大多數(shù)人達不到。語文課程不應該設計成這樣一個系統(tǒng)：語言文章文學方面的知識和原理，再加上一些例子和供學生操練用的習題，例子用來說明知識和原理，習題的操練是為了鞏固知識和提高運用原理的能力。但“不必追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，不等于不要知識。比如，在小學階段，2500個常用漢字的音形義，常用詞匯的讀音和寫法，基本的句式以及一些最基本的表達方法等，對于提高語文能力都是必不可少的知識，必須讓學生扎扎實實地學好。

4．漢語言文字的特點對語文教育的影響（1）漢語特點對語文教育的影響。任何語言都有自己的語法規(guī)則，但漢語的語法規(guī)則不很嚴整。如果說學習世界上某些語言一定從語言的規(guī)則入手的話，那么，漢語不在其內。因此漢語文教育重視語感和整體把握能力的培養(yǎng)。重視誦讀，體驗，感悟，積累、運用，而不必過多地進行煩瑣、理性的分析和孤立、機械的練習。（2）漢字對語文教育的影響。漢字是表意文字，音形義之間具有內在的聯(lián)系，有兩個突出的特點：一是具有理據性，即使用什么筆畫和偏旁是有根據和道理的，象形、指事、會意、形聲等幾種造字法就是道理和根據所在。二是具有系統(tǒng)性，即一個表意符號或者表音符號往往可以構成多個漢字，教學時要歸類整理，互相聯(lián)系。獨立地學，機械地死記，不符合漢字的特點。（三）倡導“自主、合作、探究”的學習方式1.自主學習自主學習，相對于被動學習而言，是學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺意識和反應的學習方式。

2.合作學習

(1)合作學習的含義合作學習，指的是班級群體具有共同學習目標、明確的分工和互補的心得交流的學習活動。（2）合作學習和獨立學習的關系倡導合作學習并非排斥獨立學習，二者并行不悖。需要進行合作學習的內容一般是具有較大的難度，學生難以獨自完成，不能把所有學習內容都讓學生合作學習。3.探究學習所謂探究性學習是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師指導下自主解決問題。探究學習的基本類型。從學習時段來看，探究性學習的類型有兩種：（1）在課堂教學中探究。以閱讀教學來說，主要是讓學生提出初讀過程中不懂的問題，教師分類處理，整理出最有探究價值的問題，或者由教師直接提出有價值的探究主題，讓學生獨立思考和探究，或者組成學習小組進行合作探究，尋找解決問題的途徑，找到問題的答案。課堂教學中的探究又有兩種情形：一是疑難型。學生對課文存在疑問，或者看似無疑，經老師的點撥后疑竇叢生。二是賞析型。讓學生就課文語言的精妙所在進行揣摩、玩味，學習其表達技巧。

（2）探究學習與接受學習的關系。探究性學習是針對過去過多采用接受性學習的狀況而提出，倡導探究性學習是要讓學生在接受性學習的基礎上，學會新型的學習方式，并不是完全否定接受性學習。語文學習中并不是所有的學習內容都需要運用探究的方式，比如，語文學習需要大量積累，而在積累方面，就較少需要探究。有意義的接受性學習，也是語文學習的重要方式。

（四）建設開放而有活力的語文課程

1．語文課程實施開放的原因2．開放的基本途徑（1）開放課程范圍

（2）開放語文課程結構

（3）開放語文課程的功能

（4）開放語文課程目標

（5）開放語文課程實施的方法

（6）開放語文課程的管理

五、課程目標

1．語文課程標準從三個緯度制定目標，它們是：一是語文的知識與能力；二是語文學習的過程和方法；三是語文學習的情感、態(tài)度與價值觀。（1）語文知識和能力在小學語文教學中，學生必須學會的語文知識包括認識3000個常用漢字，其中2500個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號；積累數(shù)量相當?shù)脑~匯（會讀，會寫，相當部分還要大致了解詞義或者意會出它的含義）；掌握基本的句式；了解文章基本的表達方法等等。語文教學中要培養(yǎng)的語文能力包括識字寫字的能力、閱讀的能力、口語交際能力、寫作能力，搜集和處理信息能力。

（2）語文學習的過程與方法應十分重視讓學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結和掌握語文知識的規(guī)律和語文學習的基本方法。教師不要一味進行終結性的評價，要充分注重形成性評價。概言之，就是“經歷過程，掌握方法”。（3）情感、態(tài)度、價值觀語文課程中情感、態(tài)度、價值觀的目標指的是，在教學中要以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生積極學習的熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。2．《語文課程標準》十大總目標在三個維度中的歸屬1~4項是側重于“情感、態(tài)度、價值觀”目標，兼有“過程、方法”目標。第5項是側重于“過程、方法”目標。后五項分別從漢語拼音識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、使用工具書與搜集處理信息五個方面，制定了具體的語文能力目標，側重“知識與能力”這個維度，但閱讀方面提出“注重情感體驗”“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”“學會運用多種閱讀方法”就屬于情感、態(tài)度和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”，屬于過程方面的要求；“文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”又屬于情感態(tài)度方面的要求。

三個維度目標，互相滲透，彼此交融；同樣重要，缺一不可。實踐中必須視它們?yōu)椴豢煞指畹慕y(tǒng)一體，絕不能厚此薄彼，唯如此，“為了每一個學生的發(fā)展”的課程價值才能得以實現(xiàn)。3．三個維度目標的關系“情感、態(tài)度、價值觀”目標通過實現(xiàn)“知識與能力”目標來實現(xiàn)，既不能游離于“知識與能力”目標之外，也不能凌駕于其上?！墩Z文課程標準》明確指出：道德情操和審美情趣、價值觀和人生態(tài)度的培養(yǎng)，必須“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。同時，“情感、態(tài)度、價值觀”可以成為實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”目標的動因，強化這一維度，有利于學生健全人格的培育，也可以促進語文能力的發(fā)展。至于“過程、方法”，是學習語文的過程與方法，并不獨立于語文“知識與能力”之外，其中“主動進行探究性學習”，“學會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感，“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。這一維度目標的提出，著眼于學生的發(fā)展，同時也是為實現(xiàn)“知識與能力”目標，促進學生更好地掌握語文這一交際工具服務的。因而，語文“知識與能力”目標才是語文課程的基本目標，或者說，是核心目標，只有它才是語文獨立設科的理由和語文教學獨擔之任，是語文課程區(qū)別于其他課程的標志，是構筑語文本體的核心和支柱。六、新理念下的語文學習評價1．新理念下語文教學評價目的的轉變《語文課程標準》在“評價建議”之中明確指出：中小學語文課程評價“不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。這段話明確規(guī)定了中小學評價不僅是為了了解學生現(xiàn)有的狀態(tài)，不是為了給學生排隊，而主要是為了分析學生的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，以促進學生的發(fā)展；評價的功能，必須由“甄別與選拔”向“促進學生發(fā)展”轉變。2．語文教學評價內容多元化的策略小學語文教學評價內容的多元化，概括起來就是：三個維度，五個方面。三個維度，就是《語文課程標準》所說的：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”五個方面，就是識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。3．形成性評