南漳縣“留守中學(xué)生”心理健康問題的分析和對(duì)策“留守中學(xué)生”問題已成為山區(qū)初中教育面臨的一大難題，由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生自卑、逆反、厭學(xué)、孤獨(dú)、嫉妒、憂郁、懼怕等一系列的心理問題。本文將對(duì)“留守中學(xué)生”的心理問題通過調(diào)查后進(jìn)行深入的研究與分析，提出解決“留守中學(xué)生”心理健康問題的對(duì)策，使其身心能夠健康發(fā)展。心理健康對(duì)策一、“留守中學(xué)生”存在的心理健康問題初中階段是中學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的重要時(shí)期，是中學(xué)生初步形成人生觀世界觀的重要時(shí)期，同時(shí)它也是中學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和肯定的重要時(shí)期。如果在這段時(shí)期內(nèi)，沒有父母教育和引導(dǎo)，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的。眾所周知，南漳縣是一個(gè)貧困而又偏遠(yuǎn)的山區(qū)縣，本地農(nóng)民除了種地之外，絕大多數(shù)選擇出去打工，而且多是在遙遠(yuǎn)的異地，像廣州、上海、新疆、浙江等地。在我調(diào)查的150名中學(xué)生中，有94名學(xué)生是留守中學(xué)生，有將近54名中學(xué)生家長(zhǎng)一年或幾年回來一次。這些留守中學(xué)生生活上都由年邁的爺奶或親戚照顧，但心理上卻長(zhǎng)期得不到關(guān)心和愛撫，久而久之直接影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康。根據(jù)我的調(diào)查與研究，我認(rèn)為其中有相當(dāng)一部分的留守中學(xué)生心理不是十分健康。具體表現(xiàn)在：（一）自卑心理中學(xué)生大都具有攀比心理。留守中學(xué)生由于父母不在身邊，自己沒有依靠和足夠的保障，與父母相伴的中學(xué)生相比，很容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。由于心理的原因，這部分中學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意，因而無論是在家里還是學(xué)校，他們受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)，長(zhǎng)期以往他們開始自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)，最后形成一種“我不如人”的自卑心理。楊曉美，八年級(jí)學(xué)生。父母都在溫州打工。孤苦伶仃的她在課堂上回答問題從來不敢抬頭，聲音很小很小。不太敢交朋友，總擔(dān)心會(huì)被同學(xué)看不起。日記里所表現(xiàn)的思想有很多自卑的成分。比如說“為什么我家這么窮？”“我穿的衣服很舊，總是被班上的同學(xué)看不起?！薄盀槭裁次业某煽?jī)老是上不去，老師會(huì)不會(huì)看不起我？”等等。（二）逆反心理逆反心理是中學(xué)生的正常心理現(xiàn)象，在留守中學(xué)生中尤為明顯，已經(jīng)引起眾多專家學(xué)者的注意。留守中學(xué)生的心理脆弱而敏感，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。情緒起伏變化大，容易沖動(dòng)，不善于調(diào)節(jié)和自我控制。李照宇，13周歲，七年級(jí)學(xué)生。父母都在上海打工，跟奶奶一起生活（奶奶非親）。在學(xué)校，和同學(xué)經(jīng)常發(fā)生摩擦，每次和同學(xué)吵架必定動(dòng)手，且一副要吃了對(duì)方的兇狠相。內(nèi)心執(zhí)傲，即使是自己有錯(cuò)在先，也受不得老師的半點(diǎn)批評(píng)。一個(gè)學(xué)期中，因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)教育翻墻出走過3次。（三）厭學(xué)心理一部分留守中學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成了學(xué)習(xí)上的障礙，出現(xiàn)厭學(xué)心理，心理矛盾重重。諸如渴望尊重與遭受歧視的矛盾；爭(zhēng)強(qiáng)好勝與自卑心理的矛盾；要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾；紀(jì)律約束與自由散漫的矛盾等等。如此矛盾重重的心理，加速了他們厭學(xué)心理向縱深發(fā)展，由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)甚至輟學(xué)。根據(jù)我的調(diào)查與研究，有百分之二十四的留守中學(xué)生有厭學(xué)心理，還有百分之三的留守中學(xué)生想離開學(xué)校，跟父母一起出去打工。（四）孤獨(dú)心理一些留守中學(xué)生很少和同學(xué)們交往，常常一個(gè)人獨(dú)自活動(dòng)，他們與周圍同學(xué)的關(guān)系很冷淡，被同學(xué)們視為“怪人”。在冷漠的外表之下，他們的內(nèi)心也非常孤獨(dú)。我特地座談了幾位被同學(xué)們視為“怪人”的學(xué)生，他們的孤獨(dú)大致有以下幾種情況：（1）境遇型的孤獨(dú)。有的升學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)，自己突然置身于一個(gè)陌生的環(huán)境中，適應(yīng)能力較差，缺乏主動(dòng)交往的能力和意向；（2）自我封閉型的孤獨(dú)。有的生活拮據(jù)，自信心不足，便把自己封閉在狹小的個(gè)人天地里。（3）行為方式型的孤獨(dú)。有的從小總是習(xí)慣一個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)，不去了解別人，也難于讓別人了解；（4）性格自傲型的孤獨(dú)。因?yàn)闆]有父母的陪護(hù)不少留守中學(xué)生過早自立，不習(xí)慣依賴，不喜歡依賴，比同齡孩子要成熟，顯得自高自大，自命清高。（5）被排斥型的孤獨(dú)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣不同，有的留守孩子喜歡與人交往，卻又找不到正確的交往方式，讓周圍同學(xué)心生厭惡，排斥他融入到某一個(gè)群體中。（五）嫉妒心理由于留守中學(xué)生的內(nèi)心極其渴望被關(guān)愛，因此他們很容易對(duì)被老師與家長(zhǎng)寵愛的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒的心理，尤其是對(duì)那些容貌較好、成績(jī)較優(yōu)異、家庭環(huán)境也相對(duì)較好的同學(xué)。具有嫉妒心理的留守中學(xué)生，一旦在學(xué)習(xí)或其他方面不順利時(shí)，就會(huì)怨天尤人，而不能冷靜地自我反思。顯露的主要行為表現(xiàn)有：（1）抱怨父母。他們偏執(zhí)的認(rèn)為別人的一切都是父母給的，而自己的父母實(shí)在是給予的太少。（2）故意中傷他人。喜歡在背后說比自己優(yōu)秀的同學(xué)的壞話，喜歡在老師面前狀告那些比自己強(qiáng)的同學(xué)，一旦老師批評(píng)勝過自己的同學(xué)就會(huì)特別高興。（3）不能正視自己的不足。例如，當(dāng)自己想入團(tuán)或當(dāng)班干部的愿望一時(shí)不能達(dá)到，就會(huì)說老師偏心眼。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便會(huì)散布“某同學(xué)的成績(jī)好是死用功的結(jié)果”的言論，等等。（六）懼怕心理懼怕可以說是人類情緒之冠，往往會(huì)決定一個(gè)人一生的命運(yùn)，甚至?xí)绊懮鐣?huì)和歷史的發(fā)展進(jìn)程。就留守中學(xué)生來說，他們是非常缺乏安全感的。根據(jù)他們當(dāng)中存在懼怕的原因是各種各樣：有的懼怕老師家訪，有的懼怕監(jiān)護(hù)人虐待，有的懼怕父母出現(xiàn)意外事故，有的懼怕惡勢(shì)力學(xué)生欺負(fù)，有的懼怕生病沒人管，還有的懼怕成績(jī)掉隊(duì)讓父母期望落空……一旦懼怕慣了，就會(huì)膽怯和懦弱，從來不敢大聲表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)想法，不敢反抗，不敢拒絕。在學(xué)習(xí)上，也常常會(huì)表現(xiàn)為隨大流，缺乏闖勁和首創(chuàng)精神。二、“留守中學(xué)生”心理健康問題產(chǎn)生的原因（一）父母的原因初中階段是青春發(fā)育的重要時(shí)期，良好的親情教育顯得格外重要。眾所周知，青春期的中學(xué)生對(duì)父母有著強(qiáng)烈的依戀，這種依戀關(guān)系能夠滿足中學(xué)生的基本心理需要，能夠幫助中學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而，根據(jù)我的調(diào)查與研究，百分之七十二的留守中學(xué)生的家長(zhǎng)平均一周與孩子聯(lián)系一次，百分之十六的留守中學(xué)生家長(zhǎng)平均每月聯(lián)系一次，百分之八的留守中學(xué)生家長(zhǎng)表示不定時(shí)的聯(lián)系，百分之四的留守中學(xué)生家長(zhǎng)很少聯(lián)系。由此可見，相對(duì)于其他同齡中學(xué)生來說，“留守中學(xué)生”缺乏一種穩(wěn)定而又和諧的親子關(guān)系，內(nèi)心長(zhǎng)期缺乏溫暖。長(zhǎng)期處在這種生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、不愛與人交往、敵對(duì)的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守中學(xué)生的身心發(fā)展，致使“留守中學(xué)生”心理問題頗多。（二）監(jiān)護(hù)人的原因根據(jù)我的調(diào)查與研究，百分之五十三的留守中學(xué)生由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。而百分之四十七的留守中學(xué)生是由親朋好友做監(jiān)護(hù)。這些家長(zhǎng)都是臨時(shí)家長(zhǎng)，這種角色關(guān)系也是臨時(shí)的。這些監(jiān)護(hù)人在管理留守中學(xué)生的過程中困難重重。,有的認(rèn)為對(duì)于別人的孩子，是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。有的認(rèn)為孩子可憐，出于同情時(shí)時(shí)呵護(hù),百般溺愛。還有的又認(rèn)為要對(duì)得起他們的父母,處處嚴(yán)格要求。這些監(jiān)護(hù)人都會(huì)遭遇角色尷尬。而留守中學(xué)生一方面要循規(guī)蹈矩,對(duì)得起自己的父母在外打工的艱辛;另一方面又任性自私,面對(duì)挫折時(shí),難以排遣心中的苦悶，畢竟他們不是自己的父母，有的話能說，有的話不能說。有的事能做，有的事不能做，也常遭遇角色尷尬。由于留守中學(xué)生的監(jiān)護(hù)人與其之間的特殊的角色關(guān)系,致使留守中學(xué)生極為容易產(chǎn)生孤獨(dú)、懼怕的心理狀態(tài)。（三）學(xué)校的原因?qū)W校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校的教育也會(huì)影響到留守中學(xué)生身心健康的發(fā)展?，F(xiàn)在大多數(shù)的中學(xué)生，老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。留守中學(xué)生屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡中學(xué)生差，學(xué)習(xí)方面更是困難重重，很容易被學(xué)校和老師、同學(xué)們們忽視，加之部分留守中學(xué)生性格沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，如果這個(gè)時(shí)候老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，其心理問題會(huì)更為嚴(yán)重。（四）社會(huì)的原因我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致留守中學(xué)生的數(shù)量越來越多。留守中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,每天都會(huì)面臨新的問題。自身生理的變化,人際交往的困惑,感情的初發(fā)萌動(dòng)等各個(gè)方面都需要指導(dǎo)與引導(dǎo),現(xiàn)實(shí)中沒有人能真正理解他們時(shí)，他們通常會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)交友，而有關(guān)部門缺乏對(duì)網(wǎng)吧的有效管理，致使眾多留守中學(xué)生心思游離學(xué)習(xí)，整天沉迷于網(wǎng)吧，不能自拔。（五）自身的原因上述引起留守中學(xué)生心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。根據(jù)我的調(diào)查與研究：百分之三十四的留守中學(xué)生表示自己的自控能力較差，百分之九的表示自控能力很差，百分之五十三的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有百分之四的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的留守中學(xué)生比自控能力強(qiáng)或者一般的留守中學(xué)生在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。三、關(guān)于”留守中學(xué)生”心理問題的對(duì)策（一）建立良好的親子關(guān)系眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)留守中學(xué)生身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了留守中學(xué)生能夠像其他中學(xué)生一樣健康快樂的成長(zhǎng)，我認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重，如每周一次電話，每半月一次視頻或留一人照看孩子。（二）尋找合適的監(jiān)護(hù)人作為留守中學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)留守中學(xué)生的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)留守中學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為留守中學(xué)生請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（三）加強(qiáng)學(xué)校心理教育首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師能夠做到公平、公正，使留守中學(xué)生擁有與其他中學(xué)生同等對(duì)待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給留守中學(xué)生提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)，了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外，學(xué)校可以通過聘請(qǐng)心理醫(yī)生來校開輔導(dǎo)課或是請(qǐng)公安干警來上法制課等方式，來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（四）完善社會(huì)管理“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ瑳]有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象。同時(shí)，相關(guān)部門要加大力度，制定相關(guān)政策或法規(guī)，采取一定強(qiáng)制手段來營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。如大力規(guī)范網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)，減少學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)侵害。（五）提高自我調(diào)控留守中學(xué)生自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。首先要自覺學(xué)習(xí)，確立正確科學(xué)的人生觀與世界觀，要正確認(rèn)識(shí)自我，要培養(yǎng)承受挫折的能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的心態(tài)。其次，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識(shí)，正確對(duì)待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。另外還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)待心理問題，學(xué)會(huì)心理保健的方法，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法。例如：想自己高興的事；及時(shí)轉(zhuǎn)移、暫時(shí)回避不愉快的事；掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。四、小結(jié)總之,要預(yù)防和減少這些心理問題的產(chǎn)生,必需動(dòng)員各方面的力量,采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。留守中學(xué)生心理健康已成為當(dāng)前山區(qū)中學(xué)教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，探索學(xué)生心理成長(zhǎng)，開展心理健康教育不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的必然要求，而且是時(shí)代賦予我們每個(gè)山區(qū)教育工作者的神圣職責(zé)。調(diào)查問卷一判斷題：如果你覺得是，請(qǐng)?jiān)诘谝粋€(gè)方框內(nèi)打“√”，如果你覺得否，請(qǐng)?jiān)诘诙€(gè)方框內(nèi)打“√”。1你父親或母親是否在外打工？□□2他們打工的地方是否在省外？□□3他們是否在你很小的時(shí)候都開始外出打工？□□4你是否喜歡參加學(xué)校的課外活動(dòng)？□□5父母不在身邊，你是否抱怨過？□□6你是否十分想念你的父母？□□7如果你的父母都在家里工作，你的內(nèi)心是否會(huì)更加快樂？□□8你是否經(jīng)常發(fā)脾氣，想控制但控制不?。俊酢?你是否對(duì)自己充滿了自信？□□10你是否害怕自己成績(jī)考不好？□□11你是否認(rèn)為別人都喜歡與你作對(duì)？□□12你是否討厭你的監(jiān)護(hù)人？□□13你是否