兒童語(yǔ)文學(xué)為中心——三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》說(shuō)課稿語(yǔ)文1班7組今天我們說(shuō)課的內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)的課文《灰雀》。我們本著“兒童語(yǔ)文學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我們將從學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的目標(biāo)、學(xué)的過(guò)程、學(xué)的特色等角度進(jìn)行說(shuō)課。一、教材解讀（學(xué)的內(nèi)容）從教材的編排來(lái)看，《灰雀》是三上第八單元的第二篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，在學(xué)習(xí)這篇課文前，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇文言文《司馬光》，學(xué)生對(duì)帶著問(wèn)題默讀這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，在這篇課文學(xué)習(xí)中我們要再次落實(shí)這一語(yǔ)文要素。從教材的內(nèi)容來(lái)看，本文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。文本最大的特點(diǎn)是點(diǎn)到即止又面面俱到，點(diǎn)到即止指的是在內(nèi)容上，作者從始至終都沒(méi)有明確指出那只灰雀到底去了哪兒，每次在答案呼之欲出時(shí)卻又點(diǎn)到即止，給學(xué)生留下思考的空間。但在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上卻又面面俱到，比如對(duì)那只灰雀的外形描寫(xiě)，以及列寧和小男孩對(duì)話(huà)時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，處處透露著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)，對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)。針對(duì)文本這樣的特點(diǎn)，我們可以在教學(xué)中借助文本的留白設(shè)置懸念，進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)小偵探，帶著問(wèn)題去默讀，理解課文意思，通過(guò)研讀文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)偵破灰雀到底去哪兒了。在教材的結(jié)構(gòu)上，教材在課后還設(shè)置了三道習(xí)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀文本，揣摩人物的內(nèi)心世界，這也剛好呼應(yīng)了文章大量留白這一特點(diǎn)，因此教學(xué)中我們可以嘗試以這些學(xué)習(xí)任務(wù)為支架，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。二、學(xué)情分析從內(nèi)容理解來(lái)說(shuō)，本文語(yǔ)言比較淺顯，大部分學(xué)生通過(guò)自讀自悟能了解課文的梗概，憑借直覺(jué)思維能迅速明白灰雀是被小男孩抓走的。但想要學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，有理有據(jù)、合情合理地分析還存在一定難度。同時(shí)，在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還是有少部分學(xué)生不知道這灰雀是被小男孩抓走的。所以教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈畫(huà)關(guān)鍵線(xiàn)索，有理有據(jù)地說(shuō)明理由。從默讀能力來(lái)說(shuō)，本套教材從二年級(jí)開(kāi)始安排默讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生嘗試不出聲不指讀。本單元對(duì)默讀提出進(jìn)一步的要求即帶著問(wèn)題默讀，一邊讀一邊思考。學(xué)生對(duì)于默讀的要求是比較熟悉的。但帶著問(wèn)題去默讀對(duì)于學(xué)生還有一定難度，所以教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“破案”情境，注意以“灰雀去哪兒了”為問(wèn)題引領(lǐng)。從體會(huì)人物來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于列寧循循善誘的教育方法比較感興趣，但課文中留白思考的地方較多，學(xué)生對(duì)列寧的人物特點(diǎn)理解起來(lái)有一定難度。在教學(xué)時(shí)，要注意合情合理地展開(kāi)想象，想象列寧和小男孩對(duì)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)，并代入角色，分角色進(jìn)行朗讀。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)的目標(biāo)）基于我們的文本解讀與學(xué)情分析，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：1.認(rèn)識(shí)“寧、胸”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“郊、養(yǎng)〞等13個(gè)字，認(rèn)識(shí)“郊外、養(yǎng)病”12個(gè)詞語(yǔ)。2.分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。3.能帶著問(wèn)題，邊默讀邊排摩人物的內(nèi)心想法。能體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。四、學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)的過(guò)程）在目標(biāo)引領(lǐng)下，我們將這篇的課文學(xué)習(xí)分為四個(gè)板塊：板塊一走進(jìn)案情，關(guān)注灰雀登場(chǎng)；板塊二溯源過(guò)程，發(fā)現(xiàn)灰雀失蹤；板塊三尋找證據(jù)，推理灰雀蹤跡；板塊四比較聯(lián)讀，感受美好品質(zhì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們以“雀”這個(gè)字引入課題。引導(dǎo)孩子觀察字形，了解意思指身材短小的鳥(niǎo)，并且相機(jī)引導(dǎo)積累成語(yǔ)“歡呼雀躍”、“鴉雀無(wú)聲”和“螳螂補(bǔ)蟬，黃雀在后”。接著進(jìn)入課題《灰雀》，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，進(jìn)行提問(wèn)。這里的設(shè)計(jì)意圖是對(duì)應(yīng)這一單元要素“帶著問(wèn)題默讀”，讓學(xué)生初步練習(xí)帶著問(wèn)題去讀的能力。接著進(jìn)入板塊一走進(jìn)案情，關(guān)注灰雀蹤跡。我們先圍繞學(xué)生的問(wèn)題“灰雀是什么樣子？”，讓學(xué)生關(guān)注課文中對(duì)灰雀的描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)手法上的細(xì)致。接著我們適時(shí)拋出“列寧喜歡灰雀嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找體現(xiàn)列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)句。這里的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生尋找證據(jù)，根據(jù)人物行為進(jìn)行推論的能力，對(duì)應(yīng)課后第三題的學(xué)習(xí)要求。在板塊二，我們將學(xué)習(xí)過(guò)程分成兩步。第一步創(chuàng)設(shè)灰雀失蹤情境，通過(guò)這張《灰雀失蹤案》的任務(wù)單讓學(xué)生在默讀課文的時(shí)候提取關(guān)鍵詞梳理灰雀失蹤這整個(gè)案情的始末。這里的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間“一天”、“第二天”進(jìn)行案情梳理，從而把握文章脈絡(luò)。第二步，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間詞和提取的關(guān)鍵詞借助圖式連起來(lái)說(shuō)說(shuō)案情的經(jīng)過(guò)，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。板塊三尋找證據(jù)，推理灰雀蹤跡在學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容有了初步把握以后，我們進(jìn)入板塊三的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生前面的提問(wèn)，我們引導(dǎo)關(guān)注一個(gè)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題——“灰雀去哪兒了？”這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究心理。我們?cè)O(shè)計(jì)了再次讀一讀課文，在文中尋找對(duì)這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的佐證，并與同桌交流自己的觀點(diǎn)。（在教學(xué)中形成板書(shū)，幫助孩子們梳理了課文，也落實(shí)了語(yǔ)文要素）接著我們重點(diǎn)關(guān)注3-10自然段列寧和小男孩對(duì)話(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生默讀課文，借助任務(wù)單進(jìn)行人物內(nèi)心活動(dòng)的想象補(bǔ)白，從而體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)體會(huì)進(jìn)行朗讀練習(xí)。我們?cè)诔醪礁惺艿饺宋飪?nèi)心世界的基礎(chǔ)上繼續(xù)猜測(cè)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神情和語(yǔ)氣，揣摩人物想法，走近人物的內(nèi)心世界。等學(xué)生揣摩完人物心理，再讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話(huà)加深體會(huì)。板塊三的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)課后題的第一題和第二題的要求。板塊四同樣分成兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一個(gè)環(huán)節(jié)從問(wèn)句“你喜歡文中的兩個(gè)人物嗎？”引發(fā)學(xué)生思考并感受人物美好的品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也呼應(yīng)了單元篇章頁(yè)中所說(shuō)：美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。第二個(gè)環(huán)節(jié)我們小組設(shè)計(jì)了聯(lián)讀《勇敢的膽小鬼》。學(xué)生通過(guò)對(duì)“捉鳥(niǎo)”這同一類(lèi)型事件進(jìn)行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)不同人物身上所共有的美好品質(zhì)。這是我們的板書(shū)設(shè)計(jì)以時(shí)間為線(xiàn)索串聯(lián)整個(gè)事件，重點(diǎn)關(guān)注人物之間的對(duì)話(huà)和內(nèi)心活動(dòng)，最后發(fā)現(xiàn)故事中體現(xiàn)的人物品質(zhì)。五、設(shè)計(jì)特色（學(xué)的特色）以上教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以下三大特色：1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)的動(dòng)力以“灰雀失蹤案”創(chuàng)設(shè)大情境，以“案件梳理”“案件推理”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，激發(fā)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)變得積極投入，主動(dòng)建構(gòu)，從而提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.多元助學(xué)，鋪展學(xué)的過(guò)程以情節(jié)圖來(lái)梳理案件、以句式支架闡述來(lái)有理有據(jù)地表達(dá)……這樣借助圖片、圖表、句式、板書(shū)、鏈接資料等助學(xué)系統(tǒng)，鋪展學(xué)