小學英語學科課堂教學基本要求

(-)課程標準研讀

深入研讀課程標準，深化對英語課程的整體理解與把握，形成

科學的英語課程觀、教學觀和學生觀。

1.系統(tǒng)了解課程標準對知識和技能的具體要求。語言知識包括

語音、詞匯、語法、功能、話題等內(nèi)容。語言技能包括聽、說、

讀、寫等技能。明確各級別的評價標準及不同級別之間的內(nèi)在聯(lián)

系，把握學生知識與技能的發(fā)展脈絡，強化語言學習的交際功能，

保證語言學習的系統(tǒng)性和科學性。

2.明晰課程標準關于英語學習策略的要求。關注學法指導，幫

助學生掌握符合語言認知規(guī)律的基本學習方法；促使學生主動尋求

并不斷調(diào)整和有效使用持久、高效、恰當、個性化的英語學習策

略；引導學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能

力，為學生終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

3.理解課程標準關于情感態(tài)度的目標要求。課程標準要求小學

階段著重培養(yǎng)“學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度、良好的學

習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識”，教師要通過設計真實的語言活

動，創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學生參與學習、合作探究的積極性，培養(yǎng)

學生積極的情感態(tài)度和正確的價值取向，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。

4.理解“文化意識”的目標要求。語言是文化的載體，其表達

方式在不同文化中內(nèi)涵也會有明顯差異，教師要利用多種教學資

源，拓寬學用渠道，讓學生在真實情境中使用恰當、得體、地道的

英語表達方式，培養(yǎng)學生成為具有家國情懷和國際視野的社會主義

接班人。

（二）內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要載體。在教學中，教師要根據(jù)

教學的需要，在認真分析的基礎上，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩岷?/p>

調(diào)整。

1.從課程標準的角度分析教學內(nèi)容。教師要從語言知識、語言

技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等方面研究教學內(nèi)容所承載

的課程標準理念與目標要求，為教學目標的確定和教學活動的設計

尋找課程標準依據(jù)。

2.從知識體系的角度分析教學內(nèi)容。教師要從整個小學階段英

語學習的宏觀角度出發(fā)，以教材的知識框架為統(tǒng)領，以單元內(nèi)容為

依托，分析本課時的內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及與前后課時

之間的聯(lián)系，尊重語言學習規(guī)律，科學設置學習任務，保證語言學

習的漸進性、持續(xù)性與科學性。

3.從語言知識的呈現(xiàn)方式分析教學內(nèi)容。教師要分析教學內(nèi)容

中為語言知識的學習而設置的語言情境是否符合教學實際，活動安

排是否難易適度等，以便對教學內(nèi)容進行合理的增減或改編，提升

教學效果。

（三）學情分析

基于課程標準要求開展學情分析，分析學生學習新知應該具備

的知識、能力與經(jīng)驗基礎。圍繞具體的學習內(nèi)容，基于學生已有的

知識與經(jīng)驗、學習態(tài)度與方法，界定學習需求和教學起點，分析學

生學習中存在的問題，重視對學生的學法指導和自學能力的培養(yǎng)。

L了解學生的知識儲備情況。課程標準將小學階段英語課程目

標分為一級、二級兩個級別，每個級別分別從語言技能、語言知

識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面規(guī)定了學生應具有的

綜合行為表現(xiàn)，并且以逐級遞進的形式呈現(xiàn)。教師要對學生在這些

方面的語言積累及應用能力進行深度分析，了解學生已有的認知基

礎，準確定位新舊知識關聯(lián)點，為確定教學重難點及教學目標尋找

依據(jù)。

2.了解學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、情感態(tài)度及策略意識等相

關情況，從學生的角度設置符合學生實際的語言認知情境及認知方

式。

3.了解學生語言學習中的個體差異，以便有針對性地設置一些

多樣化、開放性的語言任務，確保每一個學生都能在自身基礎上得

到最佳發(fā)展。

（四）目標分析

教學目標既是課堂教學的出發(fā)點又是課堂教學的落腳點。教學

目標的描述要確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性，采用“能做……事”

的表達方式，以凸顯語言學習始終是學生在語言實踐活動中進行意

義建構并形成正確價值觀的過程。目標的設置應關注子目標之間的

層次性和遞進性。

1.分析教學目標是否體現(xiàn)課程標準理念。課堂教學目標是對英

語課程目標的分解和具體化，教師要從課程標準的視角審視教學目

標的結(jié)果是否指向促進學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習

策略和文化意識等方面的整體發(fā)展，完成課程目標在課堂教學中的

轉(zhuǎn)化。

2.分析教學目標與學生的認知水平是否與課程標準一致。課程

標準中的分級標準對每個級別學生應達到的基本水平都給出了具體

要求，教師在制定教學目標時要確保學習目標及學生認知水平與課

程標準要求契合，避免過高或過低。

3.分析教學目標是否具有明確的可操作性、可達成性與可檢測

性。教學目標是所有課堂教學行為的指向，要以學生“能做什么”

為主要內(nèi)容，體現(xiàn)語言學習是學生在語言實踐中進行意義建構的過

程，其描述要具體、清晰，具有明確的可操作性、可達成性與可檢

測性。

（五）資源利用

1.合理挖掘并使用教材內(nèi)含資源，綜合考慮教材單元全局，將

教材輔助資源內(nèi)容融合到教學環(huán)節(jié)中，以豐富教學內(nèi)容與教學形

式。

2.合理開發(fā)和積極利用其他教學資源，促進學生對語言的深度

學習和理解?；趯W生學情，適當選擇相關歌曲、詩歌、童謠、繪

本、游戲、TPR活動等輔助課外拓展資源或方法予以補充鏈接，以

一定容量豐富的語言輸入優(yōu)化學生的語言輸出。

二、教學實施

課堂教學是通過施行具體的學習活動落實英語學科核心素養(yǎng),

最終達成課堂教學目標的過程。實施有效的課堂教學，教師要立足

于教學實施的完整過程，形成課前、課中、課后相互銜接、融合的

實踐鏈。教師要關注學生語言知識輸入的實踐過程和語言能力形成

的體驗過程，融語言能力的培養(yǎng)于語言運用之中，融文化品格的培

養(yǎng)于活動體驗之中，融學習能力的培養(yǎng)于生活情境之中，融思維品

質(zhì)的培養(yǎng)于綜合活動之中。

（一）課堂導入

課堂導入是教師通過一定的語言情境或活動，為引導學生在激

活背景知識基礎上快速進入課堂學習最佳狀態(tài)而設置的一種教學環(huán)

下O

1.導入的內(nèi)容要有邏輯性。導入活動的選擇與設計應充分體現(xiàn)

教材板塊間的聯(lián)系，挖掘教學內(nèi)容中詩歌、童謠、游戲等有用信

息，選取或創(chuàng)設恰當、有意義的語境，使導入在內(nèi)容和方式上都與

教學主題密切相關，在邏輯上渾然一體，激發(fā)學生在熟悉、生動的

語境中回憶舊知，引入新知，全身心投入語言學習中。

2.導入的方式要有驅(qū)動性。導入的方式要利于激發(fā)學生的興趣

和繼續(xù)學習的內(nèi)在動力。教師可以通過設計一些帶有啟發(fā)性和開放

性的任務，激發(fā)學生積極思考、主動探究。同時，導入的過程要簡

潔有效，利于學生迅速感知話題，聚焦話題，探究新知。

（二）課堂學習

課堂學習活動的設計，教師要基于英語學習活動觀，引導學生

以探究意義、解決問題為目的，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)

新三種相互關聯(lián)的遞進式語言與思維活動，實現(xiàn)有效教學。

1.學習理解。學習理解階段教師要充分利用學生的知識積累和

相關經(jīng)驗，以舊引新，循序漸進，并從語言運用的角度出發(fā)，以任

務性活動為主要形式，圍繞課程標準中小學階段的話題，通過設置

符合學生實際生活的語言情境和語言活動，讓學生在“用英語做事

情”的過程中，以學得和習得相結(jié)合的方式理解和內(nèi)化新知。

2.應用實踐。語言學習的目的是語言應用，教師要在學習理解

的基礎上，圍繞所形成的新的語言知識，設置基于學生實際生活的

語言任務，幫助學生在真實的語言需求中主動激活所學新知，內(nèi)化

語言并實現(xiàn)語言輸出的目的。避免機械模仿和簡單重復性活動，以

及語言輸出差異性極小的語言任務。

3.遷移創(chuàng)新。小學階段語言學習中的遷移創(chuàng)新活動要以學生的

生活經(jīng)驗為依據(jù)，強化學生與語境之間的共鳴共情，激發(fā)學生的多

元思維，使學生在新的語言情境中產(chǎn)生“有話想說，有話要說，有

話能說，有話會說”的強烈愿望，并敢于嘗試解決問題和分享觀

點。

（三）課堂評價

小學英語課堂評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極

性，檢測學生的學習過程和學習結(jié)果，反饋教學信息，為改進課堂

教學提供依據(jù)。課堂評價應以英語學科核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)學生

在參與課堂活動中的行為表現(xiàn)和課堂教學目標的達成度，通過采用

教師評、學生自評、小組互評等多種評價方式，從語言技能、語言

知識、情感態(tài)度、學習策略及文化意識等方面，對學生的學習過程

和學習結(jié)果進行多維度、鼓勵性和針對性的評價。通過評價促進學

生自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的形成發(fā)展。

（四）作業(yè)設計

作業(yè)是課堂教學的延伸和深化，是學生鞏固和內(nèi)化教學內(nèi)容的

重要途徑，是教師檢驗教學效果、調(diào)整教學方案的重要依據(jù)。作業(yè)

的設計首先要以課程標準的分級標準為依據(jù)，作業(yè)的難易度與課程

標準對學生的認知要求要保持一致，確保作業(yè)設計的科學、合理。

同時作業(yè)也要依托課堂教學內(nèi)容，以教學目標為指向，做到多層

次、多形式、多維度。既要符合多數(shù)學生的發(fā)展要求，具有基礎

性，又要考慮基于學生個體差異的個性化、綜合性的作業(yè)設計。

（五）教學反思

教學反思是教師對自己教學過程中的教學行為、教學依據(jù)、教

學生成、教學結(jié)果等進行思考和分析，從而改進和優(yōu)化自己教學過

程的一種自我認知行為，是教師將教學實踐內(nèi)化為教學意識的過

程，是教師自我成長的重要途徑。

教師在自我反思中首先要對自己的教學行為重新審視，對出現(xiàn)

的問題進行歸因，對不當?shù)慕虒W行為進行質(zhì)疑，思考表象背后的深

層根源，尋求理論支撐，找出解決辦法和改進策略；同時要將教學

過程中取得良好教學效果的做法，處理偶發(fā)事件的瞬間靈感，學生

的生成創(chuàng)新，來自教學實踐的理論印證等教學亮點進行總結(jié)提煉、

歸納整理，為以后提高課堂教學效率提供實踐案例和經(jīng)驗。

教師要采用科學的方法，提高課堂反思效度，促進專業(yè)成長。

能夠根據(jù)實際情況借助反思卡、反思日記、案例解析等方式對自己

的教學行為進行反思和研究。并不斷自我糾正和更新，在提高課堂

反思效度的同時，促使自己由“經(jīng)驗型”教師向“反思型”“研究

型”教師轉(zhuǎn)變，加快專業(yè)成長。

三、教學效果

（一）目標達成

教學目標是所有課堂教學行為的結(jié)果指向，判斷一節(jié)課教學目

標的達成情況，要看課堂教學效果與預設教學目標的契合度，同時

要關注以下幾個方面：

1.目標達成的反饋要關注學生學習能力與良好習慣的形成。教

學活動中，教師在關注語言知識和語言技能等顯性目標達成度的同

時，更要關注學生在參與活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，

挖掘?qū)W生的學習潛能，通過實現(xiàn)課堂教學目標的過程，發(fā)展學生終

身學習的能力。

2.目標達成結(jié)果要著眼于每個學生的發(fā)展，關注學生個體化差

異。學生原有的語言積累及語用能力的差異性，對課堂教學目標的

達成會產(chǎn)生影響，教師要基于學生自身的學習起點，著眼于其在原

有基礎上的發(fā)展，尊重學生成長和進步的差異性。

3.目標達成結(jié)果的評價要具有動態(tài)性。課堂教學的生成性會產(chǎn)

生許多未知的、動態(tài)的教學資源和教學契機，教師應順勢而為，將

新的教學生成與結(jié)果納為目標達成的考量內(nèi)容。對課堂教學目標的

動態(tài)調(diào)控及對其達成結(jié)果的動態(tài)評價，有利于課堂教學效果的最大

化。

（二）素養(yǎng)發(fā)展

1.教師素養(yǎng)發(fā)展

新課程理念下以互動、開放、創(chuàng)造為特征的課堂教學模式為教

師的素養(yǎng)發(fā)展提供了很大的空間。首先，教師要以學習者的角色進

入課堂，在引導和參與課堂活動的過程中，不斷更新知識、擴大視

野、深化思想、調(diào)整行為，實現(xiàn)教學相長，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，教師要與時俱進，改變過去以知識傳遞為特征的傳統(tǒng)教學方

法，學習利用多媒體、網(wǎng)絡、電子報刊等現(xiàn)代化教學手段和教學資

源，為學生搭建立體化的語言學習平臺，提高課堂教學技能和教學

效果。最后，教師要改變工作方式，發(fā)揮教研團隊的作用，以同伴