大象版科學（2017）六年級上冊第三單元《浩瀚宇宙》全單元教學設計

3.1《月球、地球和太陽》教學設計

【教學分析】

日食發(fā)生時，看上去太陽的形狀（包括投影形狀）、天空的亮度

等都會發(fā)生改變,現(xiàn)象明顯,不易與其他概念混淆（月食則容易與月相

變化相混淆），所以日食現(xiàn)象是探究月球、地球和太陽的位置關系乃

至大小關系的良好素材。

教材中本課的第一部分是引入活動?！渡袝返挠涊d描述了日食

發(fā)生的過程以及古人對日食出現(xiàn)原因的推測。古人的描述是真實的，

而古人的推測是基于當時的知識背景產生的，所以“天狗食日”的說

法必然是不正確的。這里可用猜謎的方式讓學生推測古人描述的是什

么天文現(xiàn)象，并說出依據(jù)，從而探查學生的前概念。

第二部分是猜想假設。先提供真實的日食圖片或視頻資料，指引

學生進行觀察。然后引導學生描述日食發(fā)生的過程，說明這個“怪物”

是從哪個方向、怎樣一點點“吃掉”太陽的，又是怎樣“吐”出來的，

這個“怪物”是“誰”呢？這樣一步步引導學生對日食的成因作出

假設。

第三部分為事實證據(jù)。模擬實驗是探究天體運動規(guī)律的常用方法，

能較為方便地驗證自己的猜想假設，獲得相關的事實證據(jù)。此處，根

據(jù)自己的假設開展日食模擬實驗,并觀察模擬實驗現(xiàn)象與真實的現(xiàn)象

是否一致。在正式開始模擬實驗之前，需要讓學生明晰每個材147料

模擬的對象。在實驗過程中，需要關注每次的模擬結果與真實現(xiàn)象的

吻合程度，并記錄天體在怎樣的位置條件及運行情況下會出現(xiàn)日食現(xiàn)

象。

第四部分是處理信息，是本單元能力培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)。處理信息

前需要收集信息。通過模擬實驗，各組已獲得了相應結果。教師可組

織學生分享各組的實驗過程和結果，并將結果的關鍵詞或示意圖記錄

在黑板的表格上。接著，組織學生整理信息，描述月球模型在什么位

置、在怎樣的運行情況下會擋住太陽模型，進而解釋日食的成因。在

此過程中進一步明晰月球、地球與太陽的相對大小、位置關系和運行

規(guī)律。

第五部分是遷移應用。完成了對日食的模擬分析，學生可用相同

的思路去思考產生月食現(xiàn)象的原因，在拓展知識面的同時鞏固所學內

容。

【教學目標】

(1)科學觀念：能夠描述月球、地球和太陽的相對大小和相對運

動方式。

(2)科學思維：能在小組分享中收集匯總實驗結果，通過對比分

析，概括出日食發(fā)生的原因。

(3)探究實踐：能在教師的指導下，設計出模擬實驗方案，并借助

統(tǒng)計圖表對搜集到的證據(jù)進行信息處理。

⑷態(tài)度責任：對自然界知識產生興趣。

【教學準備】

(1)材料準備:月球、地球和太陽的模型等。

(2)活動場地:科學教室。

【教學過程】

(1)故事導入，提出問題。

師:在古代，人們就對浩瀚的宇宙充滿好奇。據(jù)《尚書》記載，夏

朝時的一天中午，人們突然發(fā)現(xiàn)太陽光線在一點點減弱，仿佛有個黑

黑的怪物在一點點地把太陽吞掉。請問，古人描述的是什么天文現(xiàn)象?

生：日食。

師:你為什么判斷是日食？

生：因為是中午的時候太陽光線減弱甚至消失，所以是日食。

師：日食發(fā)生的原因是什么？真的像古人所說的那樣是被怪物

“吃”掉了嗎？

生:是被月亮擋住了……

⑵猜想假設。

師:接下來,我們一起觀看視頻，感受日食的發(fā)生過程。

(播放不同時間、不同地點的日食視頻)

師:這是不同年代出現(xiàn)的日食現(xiàn)象，它們有什么共同點？

生1：天空都會逐漸變暗，太陽光線一點點地消失，過了最暗的時

候又慢慢變亮。

生2:太陽總會從右側開始消失，然后消失的部分不斷擴大,直到

整個太陽全部消失不見,過一會兒太陽再從右邊逐漸變亮。

生3：遮擋太陽的影子是圓形的，感覺像是一個不透明的圓盤從

右邊滑到了左邊。

師:非常好，大家已經大致總結出日食發(fā)生時的規(guī)律了。一個圓

形的物體從右往左慢慢地遮擋太陽，又慢慢地離開。這個圓形的物體

可能是什么？

生:可能是月球。

師:月球與太陽的體積相差很大，月球為什么能遮擋住太陽？

生:月球雖然小，但離地球近，太陽雖然很大，但卻離我們很遠,

所以我們在地球上看到的太陽和月球的大小差不多。

師:看來日食發(fā)生的原因可能和地球、月球、太陽這三者之間的

位置有關。那么，為什么發(fā)生日食的時候月球總是從右往左遮擋太陽

呢？這可能與什么有關？有怎樣的關系？

生1:與它們的運動有關。我猜想月球總是從右往左繞著地球運

轉，日食期間月球從太陽的右邊穿到了左邊。

師:從右往左，你指的是順時針方向還是逆時針方向？

生1:應該是逆時針方向，就是在天空中是從西往東的。

（教師展示星體運行圖，并書寫“假設一”）

師:假設一，日食的成因是月球繞著地球逆時針運轉（這里是相

對于地球北極上空來說，下文所指相同）時，正好運轉到太陽和地球

的中間，于是擋住了太陽。

生2:我覺得可能不是月球繞著地球運動形成的日食，因為日食

幾小時就結束了，月球不可能“走”這么快。

師:如果不是月球運動引起的，那可能是誰運動引起的呢？

生2：可能是地球自轉引起的。地球逆時針轉動，地球上的人就

能看到月球從右往左遮擋太陽。

師:那日食發(fā)生的時候月球在哪個位置？

生2：在地球和太陽中間。

師:請把你的假設完整地敘述一下。

生2：我的假設是當月球位于地球和太陽中間時會遮擋太陽形成

日食。地球逆時針轉動，地球上的人會看到月球從右往左遮擋住太陽o

（教師板書星體運行圖，并書寫“假設二”）

師:這兩位同學講出了自己的假設。接下來請同學們獨自思考，

作出自己的假設，并在記錄單上畫出月、地、日的模擬運行軌跡。

（學生書寫假設并畫出星體運行圖）

（3）事實證據(jù)。

師:月球是地球的衛(wèi)星，圍繞地球轉動。月球與太陽的體積相差

甚大，怎么能遮擋甚至完全遮擋住太陽呢？月球為什么總是從右往左

遮擋太陽呢？大家都提出了自己的假設，怎樣驗證我們的假設是否正

確呢？

生:我們不能到太空去觀察太陽、地球和月球是如何運動的，但

是我們可以用模擬實驗的方式來驗證。

師:是的，我們在五年級學習《轉動的地球》一課時就使用過模

擬實驗。你們能利用老師提供的太陽模型、月球模型設計一個模擬實

驗來驗證自己的假設嗎？

生1：將太陽模型固定住，將人的頭視為地球，眼睛就是地球上的

觀察者，人還需要繞著太陽轉。另一個人拿著月球模型繞著“地球”

轉，看看是否能觀察到“日食”的現(xiàn)象。

生2:還要考慮地球自轉,所以人也要轉。

師:這里涉及自轉和公轉,請考慮運行的方向。還有嗎？

生3：我覺得不用這么復雜，日食的發(fā)生過程很短暫，可以不用

考慮地球公轉，這樣便于觀察。

生4:還有月球的自轉，我也認為不用考慮……

師：同學們講得非常好，請各小組根據(jù)自己的假設討論確定模擬

實驗的方案。下面開始模擬實驗。在實驗過程中，要注意記錄觀察到

的日食現(xiàn)象和月、地、日三者的位置關系。

(學生分組設計并完成模擬實驗)

(4)處理信息。

師:請小組匯報各自的實驗方案，并說明相應結果。

生1：這是我們畫的星體運行俯視圖。我們設計的是太陽不動,

地球繞著太陽轉的同時一，月球繞著地球轉。我們看到的結果是：當月球

處于太陽和地球之間的時候會擋住太陽。同時，還要離太陽模型足夠

遠,或月球模型距離眼睛非常近，才能將太陽完全擋住。

師:哪個小組有相同方案？有補充的嗎？

生2:我發(fā)現(xiàn)月球離地球稍微遠一點會出現(xiàn)日環(huán)食的現(xiàn)象。

生3:我們發(fā)現(xiàn)地球不管往哪個方向繞太陽轉，只要月球經過太陽

時是從右往左的，就是和日食現(xiàn)象是一致的。

師:這說明了什么？

生3：我覺得月球就是逆時針繞地球運轉的。

師:非常好,根據(jù)日食現(xiàn)象直接推斷出了月球的運行規(guī)律。還有其

他方案嗎？

生4：我們考慮到地球公轉一圈要一年，而月球繞著地球運轉一

圈只需要一個月，所以就忽略了地球的公轉。我們設計的方案是太陽

不動，地球自轉疊加月球繞著地球運轉。我們發(fā)現(xiàn)只有眼睛、月球、

太陽在一條線上時，才能出現(xiàn)日食。也就是說，只有正對著月球和太

陽的人們才能看見日食，偏一點的地方都看不到。

師:你們可以畫一個示意圖，利用光的直線傳播原理,在地球上畫

出月球的投影。

（學生補充板書）

師:非常好，說明只有處于陰影這個區(qū)域的人們才會觀察到日食

現(xiàn)象。其他區(qū)域都處于正常的白天或者黑夜。還有補充的嗎？

生5：我們模擬驗證的是假設二。一是發(fā)生月食時月球位于太陽

和地球中間，且大約處于一條直線上。二是日食時月球從右往左遮擋

太陽是由于地球逆時針自轉引起的。我們固定太陽模型，將月球模型

放在太陽模型和觀察者中間，當觀察者從左向右轉動時，確實可以看

到月球模型從右向左遮擋住了太陽模型。所以我們認為假設二是正確

的。

師:他們的分析看上去也有理有據(jù)。其他同學同意他們的觀點嗎？

生:我不同意他們的觀點。他們假設地球是逆時針自轉的，雖然根

據(jù)他們的假設所做的模擬實驗能夠解釋為什么發(fā)生日食時月球是從

右向左穿過太陽的，但是卻和我們每天看到的月亮東升西落的現(xiàn)象相

矛盾,所以我認為假設二不成立。

師:你分析得非常好，不僅考慮了模擬實驗的結果,還考慮到我們

日常生活中觀察到的現(xiàn)象，更加有理有據(jù)?？磥碇挥屑僭O一才是符合

實際情況的。不過老師還有個疑問，為什么一定是月球遮擋了太陽呢?

有沒有可能是金星、水星或者其他星體？

生:它們離地球太遠了，體積又沒有那么大，所以不能把太陽全

部擋住。雖然月球的體積小，但月球離地球近，所以在地球上看，月

球的大小和太陽的大小差不多。

師:是的，正因為月球、地球和太陽這三者之間有著大小、位置

和相對運動關系,才會出現(xiàn)奇妙的日食現(xiàn)象。

(5)遷移應用。

師:我們已經了解了日食的成因，誰能用相同的方法分析出月食

的成因？發(fā)生月食時，日、地、月三者處于什么樣的位置狀況？

生1：和日食一樣,三者大致處在一條線上。月球轉到了地球的后

面，被地球擋住了。

生2：要在滿月的時候才有月食。

師:為什么在滿月的時候才會有月食呢？

生：因為這個時候月球才會“躲”在地球后面。

師:在浩瀚的宇宙中，日月星辰都有著自己的運行軌跡和運行規(guī)

律，我們看見的日食、月食這樣的天文現(xiàn)象只是它們“交互”的瞬間。

在廣闊無垠的宇宙中還有著無窮無盡的奧秘等著我們去探索、去發(fā)現(xiàn)。

【教學反思】

本單元側重培養(yǎng)學生處理信息的能力。因此，信息處理也貫穿于

本課始終:一是通過觀看日食的影視資料，獲得日食過程的信息，為后

續(xù)模擬實驗的設計提供思路。二是利用討論的形式讓學生獲得更多與

日食相關的信息，并通過繪制星體模擬運行軌跡圖，提出關于日食成

因的假設并確定模擬實驗的方案。三是在模擬實驗過程中，學生需要

關注日、地、月三者之間的大小和位置關系以及相對運動方式，并將

數(shù)據(jù)填寫在記錄單中，便于后期處理分析數(shù)據(jù)。四是通過小組匯報的

形式分享各組的實驗結果，共享資源，再通過整合、總結得出日食發(fā)

生的規(guī)律。

3.2《太陽系》教學設計

【教學分析】

相較于上一課僅關注日、地、月三者之間的關系，本課將探究范

圍擴展至整個太陽系，通過建模進一步了解太陽、地球以及太陽系其

他行星之間的相對位置。

第一部分，引入。教材說明了“行星”這個名字的來由，是因為

在地球上的觀察者看來,這些星體相對于星空背景是不斷移動的。啟

發(fā)學生思考這些星體除了會運動還有哪些特點，激發(fā)學生進一步探究。

第二部分，整理事實證據(jù)。教師需提供與太陽系有關的資料，包

括圖片、數(shù)據(jù)等。但資料不能太雜，應易于獲取并與后續(xù)建模有關。

制作太陽系模型需要知道太陽系的組成部分，其中圍繞著太陽轉動的

八大行星是最為主要的，需要了解它們的基本信息。通過數(shù)據(jù)能更清

晰地知道它們在太陽系中的相對位置，以及相對大小，進而便于選擇

合適的材料制作模型。

第三部分，處理信息。學生根據(jù)提供的資料，篩選、轉化所需的

建模內容。需要特別注意的是數(shù)據(jù)的處理。例如，”與太陽平均距離”

這項數(shù)據(jù)體現(xiàn)了八大行星在太陽系中的相對位置，“赤道直徑”這項

數(shù)據(jù)體現(xiàn)了各行星的體積大小。接著需引導學生將真實的數(shù)據(jù)等比例

縮小轉換為可用來建模的尺寸,這就需要考慮實際制作情況，包括材

料、技術支持等。

第四部分，設計制作。通過上述的信息處理，學生已在腦海中構

建了“原始”的太陽系。接下來需要利用合適的材料、工具進行制作。

教材的“材料超市”，提供了比較適宜的材料,學生可根據(jù)實際需要

適當篩選。制作完成后，共同展示、分享感受，學生可進一步加深對

太陽系的認識。

【教學目標】

(1)科學觀念：知道太陽系中有八大行星，太陽是太陽系的中心。

(2)科學思維：能開展基于證據(jù)的論證。

(3)探究實踐：在教師指導下，在對太陽系八大行星數(shù)據(jù)進行分

析和處理的基礎上，能動手制作太陽系模型，并描述它們在太陽系中

的相對位置。

(4)態(tài)度責任：勇于修正和完善自己的觀點。

【教學準備】

(1)材料準備：太陽、八大行星的貼圖、紙帶、透明膠、剪刀等。

(2)活動場地:科學教室。

【教學過程】

(1)談話導入。

師：白天我們可以在天空中看到明亮的太陽，有時也能看到彎彎

的月牙兒。到了晚上，天空中能看到些什么？

生:有月亮，有銀河，有星星。

師:這些星星中有你們認識的嗎？

生1:我知道北極星，它總是在北邊。

生2：我知道有“三星”，它們總是等距離地排成一列。

生3:我知道牽牛星和織女星，它們總是在銀河的兩邊。

生4：...

師：同學們說的這些星星，雖然因地球的自轉總是東升西落，因

地球的公轉每天出現(xiàn)的時間也不一樣，但是它們的相對位置在一天中、

在一年四季中看上去總是恒定不變的，所以被稱為“恒星”。

師:可是，古人觀星時，發(fā)現(xiàn)有五顆獨特的星星，它們的位置相對

于其他星星每天都在移動，看起來就像在星群中漫游，古希臘人就將

它們命名為行星。

(2)提出問題，收集資料。

師:關于恒星和行星，大家還想知道些什么？請閱讀老師提供的

資料，然后匯報你從這些資料里找到的有關恒星和行星的信息。153

(學生閱讀整理資料)

生1：恒星是由熾熱氣體組成，能自己發(fā)光、發(fā)熱的天體。行星

自身不發(fā)光，環(huán)繞恒星運動。

生2：太陽是一顆恒星，地球是圍繞太陽運行的行星。

師:是的，地球環(huán)繞著太陽運動，我們把環(huán)繞恒星運動的天體叫作

行星?？墒?老師有個疑問，我們剛才說過，恒星的相對位置看上去總

是保持不變的，那太陽相對于其他恒星的位置會發(fā)生變化嗎？

生:會發(fā)生變化。

師:除了地球，你還知道哪些行星？

生:金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星。

師:金、木、水、火、土是我們中國古人為肉眼能夠看到的五顆

行星取的名字。后來隨著望遠鏡的發(fā)明，人們又發(fā)現(xiàn)了天王星和海王

星兩顆行星。它們和地球一樣，是圍繞太陽運行的行星。它們和矮行

星、小行星、彗星以及圍繞行星轉動的衛(wèi)星一起組成了太陽系。

師:關于太陽系，我們有什么想知道的嗎？

生1:這些行星離太陽有多遠？

生2：它們離太陽的距離是按金、木、水、火、土的順序排列的

嗎？

生3：……

師:看來同學們都很關注八顆行星在太陽系中的相對位置。同學

們有什么好的辦法能直觀地把它們展示出來嗎？

生1：我們可以用繪畫的形式把它們的位置畫出來。

生2:我們可以按照八顆行星離太陽的遠近距離做一個太陽系模

型。

師：同學們的方法都很好。不管是繪畫還是制作模型,我們首先需

要查閱資料了解太陽和八顆行星的基本信息、，然后將這些信息整理好

記到記錄單中，最后根據(jù)這些整理好的數(shù)據(jù)繪制或制作太陽系模型。

（學生閱讀收集并分享信息）

（3）處理信息。

師佬師這里有一張其他同學畫的太陽系組成圖，大家看看這張圖

有什么優(yōu)點和不足？

（分享學生繪圖）

生1：這張圖信息量豐富,不僅畫出了八顆行星，還畫出了矮行星

冥王星、彗星、小行星帶以及行星衛(wèi)星。但是這樣八顆行星就不突出

了。

生2:我想直觀地了解每顆行星與太陽的平均距離,但這張圖沒有

體現(xiàn)它們之間的距離關系。

師:那我們有什么更好的辦法嗎？

生1:要想直觀地展示每顆行星在太陽系中的準確位置，就需要

我們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)按照比例制作一個包含太陽和八顆行星的太

陽系模型。

生2：我們在一條長長的紙帶上按比例畫出八顆行星和太陽的相

對距離,這樣就能比較準確地制作模型了。

師：同學們的方法真好。我們收集到了每顆行星和太陽之間的平

均距離等數(shù)據(jù)，你覺得這些數(shù)據(jù)能夠拿來直接使用嗎？

生:這些數(shù)值太大了，我們可以等比例縮小，比如將每顆行星與

太陽的平均距離數(shù)值都除以地球與太陽的平均距離14960萬千米。

師:這樣處理有什么好處嗎？

生:可以分別與地球的距離進行對比。

(4)設計制作。

師:你的辦法很好。事實上，天文學家也把地球與太陽的平均距

離14960萬千米當作一個長度單位，稱為“1天文單位”。我們將每

張紙帶都對折一樣的次數(shù)，例如4次，這樣每一格就可以代表1天文

單位，后面就可以通過數(shù)格子的方法來確定其他行星的位置，制作模

型就方便了。如果一張紙不夠用，我們可以用透明膠將兩個、三個……

紙帶不重疊地粘貼在一起，直到延長到你需要的長度。

師:接下來，請每個小組按照自己的方式來制作太陽系行星位置

模型，最后將做好的紙帶貼在黑板上展示。

（學生小組制作）

師:接下來，請各小組來展示自己的模型，并說一說對太陽系的

新認識。

生1:我們發(fā)現(xiàn)，如果把地球和太陽的距離記為“1”的話，水星

和金星都小于1。所以我們是將水星與太陽的距離記為“1”，對其他

的數(shù)據(jù)進行了換算，然后在紙帶上標出了八顆行星與太陽的距離。我

們發(fā)現(xiàn)前4顆行星挨得比較近，其他的越來越遠,分布較松散。這和

我一開始想象的太陽系模型不一樣。

生2：...

師:看來同學們通過制作行星位置關系模型，對太陽系有了更深

入的了解。課后，請同學們利用教材中給出的材料制作出既按比例表

達行星的相對位置，又按比例表達行星和太陽相對大小的模型，并且

在操場上展示出來，相信大家對太陽系會有一個更直觀的認識。最后,

讓我們通過一段太陽系三維模型視頻來結束今天這節(jié)課。

（播放視頻）

【教學反思】

學習本課之前，學生對太陽系已經有了一定的了解。教師可發(fā)揮

學生的主體作用，分享他們知道的知識，并將這些知識以貼卡片的形

式展現(xiàn)在黑板上,呈現(xiàn)他們的前概念。教師再適當調整、補充有關恒

星和行星的新知識。本課的重點是數(shù)據(jù)處理，但書上較多的數(shù)據(jù)容易

讓學生迷失方向。依據(jù)《課程標準》的要求，鎖定“相對位置”，聚

焦”與太陽的距離”數(shù)據(jù)，討論數(shù)據(jù)轉化的方法，采用等比例縮放的

方式，為后續(xù)模型的制作奠定了基礎。

3.3《星座》教學設計

【教學分析】

這是“浩瀚宇宙”單元的第三課，我們由近及遠地先了解日、地、

月系統(tǒng)，再了解太陽系。本課將跳出太陽系研究更遠的星體。

第一部分，活動導入。北極星常常用來辨認方向，但為什么能辨

認北方呢？教材里給出了解釋，是因為北極星處于北天極附近，與地

球自轉軸的北部延長線非常接近，人們從地球上看去，就會感覺北極

星是靜止的，因此就將它作為指引方向的標志。

第二部分，活動“我們來找北極星”，引導學生學習利用星座來

尋找北極星的方法,通過這個活動了解星座的概念，并認識大熊座等

星座。北極星不是一顆很亮的星，容易“淹沒”在漫天繁星中，因此

需要一些技巧來尋找它一一通過更亮的星或顯而易見的星座，間接地

尋找到北極星。學生對星座有著自己的理解,教師需要從天文學的角

度夯實星座的概念,進而幫助學生更好地理解星座,并找到星座。大熊

座中的北斗七星是尋找北極星的好幫手，學生知道北斗七星組成的形

狀,就不難在星空中找到它們。教師引導學生進一步觀察北斗七星與

北極星的聯(lián)系，從而總結出尋找北極星的規(guī)律。

第三部分，計劃組織，為后續(xù)整理資料、制作星座小報做準備。

教材中給出了幾個分工方向：確定小報內容、收集有關資料、版面設

計、制作材料的準備等。

第四部分，搜集證據(jù)。教師可給學生提供紙質資料，比如書籍、

圖片;或者電子資源，比如相關網(wǎng)頁、視頻資料等。將這些資料進行

篩選、整理，設計制作一份星座小報。這個過程其實就是信息處理的

過程。

第五部分,表達交流。學生將自己的所學所想分享給更多的人,并

關注其他人的展示,從而拓寬自己對星座的認識。

【教學目標】

(1)科學觀念：知道大熊座、獵戶座等主要星座。

(2)科學思維：能夠收集整理資料并進行信息處理，梳理并展示

交流星座知識。

(3)探究實踐：在教師的指導下,學會利用大熊座中的北斗七星及

仙后座中的亮星來尋找北極星

(4)態(tài)度責任：在教師的鼓勵下，勇于嘗試從不同角度思考問題,

追求創(chuàng)新。

【教學準備】

(1)材料準備：與星座有關的科學書籍、圖片，平板電腦，白紙,

彩筆等。

(2)活動場地:科學教室。

【教學過程】

⑴課堂導入。

師:現(xiàn)在我們將窗簾拉上，關上燈，一起安靜地觀看1分鐘星空

圖。(學生觀看星空圖)

師:時間到。你有什么感想？

生1:有好多星星。

生2：有的星星亮,有的星星暗。

生3：有的星星連起來像一個圖案。

師:請你來畫一畫。如果讓你給這幾顆星星起一個名字，你會怎

么稱呼？

生3：帽子座。因為像一個帽子。

師:其實有很多的人都和你們一樣具有豐富的想象力。自古以來,

不同文明的人們把三五成群的恒星與他們日常生活或者神話中的人

物、動物或器具聯(lián)系起來加以命名，稱之為“星座”。不同地區(qū)的人

們對星座的劃分也不同。1930年，國際天文學聯(lián)合會將天空的星星按

區(qū)域劃分成88個星座，這也成為現(xiàn)在世界通用的星座劃分方法。

(2)活動一一我們來找北極星。

師:今天我們一起來研究星座。你對星座有什么了解？

生1：我知道星座里只有恒星，沒有行星和衛(wèi)星。

師:為什么？

生1：如果有行星和衛(wèi)星的話，過一段時間它和其他星星組成的

圖案就會發(fā)生改變，就不是原來的形狀了。

師:真聰明。還有嗎？

生2：通過星座可以辨認方向。

師:怎么辨認方向？

生2：北極星一直在北方，可以利用星座找到北極星，然后利用

北極星來辨認方向。

師:怎么在浩瀚的星空中找到北極星呢？

生:夜空中最亮的星是北極星嗎？

師:夜空中最亮的恒星是天狼星，它要比北極星亮20多倍。

生:老師，我聽說北極星離北斗七星不遠，找到北斗七星再找北極

星就容易了，但是我不知道怎么用北斗七星找北極星。

師:看來從茫茫星海中找到能夠指引方向的北極星還是有一定難

度的。北極星不是一顆很亮的星,我們可以借助一些星座找到北極星，

比如剛剛這位同學提到的北斗七星。你們對北斗七星有什么了解嗎？

生1：北斗七星的連線像一把勺子。

生2：好像是勺柄指向北極星。

生3:我記得是勺口對著北極星。

師:那我們先找到北斗七星吧，你們看到在哪兒了嗎？

（學生找出北斗七星）

師:沒錯，就是這七顆星星。我們現(xiàn)在將其他的星星隱去，只留

下北斗七星和北極星。觀察北斗七星和北極星，它們之間有什么聯(lián)系？

生:將北斗七星勺口頂端的兩顆星連線，再將連線向勺口方向延

伸約5倍距離,就能找到北極星了。

師:沒錯，這就是尋找北極星的方法之一。其實北極星也存在于

另一個小一點、暗一點的“勺子”上，北極星剛好位于這個“勺子”

勺柄的頂端。這個小一點、暗一點的“勺子”也被稱為“小北斗”。

你能找到這個“勺子”嗎？

（學生找出小熊座）

師:這兩個“勺子”其實分屬于兩個星座，分別是大熊座和小熊

座。北斗七星是大熊座的組成部分,而北極星是小熊座中最亮的一顆

星?？磥?，我們至少有兩種方法可以找到北極星了，大家來總結一下。

生:第一個方法是利用大熊座中的北斗七星來尋找北極星，就是

將北斗七星勺口頂端的兩顆星連線，再向勺口方向延伸約5倍距離，

就能找到北極星。第二個方法是直接找到小熊座，也就是小北斗，它

的勺柄頂端就是北極星。

(3)計劃組織。

師:看來我們可以通過找到有明顯特征的星座，再利用星座來尋

找星星。接下來，請同學們通過查閱資料的方式了解一些著名的星座。

每個小組選一個星座，查詢這個星座由幾顆星組成，如何在星空中找

到它，以及它有什么有趣的小知識、小故事。然后將查詢到的星座信

息填寫在我們的星空圖中，制作一份星座知識小報。

(4)搜集證據(jù)。(學生查詢網(wǎng)絡及圖書資料，篩選整理信息，并制

作星座知識小報)

(5)表達交流。

師：接下來我們舉辦星座知識交流會。

(各小組匯報，其他同學畫出相關星座并記錄所講信息)

師:經過各小組的分享,你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生1：我找到了另一種找到北極星的方法，就是利用仙后座來找

北極星。仙后座呈W形，開口朝向北極星。仙后座的W外側的兩條邊

延長后有一個交點，這個虛擬的交點和w中間的那點連線，向前延伸

大約7倍距離就是北極星所在的大致位置。

生2：我發(fā)現(xiàn)識別了一個星座后，就可以陸續(xù)將周圍的星座找出

來。比如找到大熊座和小熊座之后,就可以找到旁邊的仙后座。

師:太厲害了，懂得總結認星的方法。有機會我們可以在真實的

星空中去觀察辨別星座。

【教學反思】

尋找北極星是本節(jié)課的主要內容，我們借助星座可以更便捷地找

到北極星的位置，這就需要先認識相關的星座。在這個過程中，學生

動手畫一畫，在星空圖中尋找北斗七星與北極星的關系,加深了印象。

在分享環(huán)節(jié)，傾聽者還需要在教師提供的星空圖中描畫出已匯報的星

座，手腦并用，同時對整個星空圖更具有整體觀。

3.4《星系》教學設計

【教學分析】

第一部分，引入。太陽系和我們肉眼可分辨的恒星，都在銀河系

內。本節(jié)課將帶領學生繼續(xù)向宇宙深處探索，認識銀河系及河外星系。

第二部分，提出問題。六年級學生對星系已經有了一些了解，也

有很多疑問，這些疑問正是學生探究的動力。教師可以先收集學生對

宇宙感興趣的問題，并將這些問題列出來進行整理。教材中列出了三

個問題：第一個問題研究的是太陽系與銀河系的位置關系，第二個問

題是了解銀河系的形態(tài)，第三個問題是了解河外星系。

第三部分，搜集證據(jù)。教材介紹了3種收集信息的方法:上網(wǎng)查

詢、查閱書籍和實際觀測。不管哪種途徑，都要注意方式方法。例如，

利用電腦查詢資料，可以在搜索引擎搜索關鍵詞，或者瀏覽權威的網(wǎng)

站。查閱書籍時要懂得先查看目錄，尋找關鍵的章節(jié)，再閱讀相關內

容、摘錄重點內容。

第四部分，處理信息。教材介紹了兩種處理信息的工具一思維導

圖和氣泡圖。這兩個工具有一個共同點一提取關鍵詞，用關鍵詞替代

復雜的語句，這就需要理解并提煉閱讀的內容。這個過程看似簡單,

實際上需要從大量的文字中提取信息,再梳理它們的相互關系，進而

繪制出思維導圖或氣泡圖。

【教學目標】

(1)科學觀念：知道宇宙中除了銀河系還有其他無數(shù)的星系，太陽

系是銀河系的一部分。

(2)科學思維：學會利用思維導圖、氣泡圖處理信息。

(3)探究實踐：能夠在教師指導下通過各種途徑查閱資料。

(4)態(tài)度責任：在探究活動中，能夠主動與他人合作，積極參與交

流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。

【教學準備】

(1)材料準備：白紙、彩筆。

(2)活動場地:科學教室、電子閱覽室或圖書閱覽室。

【教學過程】

(1)復習導入，提出問題。

師:關于浩瀚的宇宙，我們已經學過三節(jié)課，同學們請回憶一下，

通過這三節(jié)課我們都知道了什么？

生1：我知道了月球是地球的衛(wèi)星，是離地球最近的天體,知道了

日食和月食是太陽、地球和月球運動到特定位置時發(fā)生的現(xiàn)象。

生2：我知道了太陽是一顆恒星，太陽系包括太陽和圍繞太陽轉

動的八顆行星、圍繞行星轉動的衛(wèi)星，以及矮行星、小行星、彗星等。

地球是太陽系中的一顆行星。

生3：我知道了星座是不同文明的人們把三五成群的恒星與他們

生活中或神話中的人物、動物、器具聯(lián)系起來命名而成的。現(xiàn)在國際

上通用的星座劃分方法是1930年國際天文學聯(lián)合會劃分的88個星

座。

師:看來同學們對前面三節(jié)課的內容都很了解了。不過老師有個

問題，是不是同一個星座的恒星總是離得更近一些呢？

生:不一定，它們只是從地球上看上去離得近而已。就像從老師

現(xiàn)在的位置看我和張帆同學差不多重合了，但事實上我在第二排，他

在第六排。

師:你理解得很正確。對于浩瀚的宇宙，我們已經了解了包括地

球在內的行星，像月球這樣圍繞著行星運轉的衛(wèi)星，像太陽這樣的恒

星，以及由三五成群的離太陽系非常遙遠的恒星劃分成的星座。這些

都是我們白天或者夜晚可以看到的。我們在晚上還可以從夜空中看到

什么？

生:還可以看到銀河，它就像一條乳白色的河流掛在天上。

師:關于銀河，我們知道些什么？

生1:我聽說過銀河和牛郎、織女的故事，我知道這只是神話傳

說。

生2：我知道銀河是一個包括很多很多恒星的星系，叫銀河系，

太陽就是其中的一顆恒星。

師:你們還知道什么？

生:我還知道河外星系。

師:什么是河外星系？

生:就是銀河系以外的星系。

師:我們看見的星星是屬于銀河系以內的，還是銀河系以外的？

生1：應該都有吧？

生2:我覺得應該都是銀河系里面的，河外星系太遠了，我們在地

球看不見。

師:關于銀河系和河外星系，同學們分享了許多自己了解的天文

知識，也有一些觀點存在爭議。關于銀河系和河外星系，同學們還有

其他問題嗎？

生1:太陽系是銀河系的中心嗎？銀河系的中心是什么？

生2：銀河系的形狀是什么樣子的？真的就像一條帶子嗎？

生3：在銀河系之外還有哪些星系？它們有什么不同？

師:接下來我們就分組搜集證據(jù)。

（2）搜集證據(jù)。

師:每個小組選擇一個問題進行研究。大家可以通過不同的途徑

搜集證據(jù)，小組內可以根據(jù)搜集證據(jù)的不同途徑來分工，比如網(wǎng)絡小

分隊學會用關鍵詞搜索信息，或查詢專業(yè)的天文知識類網(wǎng)站，將有用

的信息記錄下來;書籍小分隊學會先查找圖書目錄，再翻閱詳細內容，

最后摘錄所需信息;觀測小分隊匯報你們使用天文望遠鏡觀察銀河系、

尋找河外星系的發(fā)現(xiàn)。每個小組摘錄的信息不超過3張A4紙。

（學生收集信息）

師:三個組分別匯報各自找到的關鍵信息，解答我們提出的疑問。

聽匯報時要做好筆記，這樣有利于最后的信息整理。

生1：我們組研究的問題是“太陽系是銀河系的中心嗎？"，我們

組的網(wǎng)絡小分隊在網(wǎng)絡上搜索瀏覽到一些信息，了解到太陽系所在的

銀河系是棒旋星系（旋渦星系的一種），恒星數(shù)量約1000億?4000億。

銀河系呈橢圓盤形，具有巨大的盤面結構，最新研究表明銀河系有四

條清晰的旋臂，旋臂相距4500光年。太陽系位于獵戶座旋臂靠近內

側邊緣的位置上，距離銀河系中心約2.6萬光年，繞銀心旋轉一周約

需2.5億年。銀河系自內向外分別由銀心、銀核、銀盤、銀暈和銀冕

組成。銀河系中央?yún)^(qū)域多數(shù)為老年恒星(以白矮星為主)，外圍區(qū)域

多數(shù)為新生和年輕的恒星。我們組的書籍小分隊查閱了《辭?！?，進

一步了解到銀河系是由恒星、恒星集團、星際物質以及暗物質聚集而

成的。主要結構成分有核球、銀盤、銀暈和暗暈。核球位于銀盤中央,

核球中心有一個范圍更小的致密區(qū)，稱“銀核”。我們小組的觀測小

分隊通過天文望遠鏡發(fā)現(xiàn),看上去是一條光帶的銀河實際上是由很多

很多密密麻麻的恒星組成的，由于這些恒星太多太小，所以肉眼看上

去就成了一片乳白色。所以他們結合查找到的資料認為,我們看到的

銀河實際上是偏向銀盤的部分，因此恒星特別多；其他方向則是偏離

銀盤的部分，所以看上去恒星就比較少。而且一年四季隨著地球公轉

到太陽系的不同位置，我們看到的銀盤的位置也不同，所以每個季節(jié)

看到的銀河也是不一樣的……

生2:我們小組研究的問題是“銀河系的形狀是什么樣子的？”，

我們小組的網(wǎng)絡小分隊……

生3：我們小組研究的問題是“在銀河系之外還有哪些星系？”，

我們小組的網(wǎng)絡小分隊……

(3)處理信息。

師:每個小組都給我們匯報了有關星系的大量知識，大家聽完有

什么感受?

生:大家講得都很精彩,知識豐富，但是聽完以后感覺有點亂，能

記住的不多。

師:是的，這確實是語言敘述的一個缺點，不容易把事物的要點

和概念之間的關系講清楚。比如說，如果用示意圖把銀河系的形狀、

太陽系在銀河系中的位置畫出來，這樣我們就更容易理解銀河系的形

狀了，而且也能更好地理解為什么我們一年四季看到的銀河是不一樣

的。另外，對于事物的分類以及概念之間關系的表達，我們可以采用

思維導圖和氣泡圖的形式……

師:接下來，請同學們借助示意圖或者老師剛介紹的兩種處理信

息的工具一一思維導圖和氣泡圖對自己小組收集到的資料進行整理,

然后再向大家匯報，看看這次匯報的效果會怎么樣。不管是示意圖、

思維導圖還是氣泡圖，同學們都要用關鍵詞標注核心信息，而不能有

成段的文字出現(xiàn)。

(4)表達交流。

生1:我們小組畫出了銀河系的示意圖以及太陽系在銀河系中的

位置,大家請看……

生2：我們小組利用氣泡圖的方式整理了“星系的形態(tài)”這個主

題的信息并進行了分類，用關鍵詞標注了各級標題……

生3:我們小組利用思維導圖對星系的概念進行了劃分……

(5)總結。

師:每個小組借助示意圖、思維導圖和氣泡圖等不同形式對自己

收集到的資料進行了歸納整理，相信大家這次一定收獲到了更多的知

識，大家在收獲這些知識的同時也被帶到更遙遠的宇宙深處。天文學

家們是怎樣探索和發(fā)現(xiàn)這些知識的？他們的探索經歷了怎樣的過程?

下節(jié)課我們將一起來了解人類探索宇宙的歷史。

【教學反思】

通過前幾課的學習，學生對宇宙有了進一步的認識，但對一些概

念的認識仍然模糊，比如星系。學生很難在情景之外直接提出對某個

知識點的疑問，這就需要教師的引導。所以，在課堂上，教師先讓學

生分享自己所了解的天文知識，當他們分享的知識存在矛盾或者疑點

時，問題便隨之產生;接著,再幫助學生整理疑點,將它們歸類后提出

對應的問題，針對不同的問題安排不同的小組去研究,匯報各組的成

果。由于各組匯報的內容不相同，學生將會高度集中注意力以獲取有

效信息;最后，教師引導學生根據(jù)所有小組匯報的內容，利用示意圖、

思維導圖、氣泡圖等不同形式來整理、匯報信息，從而幫助學生更加

有效地內化相關的知識信息。

3.5《浩瀚宇宙》教學設計

【教學分析】

本課是“浩瀚宇宙”單元的最后一課。前幾課，采用活動或查閱

資料的方式引領學生了解宇宙，更多的是從天文知識的角度出發(fā)。本

課將從探索宇宙的角度出發(fā)，讓學生了解人們在探索宇宙過程中做出

的努力與嘗試，并利用新的處理信息的方式一一時間軸記錄法去整理

信息。

教材的第一部分簡要介紹了人類對探索宇宙的堅持，并通過技術

手段一步步走近宇宙。然后提出幾個關鍵問題引出本課的主要任務。

第二部分，搜集證據(jù)。教材引導學生從三個角度出發(fā)去了解人類

探索宇宙的歷程:一是我國古代杰出的天文學家，可了解他們所在的

朝代、研究的內容及產生的影響等。二是我國運載火箭的發(fā)展歷程,

可從技術進步、任務難度升級等角度分析。三是中華人民共和國成立

以來，中國在探索宇宙方面取得的重大歷史成就。在實際教學時教師

可根據(jù)學生的興趣靈活選擇主題。

第三部分，處理信息、。這里介紹了新的方法一時間軸記錄法，即

按照時間的先后順序依次整理信息。這樣的整理方法能十分清晰地呈

現(xiàn)某件事的發(fā)展歷程，有效呈現(xiàn)碎片化的信息。

第四部分，表達交流。整理書面信息是對相關內容進行初步的加

工，有結構地處理信息，方便對知識進行內化。能夠有效地表達交流

則是將已經形成的科學觀念表述給他人，并接受對方的意見和建議,

不斷完善科學觀念體系?？茖W課要鼓勵學生在表達交流中提高邏輯思

維能力、系統(tǒng)地整理自己的知識體系、加深對人類探索宇宙發(fā)展歷程

的理解。

【教學目標】

(1)科學觀念：了解人類探索宇宙的歷史，關注我國及世界空間

技術的最新發(fā)展。

(2)科學思維：在教師指導下，學會利用時間軸記錄法整理記錄

信息。

(3)探究實踐：能夠查閱資料，有針對性地收集信息，

(4)態(tài)度責任：能在學習中體會到人類的好奇心和社會需求是科

學技術發(fā)展的動力。

【教學準備】

(1)材料準備:A3白紙,彩筆。

(2)活動場地:科學教室、電子閱覽室或圖書閱覽室。165

【教學過程】

(1)復習引入，提出任務。

師:對于浩瀚的宇宙，通過前面四節(jié)課的學習，我們已經了解了

包括地球在內的行星，像月球這樣圍繞著行星運轉的衛(wèi)星，像太陽這

樣的恒星，以及由非常遙遠的恒星組成的星座，還學習了太陽系所在

的銀河系，以及銀河系之外的河外星系。大家有沒有發(fā)現(xiàn)這幾節(jié)課的

內容是按什么順序排列的？

生:是按距離