第二中學(xué)高二下學(xué)期7月期末考試語文試題（圖片版含答案）2023一2024年度高二年級(jí)下學(xué)期期未考試

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語文試題

使用黑

(150分鐘150分)

考試范圍：選擇性必修上、中、下冊(cè)

色簽字筆

一、現(xiàn)代文閱讀(35分)

入

寫

擇

(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題，17分)

閱讀下面的文字，完成1一5題。

后的答題表中

材料一：

心理學(xué)上把因過度擔(dān)心而產(chǎn)生的煩躁情緒稱作焦慮，焦慮的表現(xiàn)有著急、憂愁、緊張、恐慌等?；ヂ?lián)網(wǎng)媒

體的迅猛發(fā)展，使信息呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，人們渴望把更多的外在知識(shí)納入自我知識(shí)系統(tǒng)中，如饑似

陳

渴地學(xué)習(xí)，知識(shí)焦慮逐漸成為一種普遍的社會(huì)心理特征。知識(shí)焦慮現(xiàn)象并非互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所獨(dú)有。如20世紀(jì)

T0年代，捷克作家博胡米爾·赫拉巴爾就在《過于喧囂的孤獨(dú)》中，借主人公漢嘉之口指出，工業(yè)化給傳統(tǒng)社

會(huì)帶來文化碾壓，給思想者制造了知識(shí)焦慮。

時(shí)代不同，知識(shí)焦慮的誘因也有差異。在中國(guó)古代，受社會(huì)結(jié)構(gòu)的制約，中央與地方、鄉(xiāng)村與城市、區(qū)域

的

與區(qū)域之間信息封閉明顯，信息交流固化，知識(shí)話語權(quán)主要掌握在士大夫階層手中，精英賦予成為獲取知識(shí)

的主要途徑。由于勞動(dòng)者獲取知識(shí)具有零散性和偶然性的特點(diǎn)，勞動(dòng)者便產(chǎn)生了知識(shí)焦慮。戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍、資源

匱乏、交通不便、交際不便等都是誘發(fā)知識(shí)焦慮的重要因素。到了近現(xiàn)代，印刷術(shù)、大眾蝶體的發(fā)展拓寬了人

們的學(xué)習(xí)視野，使知識(shí)交流日漸便捷、順暢，但資源占有的不平等、發(fā)展機(jī)會(huì)的不平等等因素又導(dǎo)致知識(shí)焦慮

封

的產(chǎn)生。相比之下，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所產(chǎn)生的知識(shí)焦慮，則傾向于知識(shí)演進(jìn)的更高層次。當(dāng)代社會(huì)的知識(shí)焦慮有

如下誘因：第一，知識(shí)過載；第二，知識(shí)碎片化與人們的信息價(jià)值辨識(shí)能力之間存在沖突：第三，個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)

更新滯后于相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)更新的節(jié)奏；第四，多元化的知識(shí)追求與人們精力有限之間存在矛盾；第五，人

們無休止地追求個(gè)人發(fā)展；第六，職業(yè)前程的不確定性帶來心理恐慌。

不過，著名心理學(xué)家弗洛伊德也曾指出樂觀的一面：種種適應(yīng)新形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)性焦慮，是人類對(duì)外部危險(xiǎn)

本能的知覺反應(yīng)，人們能夠進(jìn)行積極戰(zhàn)斗，從而逃避危險(xiǎn)。這一觀點(diǎn)可以給現(xiàn)代人帶來啟發(fā)。在當(dāng)下社會(huì)，

知識(shí)焦慮因然令人不快，但也為變化提供了新的可能。焦慮對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)和文化發(fā)展未必都是起消極作用，焦

線

慮也能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)個(gè)體做出有益的自我保護(hù)行為，促使文化激勵(lì)機(jī)制形成。

要避免知識(shí)焦慮帶來的危險(xiǎn)，首先需剝離附著于焦慮之上的過度的功利訴求，了解知識(shí)焦慮的最初因

由，深刻洞察信息化對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)與文化發(fā)展的新要求，明確知識(shí)焦慮對(duì)于數(shù)字化時(shí)代人類生存和發(fā)展的積

極意義。

知識(shí)焦慮也可以變成動(dòng)力。我們可以將有限的精力投入到解決急迫問題的工作中，充分利用焦慮提高

知識(shí)利用率；可以通過激發(fā)對(duì)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，將自己培養(yǎng)成目光如炬的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者，將應(yīng)用知識(shí)的能

力提高到新的高度；可以借助焦慮激活資源共享機(jī)制，加快個(gè)體知識(shí)、隱性知識(shí)向群休知識(shí)、顯性知識(shí)的開放

性轉(zhuǎn)化，推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)與使用的深度融合。

(摘編自玉威《化知識(shí)焦慮為學(xué)習(xí)動(dòng)力)

材料二：

所謂知識(shí)焦慮，說到底是一種信息焦慮，是個(gè)人在對(duì)海量信息只能淺層吸收或難以吸收時(shí)產(chǎn)生的一種恐

【25·YK·語文一R一高二下冊(cè)-GSW】2023—2024年度高二年級(jí)下學(xué)期期末考試

語文參考答案

1.B(文中沒有依據(jù)表明資源占有不平等等問題是印刷術(shù)、大眾媒體的發(fā)展帶來的)

2.C(A因果關(guān)系倒置。由原文“受社會(huì)結(jié)構(gòu)的制約……區(qū)域與區(qū)域之間信息封閉明顯,信息交流固化,知識(shí)話語權(quán)主要掌握在士大夫階層手中"可知。B與文意不符。文中弗洛伊德的觀點(diǎn)并不是針對(duì)知識(shí)焦慮而言的。D“有知識(shí)焦慮的人一般患有心理疾病”這一說法過于武斷,于文依據(jù)不足。原文是說“一個(gè)人如果長(zhǎng)期飽受知識(shí)焦慮的困擾,很可能患上心理疾病")

3.D(D張某產(chǎn)生了知識(shí)焦慮,他集中精力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),將知識(shí)焦慮轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。該選項(xiàng)可以支持“知識(shí)焦慮也可以變成動(dòng)力”這一觀點(diǎn)。A談的是選擇所讀書籍的問題,不涉及知識(shí)焦慮的轉(zhuǎn)化。B談的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生焦慮,應(yīng)適當(dāng)為自己減壓,不涉及知識(shí)焦慮的轉(zhuǎn)化。C寫中國(guó)航天業(yè)在多方面力量的支持下獲得發(fā)展,不涉及知識(shí)焦慮)

4.文章開篇由對(duì)焦慮的內(nèi)涵的闡述,引出“知識(shí)焦慮"這一話題,闡述知識(shí)焦慮現(xiàn)象由來已久,如今十分普遍。接著按時(shí)間順序論述在不同的時(shí)代,知識(shí)焦慮的誘因有所不同。然后論及弗洛伊德對(duì)現(xiàn)實(shí)性焦慮的觀點(diǎn)和該觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代人的啟示。最后論述怎樣避免知識(shí)焦慮帶來的風(fēng)險(xiǎn)和怎樣化知識(shí)焦慮為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(每概括出一個(gè)層次的大意得1分。大意對(duì)即可)

5.①明確且堅(jiān)定學(xué)習(xí)的方向,不盲目跟風(fēng)。②正確看待知識(shí),遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律,不輕信速成式學(xué)習(xí)法,深入思考,加強(qiáng)訓(xùn)練,刻苦學(xué)習(xí)成熟的知識(shí)。③摒棄學(xué)習(xí)的功利心、虛榮心,不把知識(shí)作為炫耀的資本。(每點(diǎn)2分,答出兩點(diǎn)、大意對(duì)即可)

6.D(A由小說第一段可知,選項(xiàng)對(duì)根本原因解釋錯(cuò)誤。B從小說內(nèi)容看,并無“為后文‘我’即席發(fā)言埋下伏筆”的作用,而是與后文“我"評(píng)論《造化之心》這幅畫時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的尷尬氛圍形成強(qiáng)烈反差,增強(qiáng)了諷刺效果。C“我”不是從美術(shù)專業(yè)的角度指摘,而是站在地質(zhì)工作者的角度談?wù)撟约簩?duì)畫作的看法)

7.C(“欲揚(yáng)先抑"分析錯(cuò)誤,從小說原文看,前半部分寫金獎(jiǎng)作品的優(yōu)秀、畫展的熱烈,這是“揚(yáng)”;后半部分寫“我"的批評(píng)和大自然的鬼斧神工,這對(duì)于金獎(jiǎng)作品來說是“抑”。而進(jìn)村過程的艱難與畫作原型帶給人的震撼之大之間并不存在“揚(yáng)抑"關(guān)系)

8.①壯觀的巖層剖面。②向聲背實(shí)的藝術(shù)界剖面。③以父子關(guān)系為代表的家庭關(guān)系的剖面。(每點(diǎn)2分)

9.①小說寫“我”和兒子之前缺乏溝通,關(guān)系不融洽,后來在思想碰撞和相處中,我們彼此增進(jìn)了了解,關(guān)系也融洽起來。啟示:要與他人處理好人際關(guān)系,應(yīng)增強(qiáng)溝通,增進(jìn)了解。②《造化之心》的創(chuàng)作者蒙騙他人,缺乏對(duì)繪畫事業(yè)、對(duì)他人的真誠(chéng),最終遭受羞辱。啟示:藝術(shù)工作者應(yīng)對(duì)藝術(shù)事業(yè)持敬畏之心,對(duì)受眾持尊重之心,不可為浮名而造假。③小說中,巖層剖面的自然之美獲得了眾人的贊美,但《造化之心》如實(shí)描畫巖層剖面的做法是不可取的。啟示:藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)師法自然,但在師法自然的同時(shí)也當(dāng)有所創(chuàng)新。(每點(diǎn)2分;其中,分析文本各1分,答出啟示各1分。觀點(diǎn)明確、于文有據(jù)即可)

10.B、E、H(原文標(biāo)點(diǎn):因敕尚書省,細(xì)務(wù)皆付左右丞,惟冤滯大事合聞奏者,關(guān)于仆射)

11.C(C“惡跡始彰"中的“彰”字是“顯露、暴露"之意,“以彰其咎”中的“彰"字是“揭示、指明”之意。B近來/比較)

12.D(“分析當(dāng)下選官之法的利弊"不準(zhǔn)確。根據(jù)文意,杜如晦分析了當(dāng)下選官之法的弊,沒有分析當(dāng)下選官之法的利)

13.(1)如果得到好的官員,即使人數(shù)少也夠用。如果得不到好的官員,縱使人數(shù)多又能干什么(得分點(diǎn):“善者”“縱"奚為”各1分,句意1分)

(2)近來見吏部選擇官員,只按他們的口才、文章來錄取,而不全面考察他們的德行。(得分點(diǎn):“比"悉”“景行"各1分,句意1分)

14.唐太宗向他們闡明根據(jù)才能授予官職和精減官員的道理,并要求他們仔細(xì)思考,考量、確定眾官員的人數(shù)。

參考譯文:

貞觀元年,太宗對(duì)房玄齡等人說:“要根據(jù)才能授予官職,務(wù)必精減官員。所以《尚書》中說:‘任用官員只選賢才。’又說:‘官員不一定要齊備,只要任人得當(dāng)?！绻玫胶玫墓賳T,即使人數(shù)少也夠用。如果得不到好的官員,縱使人數(shù)多又能干什么古人也把沒有選到適當(dāng)?shù)娜瞬?比作在地上畫餅,不能充饑。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步省減官員,使他們各自擔(dān)當(dāng)職責(zé),這樣就能做到無為而治了。你們應(yīng)該仔細(xì)思考這個(gè)問題,考量、確定眾官員的人數(shù)。”房玄齡等人因此擬定文武官員共六百四十三人。

太宗同意了,就對(duì)房玄齡說:“從今以后,如果有樂工及其他雜務(wù)人員,即使他們的技能超過同輩,也只能特別賞賜錢財(cái)來獎(jiǎng)賞他們的技能,一定不能越等授官,讓他們與朝廷上的賢臣并肩站立,同桌吃飯,會(huì)讓士大夫感到恥辱。"

貞觀二年,太宗對(duì)房玄齡、杜如晦說:“你們身為仆射,應(yīng)當(dāng)幫助我操勞國(guó)事,廣開視聽,訪求賢良明哲的人才。近來聽說你們收到訴訟的狀子,每天都有數(shù)百件。這樣,審閱公文的時(shí)間都沒有,哪里還能幫我去訪求賢才呢”

于是下詔給尚書省,把瑣碎雜務(wù)都交給左、右丞去處理,只有冤案和滯留的大案才能稟告仆射。

貞觀二年,太宗對(duì)身邊的大臣說:“我每天晚上都在考慮百姓的事,有時(shí)到半夜還不能入睡,就是擔(dān)心都督、刺史不能擔(dān)負(fù)起安撫百姓的重任。所以在屏風(fēng)上記下他們的姓名,坐臥時(shí)經(jīng)?？?。他們?cè)谌纹陂g做過什么好事,也都記在他們的名下。我住在深宮之中,看到的和聽到的都不可能涉及太遠(yuǎn),依靠的就是都督、刺史這些地方長(zhǎng)官,這些人實(shí)在是關(guān)系到國(guó)家的安危治亂,特別需要得力的人。"

貞觀三年,太宗對(duì)吏部尚書杜如晦說:“近來見吏部選擇官員,只按他們的口才、文章來錄取,而不全面考察他們的德行。數(shù)年之后,有些人的劣跡才開始暴露,雖然對(duì)他們加以刑殺,但百姓已深受其害。如何才能挑選出好的人才呢”

杜如晦回答說:“兩漢時(shí)選拔的人才,都是德行著稱于鄉(xiāng)閭的人,由州郡將他們推薦給朝廷,然后才錄用,所以當(dāng)時(shí)號(hào)稱人才濟(jì)濟(jì)?，F(xiàn)在每年選拔官員,候選者云集數(shù)千人,這些人偽裝忠厚,掩飾其詞,不能完全了解他們,主管銓選官吏的機(jī)構(gòu)只能做到授予他們一定的品級(jí)而已?？疾檫x拔的方法實(shí)在不夠精細(xì),所以得不到真正的人才。"

太宗于是打算依照漢朝時(shí)選拔官吏的辦法,讓各州征召。

15.B(“表明歸期將近”理解錯(cuò)誤?！盎厥姿痛恨找蛔?寫詞人借酒澆愁,表明不得回歸的無奈和苦悶)

16.①巧用比喻。將江面比作“碧瓊梳”,形象地表現(xiàn)了江面的形狀和江水碧綠澄澈的特點(diǎn);將北固山喻為“青螺髻",形象地表現(xiàn)了北固山高聳之狀、青碧之色。②“碧瓊梳”是女子梳妝用具,“青螺髻"是女子的發(fā)式。此句以“碧瓊梳”“青螺髻"入詞,不露聲色地表達(dá)了對(duì)妻子的思念之情。③以樂景襯哀情。此句描畫出一幅山清水秀的圖景,但詞人知道這里終不是自己的故鄉(xiāng)。眼前美景引發(fā)了詞人對(duì)故鄉(xiāng)的思念愁情。(每點(diǎn)2分,意思對(duì)即可)

17.(1)映階碧草自春色隔葉黃鸝空好音(2)萬里歸船弄長(zhǎng)笛此心吾與白鷗盟(3)示例一:水不在深有龍則靈(劉禹錫《陋室銘》)示例二:長(zhǎng)橋臥波未云何龍(杜牧《阿房宮賦》)示例三:上有六龍回日之高標(biāo)下有沖波逆折之回川(李白《蜀道難》)

18.示例:①啼笑皆非②茶余飯后③接踵而至(每處1分)

19.示例:南朝陳代詩人張正見、南朝宋代詩人鮑照等人為黃鶴樓寫的詩最終都湮沒在歲月長(zhǎng)河之中。

20.將唐詩喻為山峰,將崔顥的詩歌《黃鶴樓》喻為高樓,形象地突出了崔顥的詩歌《黃鶴樓》在唐詩中的重要地位。

21.示例:①讀書的重要性(必要性)②與自己相處③唯有持之以恒(每處2分,符合上下文邏輯關(guān)系即可)

22.示例:這個(gè)世界需要書籍的火種來點(diǎn)亮,一個(gè)追求豐富的內(nèi)心世界的人,能通過閱讀提升精神境界。(原句有三處語病:一是第二個(gè)“世界”贅余;二是第二個(gè)分句成分殘缺,導(dǎo)致第三個(gè)分句缺主語;三是“實(shí)現(xiàn)"與“精神境界”搭配不當(dāng)。每正確修改一處語病得1分)