幼兒數(shù)學(xué)微格教案【5篇】李偉

微格教學(xué)

一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：

微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年月開(kāi)頭制造和進(jìn)展起來(lái)的，形成于美國(guó)60年月的教育改革運(yùn)動(dòng)。最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運(yùn)用和進(jìn)展起來(lái)的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。是一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。

什么是教學(xué)技能？一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中特殊有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)學(xué)問(wèn)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)討論、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的一種根本力量。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的學(xué)問(wèn)高效精確地展現(xiàn)給學(xué)生的過(guò)程。此過(guò)程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境實(shí)行適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，關(guān)于教學(xué)技能的討論、培訓(xùn)始終被教育界所關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語(yǔ)言、板書(shū)、變化和強(qiáng)化；導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、完畢等環(huán)節(jié)，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過(guò)這些技能的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科的根底學(xué)問(wèn)、形成技能和進(jìn)展智力，為學(xué)生順當(dāng)完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)力量制造條件。所以說(shuō)教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最根本保證。

作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程分解成很多微小的簡(jiǎn)單把握的單一技能，分別進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)。首先在美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)頭運(yùn)用，以后傳到英國(guó)、澳大利亞以及世界各國(guó)。開(kāi)頭的時(shí)候比擬簡(jiǎn)潔，只是運(yùn)用教育技術(shù)手段把師范生實(shí)習(xí)講課時(shí)的行為錄下來(lái)，反應(yīng)給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)分析他的教學(xué)行為，從而正確地把握教學(xué)技能。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個(gè)人的研討，因而稱之為微型教學(xué)。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實(shí)踐上都有了很大的進(jìn)展。

微格教學(xué)的主要特征是依據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可掌握的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機(jī)，以后是計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等可以反應(yīng)的系統(tǒng)進(jìn)展教學(xué)訓(xùn)練。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來(lái)，它的訓(xùn)練過(guò)程已形成了肯定的系統(tǒng)模式（如下列圖）：微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。我國(guó)在80年月初開(kāi)頭引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開(kāi)頭這方面的討論。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了這一課程。實(shí)踐證明，微格教學(xué)能夠幫忙教師提高教學(xué)技能，從而到達(dá)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。二．微格教學(xué)的根本特征：

1、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)5-8人，時(shí)間5-10分鐘）；

2、學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過(guò)聽(tīng)課、溫習(xí)、爭(zhēng)論會(huì)、技能區(qū)分學(xué)習(xí)把握技能及其理論；

3、矯正性。受訓(xùn)者通過(guò)自身反應(yīng)、學(xué)員評(píng)價(jià)、導(dǎo)師教導(dǎo)，熟悉自身的缺乏，在訓(xùn)練中加以克制；

4、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參加，對(duì)“角色”的技能及其運(yùn)用進(jìn)展討論、爭(zhēng)論，增加小組成員的閱歷溝通。

三．微格教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)化”。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個(gè)方面。

1、訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法，各項(xiàng)教學(xué)技能和教育理論根底、教學(xué)技能的功能和行為模式。

2、供應(yīng)示范，即在訓(xùn)練前結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，向受訓(xùn)人員供應(yīng)教學(xué)技能的音像示范，讓受訓(xùn)人員對(duì)教學(xué)技能有一個(gè)正確的感知、理解和熟悉。

3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案，即每次培訓(xùn)都有一個(gè)小專題，一般只集中培訓(xùn)一至二項(xiàng)教學(xué)技能，促使受訓(xùn)人員循序漸進(jìn)地把握每一項(xiàng)教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，而微格教學(xué)法中的教案不同于日常教學(xué)活動(dòng)中的教案，這不僅是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的詳盡描述，而且更重要地是要求說(shuō)明所應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，并詳盡地說(shuō)出教學(xué)行為的來(lái)龍去脈

4、角色扮演。就是讓受訓(xùn)人員輪番扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)者角色，并由攝像機(jī)進(jìn)展教學(xué)實(shí)錄。

5、反應(yīng)和評(píng)價(jià)，即重放錄像，教師進(jìn)展自我分析，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)綻開(kāi)的技巧以及教師的非言語(yǔ)行為，如目光的接觸、教師的手勢(shì)、教室3里學(xué)生的活動(dòng)等進(jìn)展評(píng)說(shuō)，以幫忙教師找到一種符合課堂教學(xué)根本標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)技能或教學(xué)行為，不斷使教師形成新的教學(xué)閱歷。

6、案修改后的角色扮演，即在反應(yīng)和評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題根據(jù)指導(dǎo)教師或經(jīng)學(xué)員集體爭(zhēng)論的意見(jiàn)修改教案進(jìn)展重教，以端詳受訓(xùn)人員經(jīng)過(guò)反應(yīng)評(píng)價(jià)后其教學(xué)行為的改善狀況。

正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫忙教師加強(qiáng)、改良教學(xué)技能和方法，削減失誤，并使教師飛速地建立信念。它不能在一個(gè)晚上轉(zhuǎn)變教師的個(gè)人素養(yǎng)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的全部問(wèn)題，它不肯定能把一個(gè)一般的教師變成一個(gè)天才的完善無(wú)缺的教師，但它可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師?！?/p>

依據(jù)微格教學(xué)的系統(tǒng)模式，在被培訓(xùn)教師的實(shí)踐應(yīng)用中，一般包括以下六個(gè)步驟：

第一步，組織理論學(xué)習(xí)：

確定微格教學(xué)培訓(xùn)對(duì)象，對(duì)被確定的培訓(xùn)教師開(kāi)設(shè)有關(guān)微格教學(xué)理論課程，指導(dǎo)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀看課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論。

其次步，確定培訓(xùn)技能：

微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能。所以在訓(xùn)練之前必需讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便簡(jiǎn)單把握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。課堂教學(xué)技能按類型分為若干不同單獨(dú)技能，一般包括：

（一）語(yǔ)言技能

1、根本語(yǔ)言技能要求

語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)（要有教師語(yǔ)言），使用一般話。

吐字要清晰，聽(tīng)不清晰就使語(yǔ)言失去了交際的功能。

音量適度。吶喊型和靜靜話型的教學(xué)語(yǔ)言都是不行取的，吶喊型式與靜靜話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊，音量的掌握一般應(yīng)在教室寧?kù)o的狀況下，以坐在最終一排學(xué)生能聽(tīng)清晰為宜。

語(yǔ)速相宜。一般以200-250字/分鐘為宜，比中心電視臺(tái)播音員的每分鐘350個(gè)字稍慢些。節(jié)奏和諧。它與語(yǔ)速既有區(qū)分又有聯(lián)系。它一般指每個(gè)字音的長(zhǎng)短變化，在教學(xué)過(guò)程中形成和諧的節(jié)奏，可加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。匯豐富，具有感染力。如我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語(yǔ)言技巧。它在肯定程度上使學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。此技能要留意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學(xué)生的主體性。

2、特別語(yǔ)言技能

特別語(yǔ)言技能是在課堂特別的環(huán)境下形成的。如：

（1）引入。比方說(shuō)，我們?cè)谙蛞粋€(gè)生疏人介紹一種產(chǎn)品或說(shuō)明一件事情的時(shí)候，總是在肯定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，[.1]教師在應(yīng)用不同的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作好心理預(yù)備同時(shí)，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。比方說(shuō)有的教師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點(diǎn)要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容等等，應(yīng)當(dāng)說(shuō)中考是一個(gè)劇烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的留意力會(huì)立刻集中起來(lái)。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳ぃm然這種刺激無(wú)長(zhǎng)效性但它具有適時(shí)性。

（2）介入。其實(shí)是教師的一個(gè)參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師用不同方式鼓舞、誘導(dǎo)、提示學(xué)生作出正確答案。往往還會(huì)涉及到一些教師的體態(tài)語(yǔ)言，如眼神，手勢(shì)，點(diǎn)頭，搖頭，行走等等。（3）評(píng)核。指教師要以不同方式處理學(xué)生的答復(fù)。通常教師可以實(shí)行兩種方式：一是對(duì)學(xué)

生的答復(fù)加以分析、論證、確定或否認(rèn)等，即評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生不正確的答復(fù)予以分析，并給出正確答案，即更正。同時(shí)，可以在給出答案的根底上進(jìn)展廣泛深入的溝通、擴(kuò)展和延長(zhǎng)。

（二）提問(wèn)技能：要求通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生深入思索問(wèn)題，復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

1、回憶性提問(wèn)

目的是在新舊學(xué)問(wèn)之間建立聯(lián)系，簡(jiǎn)單限制學(xué)生的思索，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問(wèn)：即答復(fù)“是”或“不是”。而且也易使教師將問(wèn)題拓綻開(kāi)來(lái)，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要找到學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)而且要找到學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)點(diǎn)，也就是說(shuō)“這個(gè)學(xué)問(wèn)”從哪里來(lái)要到哪里去的問(wèn)題。（2）溫故型提問(wèn)：即指要求學(xué)生背書(shū)上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問(wèn)，但對(duì)催促學(xué)生把握根底學(xué)問(wèn)和根本技能是不行少的。（3）開(kāi)放型提問(wèn)：此類提問(wèn)是讓學(xué)生憑自己的感覺(jué)來(lái)答復(fù)。因此往往不會(huì)因答案的不同而引起爭(zhēng)辯。

2、理解性提問(wèn)

（1）一般理解性提問(wèn)。其實(shí)是要求學(xué)生能用自己的話把某一個(gè)問(wèn)題描述出來(lái)的過(guò)程。（2）深入理解提問(wèn)。要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入理解，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。（3）比照理解提問(wèn)：要求學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)展比照區(qū)分進(jìn)而到達(dá)更深的理解，抓住要點(diǎn)。

3、應(yīng)用性提問(wèn)

這是高層次的提問(wèn)，需要學(xué)生運(yùn)用新學(xué)問(wèn)和回憶過(guò)去的舊學(xué)問(wèn)來(lái)答復(fù)，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓舞學(xué)生積極參加。這種提問(wèn)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)深入理解并對(duì)所提問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

提問(wèn)方式的選擇主要取決于教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需要。

（三）板書(shū)技能：板書(shū)可以表達(dá)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和掌握學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的缺乏。板書(shū)的根本類型有四種：

1、提綱式：

2、圖標(biāo)式：圖標(biāo)式就是利用線條、箭頭、符號(hào)、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種板書(shū)形式。其優(yōu)點(diǎn)是能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想。、綜合式：

綜合式板書(shū)是上述幾種板書(shū)類型結(jié)合在一起使用，以到達(dá)全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的。其可以將散亂的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于學(xué)問(wèn)遷移，在教學(xué)過(guò)程中，更多時(shí)候是使用這類板書(shū)。導(dǎo)課技能：

1、設(shè)問(wèn)導(dǎo)課：“有意設(shè)置障礙，激起疑問(wèn)

2、舊學(xué)問(wèn)引出新學(xué)問(wèn)導(dǎo)課：

3、試驗(yàn)導(dǎo)課：試驗(yàn)導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個(gè)根本特征，學(xué)生的奇怪心是

4、故事性導(dǎo)課：可以通過(guò)生物發(fā)覺(jué)導(dǎo)入如：維生素的發(fā)覺(jué)

（五）講解技能

其實(shí)質(zhì)就是如何通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展有效的剖析和提醒。講解的兩個(gè)最根本的特點(diǎn)：一是學(xué)問(wèn)在主客體傳輸?shù)倪^(guò)程中，語(yǔ)言是唯一的媒體；二是學(xué)問(wèn)的傳輸過(guò)程具有單向性。在這一過(guò)程中又表達(dá)出來(lái)了語(yǔ)言技能的重要性。

（六）變化技能

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語(yǔ)言對(duì)課堂上的突發(fā)大事進(jìn)展處理或作出反響。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)共性形成的主要因素。

教態(tài)變化：如：

（1）聲音的變化，語(yǔ)速的快慢音量的凹凸可以調(diào)整學(xué)生的留意力和突出重點(diǎn)的作用。尤其是停頓的變化會(huì)使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板

（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺(jué)到眼睛的確是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我永久也不會(huì)遺忘那雙眼睛，她給了我無(wú)窮的力氣，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來(lái)了?！痹谡n堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的溝通。（3）頭部的變化，教師在與學(xué)生溝通中，學(xué)生可以從教師點(diǎn)頭動(dòng)作中獲得回答下列問(wèn)題或調(diào)整答復(fù)的鼓舞，這種氣氛，使得學(xué)生情愿說(shuō)出自己的意見(jiàn)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)。當(dāng)教師不滿足學(xué)生的答復(fù)而搖頭、皺眉時(shí)，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語(yǔ)言直接表達(dá)更易于為學(xué)生承受。其它的變化技能還有諸如手勢(shì)的變化、身體位置的變化等等。如：教師可常常在上課“溜號(hào)”學(xué)生座位旁來(lái)回走動(dòng)以引起該生的留意。

2、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測(cè)驗(yàn)得知單純聽(tīng)，獲得信息的效果是30%；而聽(tīng)看結(jié)合，可獲得50%；若是聽(tīng)、看加動(dòng)手實(shí)踐可獲得90%。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展現(xiàn)在課堂和試驗(yàn)室還不能比擬抱負(fù)地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3、師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排肯定的時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用嬉戲的形式，寓教于樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣。

（七）強(qiáng)化技能

指教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生反響，實(shí)行一系列措施促進(jìn)和增加學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情開(kāi)心而樂(lè)于學(xué)習(xí)）和消極強(qiáng)化（如：教師讓學(xué)生站著聽(tīng)課，甚至逐出課堂）。實(shí)際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師實(shí)行消極強(qiáng)化造成的。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個(gè)方面考慮：

1．語(yǔ)言強(qiáng)化，如在學(xué)生回答下列問(wèn)題之后，而并不完全正確的狀況下，教師可說(shuō)：“你剛剛緊急了，有的地方?jīng)]說(shuō)清晰，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問(wèn)題。盼望你今后能在語(yǔ)言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺(jué)得自己的努力是有成效的，有價(jià)值的。回答下列問(wèn)題有一種輕松感，下次答復(fù)不僅會(huì)“踴躍”而且還會(huì)動(dòng)腦。

2、體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化，如教師可以在上課不仔細(xì)聽(tīng)課的學(xué)生的座位四周走動(dòng)，以引起學(xué)生的留意。如用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)表示對(duì)學(xué)生回答下列問(wèn)題的確定或否認(rèn)，側(cè)耳傾聽(tīng)以給學(xué)生回答下列問(wèn)題的信念。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。

3、標(biāo)志強(qiáng)化，指教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、線條，彩色比照等各種標(biāo)志進(jìn)展強(qiáng)化教學(xué)的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評(píng)語(yǔ)，用紅粉筆板書(shū)重點(diǎn)或劃線等。

4、活動(dòng)強(qiáng)化，教師在課堂上有針對(duì)性地讓學(xué)生參加爭(zhēng)論請(qǐng)學(xué)生幫忙教師進(jìn)展試驗(yàn)，組織競(jìng)賽等，使學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，而到達(dá)強(qiáng)化的目的。

（八）演示技能

實(shí)質(zhì)是直觀教具使用的一種力量。如：

1、實(shí)物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示。

2、具有生物學(xué)科特點(diǎn)的試驗(yàn)演示。

3、多媒體課件演示?？上?qū)W生展現(xiàn)豐富生動(dòng)真實(shí)的感性材料，其效果是顯而易見(jiàn)的。在選擇影視片進(jìn)展演示時(shí)要留意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否親密；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特殊留意的需要教師特殊強(qiáng)調(diào)的，是否需要教師的補(bǔ)充，影視片的長(zhǎng)度是否適宜等。

（九）完畢技能：

指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)形成系統(tǒng)，進(jìn)而完畢教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式。完畢應(yīng)與導(dǎo)入相照應(yīng)，它是導(dǎo)入的連續(xù)和補(bǔ)充。其類型如下：1．歸納式：目的是使本課學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化條理化。

2、比擬式：可以列表進(jìn)展比擬。如比擬光合作用和呼吸作用

3、試驗(yàn)式：教師演示試驗(yàn)后，讓學(xué)生觀看思索，也可以將試驗(yàn)內(nèi)容布置為作業(yè)連續(xù)探究。

4、練習(xí)式，通過(guò)組織練習(xí)，完畢一節(jié)課教學(xué)。

5、問(wèn)答式，以回答下列問(wèn)題的形式完畢一節(jié)課。

文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能

1．導(dǎo)入技能。要求運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的留意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立學(xué)問(wèn)間聯(lián)系。2．講解技能。要求利用語(yǔ)言及各種直觀教具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，使學(xué)生初步理解新語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)意。

3．操練技能。要求依據(jù)課堂上所介紹的新語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，組織學(xué)生用多種方法，對(duì)新語(yǔ)言構(gòu)造進(jìn)展機(jī)械性的練習(xí)，通過(guò)這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步精確地把握新語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及其構(gòu)造。

4．練習(xí)技能。要求依據(jù)課堂上所教的新語(yǔ)言，設(shè)計(jì)不同的意義練習(xí)，組織學(xué)生在有實(shí)際意義的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新語(yǔ)言。

5．提問(wèn)技能。要求通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生深入思索問(wèn)題，復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

6．變化技能。是教學(xué)技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無(wú)意留意過(guò)渡到有意留意的有效方式。要求使教學(xué)布滿生氣，喚起熱忱，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的認(rèn)知水平上為學(xué)生供應(yīng)參加教學(xué)的時(shí)機(jī)，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。7．設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)技能。要求依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語(yǔ)言交際場(chǎng)合及情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織并引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言溝通。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用課堂上所教的語(yǔ)言，并會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)展溝通。

8．板書(shū)板畫技能。板書(shū)和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應(yīng)當(dāng)具備和把握的重要教學(xué)技能。它要求講究藝術(shù)性，還要留意啟發(fā)性、條理性、簡(jiǎn)潔性。

9．強(qiáng)化技能。教師在教學(xué)中為鼓舞學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反響，即嘉獎(jiǎng)性、鼓舞性的反響。

10．完畢技能。是教師完畢教學(xué)任務(wù)的方式，是通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)的系統(tǒng)化、穩(wěn)固和運(yùn)用，使新學(xué)問(wèn)有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造中。完畢技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一單元學(xué)習(xí)完、一節(jié)課完畢時(shí)，也常常應(yīng)用于講授新的語(yǔ)法、功能等的結(jié)尾。

第三步，供應(yīng)示范輔導(dǎo)

在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)展示范。示范的內(nèi)容有時(shí)是一節(jié)課的全過(guò)程，有時(shí)是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時(shí)是正面的典型，有時(shí)用反面典型，二者往往對(duì)比使用。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說(shuō)明，并在放像時(shí)，隨著示范的進(jìn)展做指導(dǎo)說(shuō)明。

第四步，組織微格實(shí)踐

確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為具體的微格教案。微格教學(xué)的教案（如下表以提問(wèn)教學(xué)技能培訓(xùn)為例）具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求具體說(shuō)明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反響）。同時(shí)，培訓(xùn)教師依據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過(guò)程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學(xué)教案。然而，向微型班級(jí)（3—10人，可以由參與培訓(xùn)的教師扮演“學(xué)生”這一角色）進(jìn)展教學(xué)。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽(tīng)課，進(jìn)展錄音或錄像。此外，在學(xué)習(xí)和討論各項(xiàng)教學(xué)技能過(guò)程中，被培訓(xùn)的教師還需結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，深入探討各項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，就意味著各項(xiàng)教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)確實(shí)立，從而使評(píng)價(jià)和培訓(xùn)都能夠有針對(duì)性地進(jìn)展。

第五步，進(jìn)展反應(yīng)評(píng)價(jià)

1．重放錄像。目的是使受培訓(xùn)的教師在角色扮演完成后，能夠準(zhǔn)時(shí)地獲得反應(yīng)信息。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀看被培訓(xùn)教師到達(dá)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

2．自我分析?？催^(guò)錄像后，教師角色要進(jìn)展自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否到達(dá)了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否把握。

3．爭(zhēng)論評(píng)價(jià)。作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師，通過(guò)有重點(diǎn)的重放錄像，觀看到教師角色的教學(xué)行為，再?gòu)母髯缘牧?chǎng)幫忙其找出缺乏，指出努力的方向，最終，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評(píng)價(jià)相給合。第六步，修改微格教學(xué)教案

培訓(xùn)教師依據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己上課后的體會(huì)，修改的教學(xué)教案，進(jìn)展其次次微格教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練同一教學(xué)技能，但要更換另一批學(xué)生，課后再進(jìn)展分析評(píng)價(jià)，直至把握這一教學(xué)技能。

四．微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、目標(biāo)明確。微格教學(xué)把優(yōu)秀教師的教學(xué)行為格化為單一的技能，使之形象鮮亮，易于學(xué)習(xí)與把握，有利于教師提高教學(xué)技能。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)力量綜合地表現(xiàn)出來(lái)的，微格教學(xué)把簡(jiǎn)單的教學(xué)行為簡(jiǎn)化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮亮、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀看，易于操作和把握。

2、微型課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師有身臨其境的感覺(jué)，簡(jiǎn)單進(jìn)入角色。特殊是微格教學(xué)的反應(yīng)掌握系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清楚地觀看自己教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對(duì)性的形象的反應(yīng)評(píng)價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡(jiǎn)潔地批判指教效果好得多，它消退了人們對(duì)抗別人意見(jiàn)的“自我辯白”的心理定勢(shì)，輕松開(kāi)心地承受別人的意見(jiàn)，并能積極分析弊端，找出改良教學(xué)的方案，從而提高教學(xué)技能，學(xué)會(huì)“教學(xué)”，情愿教學(xué)。

3、微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素表達(dá)制造性。動(dòng)機(jī)是激起人們?nèi)バ袆?dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，是一種推動(dòng)人的行為活動(dòng)的內(nèi)在緣由。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是直接推動(dòng)人進(jìn)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)教師產(chǎn)生劇烈的奇怪性，渴望進(jìn)展教學(xué)行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知構(gòu)造之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極參加教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并期望自己的教學(xué)力量盡快地提高。特殊是在角色扮演過(guò)程中，受培訓(xùn)的教師先是仿照教學(xué)，同時(shí)又有所更新和制造。由于教學(xué)有法而無(wú)定法，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不行能用事先預(yù)備好的程式化教案或什么方式去解決可能消失的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。固然，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的制造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強(qiáng)根本功的訓(xùn)練，并在教學(xué)中不斷探究，不斷創(chuàng)新。

4、把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)提高教學(xué)討論的效果。在教研活動(dòng)中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來(lái)分析、討論某教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能，且聽(tīng)課教師往往依據(jù)自己的記錄和記憶來(lái)分析、討論這節(jié)課，因此，很難深入地討論各項(xiàng)技能和精確地進(jìn)展評(píng)價(jià)。而把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)中，就可以克制上述缺點(diǎn)。另外，通過(guò)開(kāi)展微格教學(xué)競(jìng)賽，還能使教師根據(jù)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)（即各項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）有針對(duì)性地進(jìn)展練習(xí)，從而到達(dá)提高教學(xué)技能、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

5、微格教學(xué)比擬好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)力量只能意會(huì)，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反應(yīng)系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來(lái)評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、訂正自己的行為，使之嫻熟地把握教學(xué)活動(dòng)中的各種技能。但是，由于微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史還不長(zhǎng)，在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，關(guān)于教學(xué)技能的討論還涉及到行為心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)閱歷等多方面的內(nèi)容。因此，對(duì)于教學(xué)技能的討論還有待于在實(shí)踐中不斷深化和完善。

五、運(yùn)用微格教學(xué)法的意義

1．視聽(tīng)并用，能獲得較大的信息量無(wú)論是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作或電視進(jìn)展演示，都特別明確地說(shuō)明某件事是如何進(jìn)展的，以便讓被培訓(xùn)者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和熟悉，有仿照的樣板。

2．理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)

教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實(shí)踐供應(yīng)了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反應(yīng)和爭(zhēng)論等一系列活動(dòng)，使教育理論得到詳細(xì)地貫徹和表達(dá)，提高了教學(xué)效果。

3．目的明確，重點(diǎn)突出

因微格教學(xué)每次只訓(xùn)練

一、兩個(gè)教學(xué)技能，所以，可把訓(xùn)練目的制訂得更加明確、詳細(xì)，突出了重點(diǎn)。有利于推斷被訓(xùn)練者是否到達(dá)了培訓(xùn)目的，同時(shí)易于掌握練習(xí)教學(xué)環(huán)境。

4．反應(yīng)準(zhǔn)時(shí)

微格教學(xué)為被培訓(xùn)者供應(yīng)了指導(dǎo)教師和“學(xué)生”，并以講座的形式快速給他們反應(yīng)，這就為被培訓(xùn)者對(duì)比目標(biāo)，客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為供應(yīng)了有利條件。

5．定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，客觀精確

微格教學(xué)在評(píng)價(jià)被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測(cè)量的評(píng)價(jià)理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)展訓(xùn)練，然后對(duì)形成技能的一系列行為進(jìn)展分析評(píng)價(jià)，可明確指出改良方向。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合，既提高了精確度，又不致由于分析過(guò)細(xì)而忽視教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。

6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性

運(yùn)用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性、制造性和獨(dú)立人格。調(diào)動(dòng)了被培訓(xùn)教師的學(xué)練積極性，給被培訓(xùn)教師有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們?cè)趨⒓咏虒W(xué)的過(guò)程中積極思索，親自體驗(yàn)，從而培育了被培訓(xùn)教師的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步進(jìn)展。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。

六．微格教學(xué)示范（見(jiàn)錄象帶）

【微格課】教案篇四

水調(diào)歌頭

一、教學(xué)設(shè)想

《水調(diào)歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點(diǎn)是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境地高逸，布滿哲理。本課擬著重分析《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生在理清思路、理解背誦的根底上體會(huì)寫作心境與豁達(dá)的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知詩(shī)人的情感進(jìn)而感悟生活。

二、教材分析

《水調(diào)歌頭》選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說(shuō)它是詠中秋最聞名的作品。蘇軾通過(guò)行云流水般的語(yǔ)言營(yíng)造了天上人間的清冷心境，寫出了心中的徘徊沖突，而最終以樂(lè)觀曠達(dá)心情做結(jié)。全詞向我們展現(xiàn)了詞人由愁悶、愁苦到豁達(dá)的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長(zhǎng)期，千里共嬋娟。

該詞思路清楚，語(yǔ)言美麗，意境深刻，運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫法，以生動(dòng)的文字對(duì)古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)古代詩(shī)詞，對(duì)于詞的形式、語(yǔ)感和朗讀方法有肯定的熟悉。對(duì)本詩(shī)的蘇軾，學(xué)生也并不生疏，他們從前在教材中學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾的作品，同時(shí)在課外閱讀過(guò)很多有關(guān)蘇軾的小故事，對(duì)其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長(zhǎng)期》的流行，很多學(xué)生可能對(duì)這首詞已經(jīng)有了肯定的了解。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分熟悉，還能在逐步感受蘇軾對(duì)親人的思念之情的過(guò)程中，感情表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)胸襟和表達(dá)出來(lái)的人生哲理。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解的相關(guān)狀況，深入理解簡(jiǎn)單微妙的心境。

五、教學(xué)方法

朗讀法

啟發(fā)式教學(xué)（提問(wèn)法、點(diǎn)撥法）

六、教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說(shuō)：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢?！苯袢瘴覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》。

【朗讀詞作】

同學(xué)們，詩(shī)詞學(xué)習(xí)重在朗讀，教師首先為大家范讀《水調(diào)歌頭》，在教師范讀的過(guò)程中同學(xué)們留意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏。（范讀）同學(xué)們，這首詞中的哪些字的讀音需要留意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來(lái)同學(xué)們齊聲朗讀《水調(diào)歌頭》，讀的過(guò)程中留意字音和節(jié)奏，有感情地朗讀。“丙辰中秋”起??（全班齊讀）同學(xué)們讀得很好，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合解釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來(lái)看詞的小序。“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉。作此篇，兼懷子由。”（教師朗讀，重讀“兼”字）同學(xué)們看，小序交代了什么內(nèi)容？（提示：時(shí)間，寫作目的）丙辰中秋，歡飲達(dá)旦——交代了時(shí)間丙辰年中秋節(jié)晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫作目的思念其胞弟子由（提示：同學(xué)們看課下解釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺(jué)得為什么蘇軾會(huì)在丙辰中秋思念蘇轍？他寫這首詞僅僅是為了思念親人嗎？

提示：

當(dāng)時(shí)蘇軾和蘇轍已經(jīng)七年未見(jiàn)。不是。（哪個(gè)字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時(shí)，一齊。說(shuō)明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見(jiàn)，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結(jié)合背景——這首詞是公元1076年中秋，在密州時(shí)所作。蘇軾由于與當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見(jiàn)不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會(huì)。誰(shuí)料，到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚，思念日深，再加之聯(lián)想到自己的政治境況。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問(wèn)月——明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當(dāng)做朋友，把酒相問(wèn)?！懊髟聨讜r(shí)有”，這個(gè)問(wèn)題一方面是追問(wèn)明月的起源，進(jìn)而可以說(shuō)是宇宙的起源；另一方面又是在感慨造化的奇妙，這樣的明月何時(shí)有！從中我們可以感受到詞人對(duì)明月的贊美和憧憬。憧憬明月，于是又有了這樣的發(fā)問(wèn)——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？有了疑問(wèn)，詞人便要追上明月，探個(gè)畢竟。然而蘇軾又心生恐驚——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相比照，詞人的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片外表上是在寫天上人間，深層上有什么特殊的含義嗎？再一次，我們需要回憶寫作背景，知人論世。此時(shí)的蘇軾政治上不得志，被貶地方?！皩m闕”外表上是指天宮，實(shí)際上是指京城的朝堂，密州即使對(duì)應(yīng)的“人間”，蘇軾生性樂(lè)觀曠達(dá)，雖然理想不得施展，但在體驗(yàn)到政治仕途的艱險(xiǎn)之后，最終能夠承受現(xiàn)實(shí)。

3、分析下片

承接上片最終兩句，由天上轉(zhuǎn)入人間，由追月轉(zhuǎn)為懷人。（1）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照耀與移動(dòng)，詩(shī)人由于對(duì)于弟弟蘇轍的思念，輾轉(zhuǎn)難眠。

（2）不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？詞人無(wú)理地埋怨明月說(shuō)：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時(shí)候才圓呢？”無(wú)理的語(yǔ)氣進(jìn)一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對(duì)于不幸的離人們的憐憫。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)期，千里共蟬娟。接著，詩(shī)人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)出了一番寬慰的話來(lái)為明月開(kāi)開(kāi)脫：“人當(dāng)然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時(shí)候，有虧損殘缺的時(shí)候，她也有她的圓滿，自古以來(lái)世上就難有十全十美的事?！边@三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開(kāi)脫，實(shí)質(zhì)上還是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)人事的豁達(dá)，對(duì)人間的生離死別的曠達(dá)，對(duì)人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長(zhǎng)期，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的《月賦》：“隔千里兮共明月?！奔热蝗碎g的離別是難免的，那么只要親人長(zhǎng)期健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過(guò)普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來(lái)，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長(zhǎng)期”——突破時(shí)間的局限；“千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美妙的祝福，個(gè)體的生活感受升華凝聚為某種普遍的人生領(lǐng)悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦與世間苦難的人表示的美妙祝福，與自己所經(jīng)受的一切磨難干杯。

【總結(jié)】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學(xué)功底，超群的文學(xué)力量，他留給后人的還有樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度，他的這種精神品行在今日仍舊具有現(xiàn)實(shí)意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭受挫折時(shí)，能夠樂(lè)觀曠達(dá)，隨遇而安呢？

【布置作業(yè)】

針對(duì)這首詞中反映的哲理，同學(xué)們有什么感想，寫一篇小隨筆。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

概率微格教案篇五

《隨機(jī)大事與概率》微格教案

今日我所要訓(xùn)練的技能是導(dǎo)入技能的故事導(dǎo)入技能。我的教學(xué)片段選自人教版九年級(jí)上冊(cè)，其次十五章第一節(jié)——隨機(jī)大事與概率。

由于我的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，從學(xué)問(wèn)根底方面來(lái)看，中學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)已經(jīng)初