統(tǒng)編版語文三年級第四單元公開課一等獎創(chuàng)新教案《總也倒不了的老屋》

一、教學目標

1、認識“暴、湊"等8個生字，會寫“洞、準”等13個字，正確讀寫“準備、墻壁"等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會老屋善良、樂于助人的品質。

3、學習預測的閱讀策略，能依據題目、插圖、文章內容中的線索進行預測，并在閱讀過程中不斷修正自己的預測。

4、培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生閱讀童話故事的興趣。

二、教學重難點

1、重點

-識字、寫字，理解課文內容，體會老屋的品質；學習預測的閱讀策略，能根據文本信息進行合理預測。

2、難點

-如何引導學生在閱讀過程中進行有效的預測，并理解預測與實際文本的關系；讓學生在閱讀中體會老屋樂于助人的品質，并能聯(lián)系生活實際進行思考。

三、教學方法

1、情境教學法：創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生身臨其境地感受故事中的情節(jié)。

2、問題引導法：通過提問引導學生思考，深入理解課文內容和閱讀策略。

3、小組合作學習法：組織學生小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。

4、讀寫結合法：通過閱讀學習寫作方法，引導學生進行簡單的續(xù)寫創(chuàng)作。

四、教學過程

（一）導入新課

1、展示老屋的圖片（破舊、古老的房子圖片），引導學生觀察并描述看到的老屋。

-教師提問：“同學們，看到這樣的老屋，你們覺得它會有什么樣的故事呢？”

-讓學生自由發(fā)言，分享自己的初步想法。

2、引出課題：“今天我們要學習的課文就是《總也倒不了的老屋》，大家猜猜為什么老屋總也倒不了呢？"

（二）初讀課文，識字學詞

1、學生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助拼音多讀幾遍。

2、教師出示生字詞卡片，指名認讀，正音。

-重點強調“暴（bào）”“湊（còu）"喵（miāo）”等字的讀音。

-對于字形較復雜的字，如“暴”，可以通過字形演變來幫助學生記憶（日+共+水，表示雙手捧物在日下曬）。

3、運用多種方法識記生字，如加一加、換一換、編字謎等。

-示例：

-“湊”：可以用“奏"加上“冫”來記憶，編字謎為“天冷奏樂加兩點"。

-“喵”：通過形聲字的方法，“口"表意，“苗”表音。

4、指導學生書寫生字。

-以“準"字為例，教師在黑板上示范書寫，強調筆順：點、提、撇、豎、點、橫、橫、橫、豎、橫。

-讓學生觀察每個筆畫在田字格中的位置，然后進行書寫練習，教師巡視指導，糾正書寫姿勢和筆畫順序。

（三）精讀課文，學習預測策略

1、整體感知課文

-讓學生再次朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

-組織學生小組討論，然后請小組代表回答。

-教師總結：老屋已經很破舊了，它想要倒下，但是不斷有小動物來請求它的幫助，老屋一次又一次地答應了小動物們的請求，所以總也倒不了。

2、學習第一次預測

-教師引導學生看課文題目《總也倒不了的老屋》，提問：“看到這個題目，你們會預測到什么呢？”

-學生可能會預測到老屋不倒的原因是有魔法，或者有人在修理它等。

-教師記錄下學生的預測，并引導學生閱讀課文第1-3自然段，驗證自己的預測是否正確。

-案例分析：

-學生A預測老屋不倒可能是因為它是一座有魔法的房子。在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)，老屋其實很破舊，它自己也想倒下，與預測不同。

-教師引導學生思考：為什么我們的預測與課文內容不同呢？這說明我們在預測的時候可以根據自己的想法大膽猜測，但也要依據課文內容來修正自己的預測。

3、學習第二次預測

-教師引導學生觀察課文中的第一幅插圖（小貓請求老屋不要倒下的畫面），提問：“看到這幅插圖，結合前面的內容，你們又會預測接下來會發(fā)生什么呢？"

-學生可能會預測老屋會答應小貓的請求。

-教師引導學生閱讀課文第4-6自然段，驗證預測。

-在閱讀過程中，教師引導學生關注老屋的語言描寫，如“哦，是小貓?。『冒?，我就再站一個晚上?！斌w會老屋善良的品質。

-案例分析：

-學生B預測老屋可能會拒絕小貓，因為它已經很破舊了，自己都想倒下了。但是在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)老屋答應了小貓的請求。

-教師引導學生分析：在預測時，我們不能只從自己的主觀想法出發(fā)，還要考慮到故事中的人物性格特點。從前面的描寫可以看出老屋是一個很有愛心的角色，所以它更有可能答應小貓的請求。

4、小組合作進行預測

-將學生分成小組，讓學生繼續(xù)閱讀課文后面的部分，在閱讀過程中根據文章內容、插圖等進行預測，并在小組內交流自己的預測內容和依據。

-每個小組選擇一個情節(jié)進行詳細分析，如老屋和老母雞、老屋和小蜘蛛的情節(jié)。

-小組展示：

-小組C選擇老屋和老母雞的情節(jié)。小組代表說：“我們看到課文中老母雞來請求老屋的時候，我們預測老屋會答應它，因為前面老屋已經答應了小貓，而且老屋很善良。我們在閱讀的時候就特別關注老屋的反應，發(fā)現(xiàn)老屋果然答應了老母雞，我們覺得自己的預測是正確的。通過這個情節(jié)，我們更加感受到老屋的樂于助人。"

-教師對小組的預測和分析進行評價，肯定學生能夠依據前面的情節(jié)和老屋的品質進行合理預測，并引導其他小組進行補充和評價。

（四）體會老屋的品質

1、引導學生回顧課文內容，找出描寫老屋的句子，特別是老屋與小動物們對話的句子。

-例如：“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓??！好吧，我就再站一個晚上。’”

-教師提問：“從這些句子中，你們感受到老屋是一個怎樣的角色呢？"

2、學生討論交流后回答，教師引導學生總結出老屋善良、有愛心、樂于助人的品質。

3、案例分析：

-教師展示兩個句子：

-“老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時候了！’”

-“小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。"

-教師提問：“對比這兩個句子，你們有什么發(fā)現(xiàn)？這又能體現(xiàn)老屋的什么品質呢？”

-學生分析：第一個句子表明老屋已經完成了自己的使命，想要倒下休息；第二個句子說明為了小蜘蛛，老屋繼續(xù)堅持站著。這體現(xiàn)了老屋為了幫助別人，不顧自己的疲憊和需求，進一步說明老屋非常善良和樂于助人。

（五）拓展延伸

1、想象續(xù)寫

-教師引導學生思考：“老屋幫助了這么多小動物，它以后還可能會遇到誰呢？又會發(fā)生什么故事呢？"

-讓學生發(fā)揮想象，進行續(xù)寫創(chuàng)作。

-案例展示：

-學生D的續(xù)寫：“過了幾天，一只受傷的小鳥飛來了，它的翅膀被獵人打傷了。小鳥對老屋說：‘老屋老屋，我受傷了，沒地方休息，您能再站一會兒，讓我養(yǎng)傷嗎？’老屋慈祥地說：‘好呀，可憐的小鳥，你就在這兒安心養(yǎng)傷吧?！谑?，小鳥就在老屋的屋檐下住了下來。在老屋的照顧下，小鳥的傷很快就好了，它對老屋說：‘謝謝您，老屋，我要去找我的伙伴了。’老屋說：‘再見，小鳥，希望你以后不再受傷?！?/p>

-組織學生在小組內分享自己的續(xù)寫內容，互相評價，然后推選優(yōu)秀作品在全班展示。

2、聯(lián)系生活實際

-教師提問：“在我們的生活中，有沒有像老屋這樣樂于助人的人呢？你能分享一下他們的故事嗎？"

-讓學生分享自己身邊的好人好事，引導學生學習老屋的品質，做一個善良、樂于助人的人。

（六）課堂小結

1、回顧本節(jié)課的學習內容，包括生字詞、老屋的品質、預測的閱讀策略以及續(xù)寫創(chuàng)作等。

2、強調預測閱讀策略在閱讀中的重要性，鼓勵學生在今后的閱讀中運用這一策略，提高閱讀的趣味性和理解能力。

3、再次點明老屋善良、樂于助人的品質值得大家學習，希望同學們在生活中積極踐行。

（七）布置作業(yè)

1、抄寫課文中的生字詞，每個生字寫3遍，詞語抄2遍。

2、把這個故事講給家人聽，并和家人分享自己續(xù)寫的內容。

3、閱讀一篇童話故事，運用預測的閱讀策略，記錄自己的預測過程和結果。

五、教學反思

在本堂課的教學中，通過多種教學方法的運用，較好地達成了教學目標。在導入環(huán)節(jié)，利用老屋的圖片激發(fā)了學生的興趣，引導學生進行初步預測。在識字學詞環(huán)節(jié)，多種識字方法的運用有助于學生扎實掌握生字。精讀課文過程中，通過多次引導學生進行預測，并結合案例分析，讓學生逐步掌握了預測的閱讀策略，同時也深入理解了課文內容和老屋的品質。拓展延伸環(huán)節(jié)的續(xù)寫創(chuàng)作和聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了學生的想象力和將知識運用到生活中的能力。然而，在教學過程中也存在一些不足之處，例如在小組合作預測環(huán)節(jié)，部分小組的討論不夠深入，在今后的教學中需要加強對小組合作的引導和監(jiān)督，確保每個學生都能積極參與到學習過程中?！逗}卜先生的長胡子》

一、教學目標

1、認識“蘿、卜”等5個生字，會寫“蘿、卜"等8個字，正確讀寫“蘿卜、發(fā)愁”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解胡蘿卜先生的胡子在不同場景下的用途。

3、學習一邊讀一邊預測故事的發(fā)展，感受預測的樂趣，并能根據故事內容修正自己的預測。

4、引導學生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。

二、教學重難點

1、重點

-識字、寫字，正確、流利地朗讀課文，理解課文大意；學習預測故事發(fā)展的閱讀策略。

2、難點

-如何引導學生依據課文內容和生活經驗進行合理預測，并理解預測的多樣性；-鼓勵學生發(fā)揮想象，進行故事續(xù)編，且故事內容要符合邏輯。

三、教學方法

1、情境教學法：創(chuàng)設情境，幫助學生更好地融入故事，理解課文內容。

2、問題引導法：通過提問引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

3、小組合作探究法：組織學生小組合作，促進學生之間的交流與合作，共同探討問題。

4、示范法：教師通過示范預測和續(xù)編故事，為學生提供范例，降低學習難度。

四、教學過程

（一）導入新課

1、展示胡蘿卜的圖片，引導學生觀察并描述胡蘿卜的特點。

-教師提問：“同學們，你們看這是什么？對，是胡蘿卜。那你們能想象一下胡蘿卜先生會長什么樣子嗎？"

-讓學生自由發(fā)言，分享自己腦海中的胡蘿卜先生形象。

2、引出課題：“今天我們要學習的課文是《胡蘿卜先生的長胡子》，大家猜猜胡蘿卜先生的長胡子會發(fā)生什么有趣的故事呢？”

（二）初讀課文，識字學詞

1、學生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助拼音多讀幾遍。

2、教師出示生字卡片，指名認讀，正音。

-重點強調“蘿（luó）"卜（bo）”的讀音，其中“卜"在“蘿卜”一詞中讀輕聲。

-對于字形較難的字，如“愁”，教師可以通過字形分析幫助學生記憶，“愁”由“秋"和“心”組成，秋天容易讓人產生憂愁的情緒，所以是“愁"。

3、運用多種方法識記生字，如加一加、減一減、編兒歌等。

-示例：

-“沾”：可以用“占"加上“氵”來記憶，編兒歌為“占字加三點，沾水沾泥巴"。

-“晾”：用“日"和“京”組成，編兒歌“日下有個京，晾曬好地方"。

4、指導學生書寫生字。

-以“蘿”字為例，教師在黑板上示范書寫，強調筆畫順序：橫、豎、豎、豎、橫折、豎、豎、橫、橫撇、撇、橫鉤、捺。

-讓學生觀察每個筆畫在田字格中的位置，然后進行書寫練習，教師巡視指導，糾正書寫姿勢和筆畫順序。

（三）精讀課文，學習預測策略

1、整體感知課文

-讓學生再次朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

-組織學生小組討論，然后請小組代表回答。

-教師總結：胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因為他的胡子長得太快了。有一天，他漏刮了一根胡子，這根胡子在他走的時候不斷長長，被小男孩、鳥太太等看到并利用起來的故事。

2、學習第一次預測

-教師引導學生看課文題目《胡蘿卜先生的長胡子》，提問：“看到這個題目，你們會預測到什么呢？"

-學生可能會預測胡蘿卜先生的長胡子會給他帶來麻煩，或者長胡子有神奇的功能等。

-教師記錄下學生的預測，并引導學生閱讀課文第1-3自然段，驗證自己的預測是否正確。

-案例分析：

-學生A預測胡蘿卜先生的長胡子會被他自己不小心絆倒。在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)，課文并沒有提到這一點，而是說他漏刮了一根胡子，胡子在不斷長長。

-教師引導學生思考：為什么我們的預測與課文內容不同呢？這是因為我們的預測是基于自己的生活經驗或者想象，但課文有它自己的情節(jié)發(fā)展。這就告訴我們在預測的時候可以大膽想象，但也要根據課文內容來調整自己的預測。

3、學習第二次預測

-教師引導學生閱讀到小男孩看到胡蘿卜先生的長胡子這一情節(jié)時，提問：“看到這里，你們預測小男孩會怎么做呢？”

-學生可能會預測小男孩會用胡子做風箏線，或者把胡子剪掉等。

-教師引導學生繼續(xù)閱讀課文，驗證預測。

-在閱讀過程中，教師引導學生關注小男孩的動作描寫，如“小男孩說完就扯了扯胡子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來放風箏。"體會小男孩的行為和想法。

-案例分析：

-學生B預測小男孩會覺得胡子很奇怪，然后跑開了。但是在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)小男孩利用胡子放風箏了。

-教師引導學生分析：我們在預測時要考慮到故事中的情境和人物需求。小男孩想要放風箏，而胡子又很長很牢固，所以他利用胡子放風箏是符合邏輯的。這也提醒我們在預測時要結合多方面的因素。

4、小組合作進行預測

-將學生分成小組，讓學生繼續(xù)閱讀課文后面的部分，在閱讀過程中根據文章內容、插圖等進行預測，并在小組內交流自己的預測內容和依據。

-每個小組選擇一個情節(jié)進行詳細分析，如鳥太太看到胡子的情節(jié)。

-小組展示：

-小組C選擇鳥太太看到胡子的情節(jié)。小組代表說：“我們看到鳥太太看到胡子的時候，我們預測鳥太太會用胡子來修補鳥窩，因為鳥窩可能需要一些材料來加固，而胡子看起來很結實。我們在閱讀的時候就特別關注鳥太太的反應，發(fā)現(xiàn)鳥太太確實想拿胡子來修補鳥窩，我們覺得自己的預測是正確的?！?/p>

-教師對小組的預測和分析進行評價，肯定學生能夠依據前面的情節(jié)和生活經驗進行合理預測，并引導其他小組進行補充和評價。

（四）理解故事內容，感受故事的趣味性

1、引導學生回顧課文內容，找出描寫胡蘿卜先生胡子的句子，如“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮。"他的胡子就越長越長，只要看看胡蘿卜先生走了多長的路，就可以知道他的胡子已經長了多長了?！?/p>

-教師提問：“從這些句子中，你們感受到胡蘿卜先生的胡子有什么特點呢？"

-學生討論交流后回答，教師引導學生總結出胡子長得快、長、濃密等特點。

2、讓學生再次閱讀課文，思考：胡蘿卜先生的胡子在不同場景下發(fā)揮了哪些作用？

-學生回答后，教師進行總結：小男孩用胡子做風箏線，鳥太太想用胡子修補鳥窩。胡子在不同場景下滿足了不同人物的需求，這也是故事有趣的地方。

3、案例分析：

-教師展示兩個場景描寫：

-小男孩放風箏的場景：“小男孩說完就扯了扯胡子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來放風箏。風箏在天空中飛得又高又遠?！?/p>

-鳥太太看到胡子的場景：“鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。鳥太太看見了，高興地說：‘可以用它來晾尿布。’"

-教師提問：“對比這兩個場景，你們發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的胡子有什么奇妙之處呢？”

-學生分析：胡子在不同場景下都能被巧妙地利用，它既可以作為風箏線，又可以用來晾尿布，這說明胡子的用途很廣泛，而且很實用。

（五）拓展延伸

1、想象續(xù)編

-教師引導學生思考：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他的胡子還會遇到誰呢？又會發(fā)生什么有趣的故事呢？"

-讓學生發(fā)揮想象，進行續(xù)編創(chuàng)作。

-案例展示：

-學生D的續(xù)編：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他的胡子飄到了河邊。漁夫正在發(fā)愁沒有繩子綁魚網呢?？吹胶}卜先生的長胡子，漁夫高興地說：‘這真是太好的繩子了。’于是他剪了一段胡子，把魚網綁得牢牢的?！?/p>

-組織學生在小組內分享自己的續(xù)編內容，互相評價，然后推選優(yōu)秀作品在全班展示。

2、聯(lián)系生活實際

-教師提問：“在我們的生活中，有沒有像胡蘿卜先生的胡子這樣看似平常卻有很多用途的東西呢？"

-讓學生分享自己的想法，如繩子可以用來跳繩、綁東西、做手工等。

-教師引導學生思考：我們應該如何發(fā)現(xiàn)生活中事物的多種用途呢？鼓勵學生善于觀察生活，發(fā)揮想象力。

（六）課堂小結

1、回顧本節(jié)課的學習內容，包括生字詞、故事內容、預測策略以及故事續(xù)編等。

2、強調預測閱讀策略在閱讀中的重要性，鼓勵學生在今后的閱讀中多運用這一策略，提高閱讀的趣味性和理解能力。

3、再次點明胡蘿卜先生的胡子的有趣之處，希望同學們像故事中的人物一樣善于利用身邊的事物，并且要善于觀察生活，發(fā)揮自己的想象力。

（七）布置作業(yè)

1、抄寫課文中的生字詞，每個生字寫3遍，詞語抄2遍。

2、把這個故事講給家人聽，并和家人分享自己續(xù)編的內容。

3、閱讀一篇童話故事，運用預測的閱讀策略，記錄自己的預測過程和結果。

五、教學反思

在本節(jié)課的教學中，通過多種教學方法的綜合運用，達成了教學目標。在導入環(huán)節(jié)，利用胡蘿卜的圖片激發(fā)了學生的興趣，引導學生對故事進行初步預測。在識字學詞環(huán)節(jié)，多種識字方法幫助學生更好地掌握了生字。在精讀課文過程中，多次引導學生進行預測，并結合案例分析，讓學生逐步理解了預測的閱讀策略，同時也深入理解了課文內容。拓展延伸環(huán)節(jié)的故事續(xù)編和聯(lián)系生活實際，有效地培養(yǎng)了學生的想象力和對生活的觀察能力。然而，在教學過程中也存在一些不足之處，例如在小組合作預測環(huán)節(jié)，部分小組的討論效率不高，在今后的教學中需要進一步優(yōu)化小組合作的組織和引導，確保每個學生都能積極參與學習過程。《小狗學叫》

一、教學目標

1、認識“討、厭”等11個生字，會寫“嗎、討"等14個字，正確讀寫“討厭、發(fā)怒”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解小狗學叫的經歷。

3、學習預測的閱讀策略，體會預測的多樣性，能根據課文內容、插圖、生活經驗等做出合理的預測，并在閱讀過程中不斷修正自己的預測。

4、引導學生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。

二、教學重難點

1、重點

-識字、寫字，理解課文內容，正確、流利地朗讀課文；學習預測的閱讀策略，感受預測的多樣性。

2、難點

-如何引導學生依據不同的線索進行多樣化的預測，并理解預測結果的差異；鼓勵學生根據自己的理解續(xù)寫故事，且情節(jié)合理、富有創(chuàng)意。

三、教學方法

1、情境教學法：創(chuàng)設生動有趣的教學情境，幫助學生更好地理解課文內容。

2、問題引導法：通過提問激發(fā)學生思考，引導學生深入理解課文和預測策略。

3、小組合作學習法：組織學生小組合作，促進學生之間的交流與思維碰撞。

4、示范法：教師通過示范預測，讓學生直觀地了解如何進行預測。

四、教學過程

（一）導入新課

1、播放小狗叫聲的音頻，展示小狗的圖片，引導學生觀察并描述小狗的特點。

-教師提問：“同學們，聽到小狗的叫聲，看到小狗可愛的樣子，你們覺得小狗最擅長的事情是什么呢？"

-讓學生自由發(fā)言，引出小狗學叫這個有趣的話題。

2、引出課題：“今天我們要學習的課文是《小狗學叫》，一只小狗如果不會叫，那會發(fā)生什么有趣的事情呢？讓我們一起走進課文。”

（二）初讀課文，識字學詞

1、學生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助拼音多讀幾遍。

2、教師出示生字詞卡片，指名認讀，正音。

-重點強調“討（tǎo）"厭（yàn）”“怒（nù）"等字的讀音。

-對于字形較復雜的字，如“豫”，教師可以通過分解字形幫助學生記憶，“豫"由“予”和“象"組成，可以想象成一個人給大象東西，這樣的畫面比較容易記憶。

3、運用多種方法識記生字，如加一加、換一換、編字謎等。

-示例：

-“訪”：可以用“方"加上“讠”來記憶，編字謎為“方字加言字旁，訪問朋友忙"。

-“汪”：用“王"和“氵”組成，編兒歌“三點水加王，小狗汪汪汪"。

4、指導學生書寫生字。

-以“嗎”字為例，教師在黑板上示范書寫，強調筆畫順序：豎、橫折、橫、橫折、豎折折鉤、橫。

-讓學生觀察每個筆畫在田字格中的位置，然后進行書寫練習，教師巡視指導，糾正書寫姿勢和筆畫順序。

（三）精讀課文，體會預測的多樣性

1、整體感知課文

-讓學生再次朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

-組織學生小組討論，然后請小組代表回答。

-教師總結：小狗因為不會叫而受到別人的嘲笑，于是它開始努力學習叫，在學習過程中它遇到了不同的動物，發(fā)生了一系列有趣的事情。

2、第一次預測引導

-教師引導學生看課文題目《小狗學叫》，提問：“看到這個題目，你們能預測到小狗學叫的過程中可能會遇到哪些困難呢？"

-學生可能會做出不同的預測，如找不到老師、學不會、被其他動物嘲笑等。

-教師記錄下學生的預測內容，并引導學生閱讀課文開頭部分，驗證自己的預測。

-案例分析：

-學生A預測小狗可能找不到愿意教它的老師。在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)，小狗確實在學叫的過程中遇到了困難，雖然有動物教它，但教的方式并不適合它，這與預測有一定的相似性。

-學生B預測小狗會因為學不會而很沮喪。閱讀課文后發(fā)現(xiàn)小狗在學習過程中確實表現(xiàn)出了沮喪的情緒，這說明學生的預測是合理的。

-教師引導學生思考：為什么不同的同學會有不同的預測呢？這是因為大家的生活經驗、思考角度不同，這就體現(xiàn)了預測的多樣性。

3、文中插圖預測

-展示課文中的第一幅插圖（小狗被其他動物嘲笑的畫面），提問：“觀察這幅插圖，結合課文前面的內容，你們能預測接下來小狗會怎么做呢？”

-學生可能會預測小狗會繼續(xù)尋找老師學習，或者它會躲起來傷心等。

-教師引導學生繼續(xù)閱讀課文，驗證自己的預測。

-在閱讀過程中，教師引導學生關注小狗的心理描寫，如“小狗感到受了委屈，低著頭，含著淚水默默地走開了。"體會小狗的心情，并思考自己的預測與課文內容的聯(lián)系。

-案例分析：

-學生C預測小狗會勇敢地反駁那些嘲笑它的動物。但是在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)小狗選擇了默默走開，這與預測不同。

-教師引導學生分析：插圖只是給我們提供了一個線索，但我們的預測還需要結合課文的整體風格、小狗的性格特點等因素。這再次體現(xiàn)了預測的多樣性以及我們需要根據更多的信息來調整自己的預測。

4、小組合作預測

-將學生分成小組，讓學生閱讀小狗遇到小公雞并學習公雞叫的情節(jié)部分。在閱讀前，教師提問：“根據你們對小狗的了解以及之前的閱讀內容，你們預測小公雞會怎樣教小狗叫呢？小狗能學會嗎？”

-每個小組進行討論并記錄下自己的預測內容和依據。

-小組展示：

-小組D預測小公雞會很認真地教小狗，但是小狗學不會，因為它們的發(fā)聲方式不同。依據是之前小狗學叫遇到了困難，而且小狗和小公雞是不同的動物，叫聲的發(fā)聲原理可能不一樣。

-小組E預測小公雞會嘲笑小狗學不會，然后不再教它。依據是之前小狗被其他動物嘲笑過，小公雞可能也會這樣。

-教師對小組的預測進行評價，肯定學生能夠依據多種因素進行預測，并引導學生繼續(xù)閱讀課文驗證預測。在閱讀后，讓學生對比自己的預測與課文內容的差異，進一步理解預測的多樣性。

（四）理解課文內容，感受小狗的經歷

1、引導學生回顧課文內容，找出描寫小狗在學習過程中的心情變化的句子，如“小狗感到很委屈，它不知道自己為什么不會叫。"小狗學得很認真，可是它的叫聲還是和小公雞的不一樣，它有些沮喪?！?/p>

-教師提問：“從這些句子中，你們能感受到小狗是一個怎樣的角色呢？"

-學生討論交流后回答，教師引導學生總結出小狗是一個渴望學會叫、認真努力但又有些自卑的角色。

2、讓學生再次閱讀課文，思考：小狗在遇到不同動物時，它的學習效果有什么不同？

-學生回答后，教師進行總結：小狗遇到小公雞時，雖然認真學但沒有學會公雞叫；遇到狐貍時，因為它的叫聲引起了狐貍的誤解，還差點遭遇危險。這些經歷都反映了小狗學叫的坎坷過程。

3、案例分析：

-教師展示小狗遇到狐貍的情節(jié)描寫：

-“狐貍聽到小狗的叫聲，以為是一只小公雞，就朝著小狗撲了過來。小狗嚇壞了，它不知道自己的叫聲為什么會招來危險?！?/p>

-教師提問：“從這個情節(jié)中，你們能體會到小狗當時的心情嗎？這對小狗學叫的過程有什么影響呢？"

-學生分析：小狗當時很害怕，這可能會讓它對學習叫更加困惑和猶豫，不知道該怎么學才能避免危險。

（五）拓展延伸

1、想象續(xù)寫

-教師引導學生思考：“小狗在經歷了這么多事情之后，它還會繼續(xù)學叫嗎？如果繼續(xù)學，它會遇到誰呢？又會發(fā)生什么故事呢？”

-讓學生發(fā)揮想象，進行續(xù)寫創(chuàng)作。

-案例展示：

-學生F的續(xù)寫：“小狗決定繼續(xù)學叫。這一次，它遇到了一只老狗。老狗聽了小狗的遭遇后，很同情它。老狗告訴小狗，每只狗都有自己獨特的叫聲，不需要模仿別人。然后老狗耐心地教小狗發(fā)出真正的狗叫聲，小狗終于學會了，它高興地汪汪叫著，和老狗一起奔跑在草原上。"

-組織學生在小組內分享自己的續(xù)寫內容，互相評價，然后推選優(yōu)秀作品在全班展示。

2、聯(lián)系生活實際

-教師提問：“在我們的生活中，有沒有像小狗這樣在學習過程中遇到困難的情況呢？你們是怎么克服的呢？”

-讓學生分享自己的經歷，引導學生學習小狗認真努力、不放棄的精神。

（六）課堂小結

1、回顧本節(jié)課的學習內容，包括生字詞、課文內容、預測策略以及故事續(xù)寫等。

2、強調預測閱讀策略中預測多樣性的重要性，鼓勵學生在今后的閱讀中充分利用各種線索進行多樣化的預測，提高閱讀的趣味性和思考深度。

3、再次點明小狗學叫這個故事帶給我們的啟示，希望同學們在學習和生活中遇到困難時要像小狗一樣積極面對。

（七）布置作業(yè)

1、抄寫課文中的生字詞，每個生字寫3遍，詞語抄2遍。

2、把這個故事講給家人聽，并和家人分享自己續(xù)寫的內容。

3、閱讀一篇童話故事，運用預測的閱讀策略，記錄下不同的預測思路和結果。

五、教學反思

在本節(jié)課的教學中，通過多種教學方法的綜合運用，較好地達成了教學目標。在導入環(huán)節(jié)，利用小狗的音頻和圖片激發(fā)了學生的興趣，自然地引出課題。在識字學詞環(huán)節(jié)，多種識字方法有助于學生掌握生字。在精讀課文過程中，通過多次引導學生進行預測，并結合豐富的案例分析，讓學生深刻體會到了預測的多樣性，同時也深入理解了課文內容。拓展延伸環(huán)節(jié)的故事續(xù)寫和聯(lián)系生活實際，有效地培養(yǎng)了學生的想象力和解決實際問題的能力。然而，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，例如在小組合作預測環(huán)節(jié)，部分小組的討論深度不夠，在今后的教學中需要進一步加強對小組合作的引導，確保每個學生都能充分參與討論并有所收獲?！犊谡Z交際：名字里的故事》

一、教學目標

1、引導學生了解自己名字的含義和來歷，激發(fā)學生對名字文化的興趣。

2、培養(yǎng)學生清楚、有條理地表達自己想法的口語交際能力，能夠把名字里的故事講清楚。

3、讓學生學會傾聽他人講述，在交流中禮貌回應，尊重他人的講述內容。

二、教學重難點

1、重點

-鼓勵學生積極參與口語交際活動，能夠大膽、清晰地講述自己名字里的故事；-引導學生在講述過程中注意表達的順序和完整性。

2、難點

-如何讓學生在講述中融入自己對名字含義的理解和感受，使講述更生動有趣；-培養(yǎng)學生認真傾聽他人講述并能恰當回應的習慣。

三、教學方法

1、情境教學法：創(chuàng)設情境，營造輕松愉快的交流氛圍，激發(fā)學生的表達欲望。

2、示范法：教師通過示范講述自己名字里的故事，為學生提供表達范例。

3、小組合作法：組織學生小組合作交流，增加學生的參與機會，提高口語交際能力。

4、評價激勵法：通過評價鼓勵學生積極參與，提高口語表達水平。

四、教學過程

（一）導入新課

1、創(chuàng)設情境：教師播放一段有關新生嬰兒命名儀式的視頻片段（可以是不同文化背景下的命名場景），讓學生觀看。

-教師提問：“同學們，在這個視頻里，大家看到了新生命被賦予名字的重要時刻。你們想過自己的名字是怎么來的嗎？它有沒有什么特殊的含義呢？"

-引導學生自由發(fā)言，簡單說說自己對名字的初步想法，從而引出本節(jié)課的主題——名字里的故事。

（二）名字含義大揭秘

1、教師示范

-教師先講述自己名字里的故事：“同學們，老師先來給大家講講我的名字。我的名字叫[教師名字]，‘[姓]’是家族傳承下來的，而我的名字中的‘[名]’是有特殊含義的。我出生的時候，正好是[季節(jié)/特殊事件]，我的爸爸媽媽希望我能像[名字寓意相關的事物]一樣，[具體寓意，如充滿活力、善良溫柔等]，所以就給我取了這個名字。而且，這個名字也讓我在成長過程中不斷提醒自己要朝著這個方向努力?！?/p>

-在講述過程中，教師要注意表達的順序：先介紹名字的組成部分（姓和名），再講述名字的來歷（出生時的情況），接著闡述名字的含義（父母的期望），最后可以說說名字對自己的影響。

-教師講完后，詢問學生：“同學們，老師這樣講清楚自己名字里的故事了嗎？你們從老師的講述中都了解到了哪些信息呢？"引導學生回顧講述內容，總結出講述名字故事的要點。

2、案例分析

-展示兩個學生名字的簡單介紹（只包含名字和基本含義）：

-學生A：我的名字叫曉陽，曉是早晨的意思，陽是太陽，爸爸媽媽希望我像早晨的太陽一樣充滿希望。

-學生B：我叫靜怡，靜表示安靜，怡是愉快的意思，就是希望我是個文靜又快樂的女孩。

-教師引導學生分析這兩個案例：“同學們，這兩個同學簡單地說了自己名字的含義。你們覺得如果要把名字里的故事講得更詳細、更有趣，還可以添加哪些內容呢？”

-學生可能會回答可以加上名字是誰取的、有沒有什么特殊的紀念意義等。教師根據學生的回答進行總結，強調在講述名字故事時可以豐富內容的方向。

（三）小組交流分享

1、小組組建與任務布置

-將學生分成若干小組，每組4-6人。

-教師提出小組交流的要求：“現(xiàn)在請同學們在小組內輪流講述自己名字里的故事。在講述的時候，要像老師剛才示范的那樣，把名字的組成、來歷、含義以及自己對名字的感受都講清楚哦。其他同學要認真傾聽，等同學講完后可以提出問題或者分享自己的感受。"

2、小組交流活動

-學生開始在小組內進行講述和交流，教師巡視各小組，觀察學生的表現(xiàn)，適時參與到小組交流中，給予指導和鼓勵。

-例如，在某個小組中：

-學生C開始講述：“我的名字叫嘉豪，嘉是美好的意思，豪代表豪爽。我的名字是爺爺取的。我出生的時候，家里人都特別高興，爺爺說希望我以后的生活能充滿美好的事物，而且做人要豪爽大方。我覺得我的名字很好聽，每次別人叫我的名字，我都感覺自己要像爺爺期望的那樣做個很棒的人。”

-學生D在聽完后提問：“那你有沒有遇到過名字被別人寫錯或者讀錯的情況呢？"學生C回答：“有啊，有時候別人會把‘嘉’寫成‘佳’，不過我會告訴他們我的名字是這個‘嘉’，有美好的意思?！?/p>

-學生E接著說：“我覺得你的名字很有力量，就像一個小英雄的名字。"

3、小組匯報展示

-每個小組推選一名代表，準備在全班進行匯報。推選的標準可以是在小組內講述得最清楚、最有趣的同學，也可以是小組共同推舉出來最想讓全班聽到其名字故事的同學。

-在小組代表匯報之前，教師再次強調傾聽的要求：“當小組代表在講述的時候，其他同學要認真聽，眼睛看著講述者，這是對他人的尊重。聽完后我們要進行評價或者提問哦。”

（四）全班分享與評價

1、小組代表講述

-各小組代表依次上臺講述自己名字里的故事。

-例如，小組代表F講述：“大家好，我叫雨萱。我的名字是爸爸媽媽一起取的?！辍且驗槲页錾哪翘煜轮∮?，媽媽說雨是大自然的禮物，它可以滋潤萬物，象征著生機和希望?！妗禽娌莸妮?，萱草也叫忘憂草，爸爸媽媽希望我像雨一樣純凈，像萱草一樣快樂，沒有憂愁。我很喜歡我的名字，每次寫自己名字的時候，就好像能感受到爸爸媽媽對我的愛。"

2、學生評價與提問

-每個小組代表講述完后，教師引導其他學生進行評價和提問。

-學生G評價：“我覺得你講得很清楚，而且把名字里每個字的含義都解釋得很詳細，還說了名字的來歷，我學到了很多?！?/p>

-學生H提問：“那你有沒有想過給自己取一個不一樣的名字呢？"小組代表F回答：“沒有，我覺得我的名字很好，它有爸爸媽媽對我的愛?！?/p>

-教師在學生評價和提問過程中，要注意引導學生從講述的內容完整性、表達是否清晰、是否有趣等方面進行評價，同時鼓勵學生提出有價值的問題，促進交流互動。

3、教師總結評價

-在所有小組代表講述完后，教師進行總結評價。教師可以從以下幾個方面進行評價：

-講述內容：大部分同學都能清楚地講述自己名字的組成、來歷、含義，并且融入了自己對名字的感受，內容比較豐富。

-表達能力：很多同學在講述過程中語言流暢，表達有條理，能夠使用恰當?shù)倪B接詞，如“因為……所以……"而且”等。

-傾聽與回應：大部分同學都能認真傾聽他人講述，并且能夠禮貌地進行評價和提問，互動效果較好。

-同時，教師也可以指出存在的一些小問題，如個別同學講述時聲音較小、有些同學的評價比較簡單等，鼓勵學生在今后的口語交際中不斷改進。

（五）拓展延伸

1、名字文化探究

-教師展示一些不同文化背景下名字的特點和取名方式的資料（可以是圖片、文字介紹或者短視頻），如中國古代的字、號文化，少數(shù)民族的取名習俗，國外一些國家的命名傳統(tǒng)等。

-教師提問：“同學們，看了這些資料，你們發(fā)現(xiàn)不同文化背景下名字有什么不同的地方嗎？"

-引導學生進行討論，讓學生了解到名字文化的多樣性。例如，學生可能會發(fā)現(xiàn)中國古代的字、號往往有特殊的寓意，與一個人的身份、品德等有關；少數(shù)民族的名字可能會體現(xiàn)民族特色、宗教信仰或者家族傳承等；國外有些國家的名字會和家族歷史、宗教人物有關。

2、創(chuàng)意名字設計

-教師提出一個情境：“假如你有一個小寵物或者一個小弟弟/小妹妹，你會給它/他取個什么名字呢？為什么取這個名字呢？”

-讓學生進行創(chuàng)意名字設計，并簡單講述自己的取名理由。這一環(huán)節(jié)可以讓學生再次練習講述名字里的故事，同時也能激發(fā)學生的創(chuàng)意和想象力。

（六）課堂小結

1、回顧本節(jié)課的主要內容，強調名字里蘊含著家人的期望、文化的傳承等豐富的內涵，希望同學們能夠珍惜自己的名字。

2、總結口語交際的要點，包括講述要清楚、有條理，傾聽要認真、尊重他人等，鼓勵學生在今后的生活中積極參與口語交際活動。

（七）布置作業(yè)

1、回家后，把自己在課堂上聽到的最有趣的名字故事講給家人聽。

2、采訪一位家人，了解他/她名字里的故事，并記錄下來，下節(jié)課可以在班級里分享。

五、教學反思

在本次《口語交際：名字里的故事》教學中，通過多種教學方法的綜合運用，較好地達成了教學目標。導入環(huán)節(jié)利用視頻創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的興趣。教師示范和案例分析為學生提供了清晰的講述范例和改進方向。小組合作交流和全班分享評價環(huán)節(jié)讓學生有了充分的口語交際實踐機會，在這個過程中，學生的講述能力、傾聽能力和互動能力都得到了鍛煉。拓展延伸部分的名字文化探究和創(chuàng)意名字設計，進一步豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。然而，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，例如在小組交流環(huán)節(jié)，個別小組的討論秩序稍顯混亂，部分學生沒有充分參與講述。在今后的教學中，需要進一步加強對小組合作的組織和引導，確保每個學生都能在口語交際活動中得到充分的鍛煉?！读曌鳎豪m(xù)寫故事》

一、教學目標

1、引導學生理解續(xù)寫故事的要求，能夠根據所提供的故事開頭展開合理的想象，續(xù)寫故事內容。

2、鼓勵學生在續(xù)寫中運用恰當?shù)拿鑼懛椒?，如語言描寫、動作描寫、心理描寫等，使故事內容豐富、生動。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，讓學生學會根據故事的主題和情節(jié)發(fā)展脈絡進行續(xù)寫。

4、通過習作分享與評價，提高學生的書面表達能力和欣賞評價能力。

二、教學重難點

1、重點

-明確續(xù)寫故事的要求，依據給定的故事開頭展開合理想象，保持故事的連貫性；學會運用描寫方法豐富續(xù)寫內容，使故事生動有趣。

2、難點

-如何引導學生在續(xù)寫中避免情節(jié)的簡單重復，展現(xiàn)獨特的創(chuàng)意和邏輯思維；在評價習作時，讓學生準確把握評價標準，學會從多個角度進行評價。

三、教學方法

1、情境教學法：創(chuàng)設情境，幫助學生更好地融入故事氛圍，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2、范例引導法：展示優(yōu)秀的續(xù)寫范例，引導學生學習續(xù)寫的方法和技巧。

3、小組合作法：組織學生小組合作討論續(xù)寫思路，培養(yǎng)合作能力和思維碰撞。

4、問題引導法：通過提問引導學生思考續(xù)寫的方向、情節(jié)發(fā)展等問題。

四、教學過程

（一）導入新課

1、展示一幅有趣的圖片（如三個小朋友在樹林里發(fā)現(xiàn)了一個神秘的樹洞），創(chuàng)設情境。

-教師提問：“同學們，看到這幅圖，你們能想象出接下來會發(fā)生什么故事嗎？"讓學生自由發(fā)言，分享自己的初步想法。

-教師引出課題：“今天我們就來進行一次習作練習——續(xù)寫故事。就像我們剛剛對這幅圖的想象一樣，根據已有的故事開頭，續(xù)寫后面的情節(jié)?！?/p>

（二）明確續(xù)寫要求

1、呈現(xiàn)故事開頭

-教師在黑板上或者通過投影儀展示一個故事開頭，例如：“下課了，同學們在教室里聊天。小紅說：‘我上個周末去動物園，看到了好多可愛的小動物，還有一只小猴子特別調皮，它搶了游客的香蕉，然后爬到樹上津津有味地吃起來。’小明聽了，興奮地說：‘我也想去動物園看看呢！’這時候，班長小剛說：‘那我們這個周末一起去動物園吧?！谑?，大家都開始商量起周末去動物園的計劃來……"

-教師引導學生閱讀這個開頭，提問：“同學們，從這個開頭我們能知道哪些信息呢？這些信息對我們續(xù)寫故事有什么幫助呢？”

-讓學生討論后回答，教師總結：這個開頭告訴我們故事發(fā)生的時間（課間）、地點（教室）、人物（小紅、小明、小剛和其他同學）以及故事的起因（小紅講述動物園見聞，大家決定周末去動物園）。這些信息是我們續(xù)寫故事的基礎，續(xù)寫的內容要與開頭相銜接，不能脫離這個情境。

2、分析續(xù)寫要點

-教師講解續(xù)寫故事的要點：

-情節(jié)合理：續(xù)寫的情節(jié)要符合故事開頭設定的情境和人物性格特點。例如，在這個動物園的故事中，如果有同學突然說要去外太空旅行，這就不符合邏輯了。

-想象豐富：在合理的基礎上要發(fā)揮想象，讓故事有新的發(fā)展?？梢韵胂笏麄冊趧游飯@里看到了哪些新的動物，發(fā)生了什么有趣的事情或者遇到了什么困難。

-描寫細致：運用描寫方法讓故事生動起來。比如描寫人物去動物園路上的興奮心情（心理描寫），同學們在動物園里的各種動作（動作描寫），同學們之間的對話（語言描寫）等。

（三）范例分析

1、展示優(yōu)秀范例

-教師展示一篇優(yōu)秀的續(xù)寫范例：

“下課了，同學們在教室里聊天。小紅說：‘我上個周末去動物園，看到了好多可愛的小動物，還有一只小猴子特別調皮，它搶了游客的香蕉，然后爬到樹上津津有味地吃起來?！∶髀犃?，興奮地說：‘我也想去動物園看看呢！’這時候，班長小剛說：‘那我們這個周末一起去動物園吧?！谑?，大家都開始商量起周末去動物園的計劃來。

到了周末，同學們早早地在動物園門口集合。小剛拿著小旗子，像個小導游一樣，對大家說：‘我們今天要把動物園逛個遍！’進入動物園后，他們首先來到了長頸鹿館。長頸鹿那長長的脖子就像起重機的長臂，正慢悠悠地吃著樹葉。小明激動地說：‘哇，長頸鹿好高啊，我感覺它都能吃到天上的云朵了！’小紅則拿出筆記本，認真地記錄著長頸鹿的樣子，嘴里還念叨著：‘回去我要寫一篇關于長頸鹿的作文?！?/p>

接著，他們來到了虎山。老虎威風凜凜地在石頭上趴著，眼睛里透著一股威嚴。有個同學調皮地學起老虎的吼聲，結果老虎突然站了起來，朝著他們走來。大家都嚇了一跳，紛紛往后退。小剛鎮(zhèn)定地說：‘大家別慌，老虎在籠子里呢，它出不來的?！犃诵偟脑?，大家才松了一口氣。

在動物園的最后一站——孔雀園里，一只孔雀展開了它那五彩斑斕的尾巴，像一把絢麗的大扇子。同學們都被這美麗的景象吸引住了，紛紛圍上去觀看。這時候，小紅對大家說：‘今天的動物園之行太有趣了，我們下次還可以一起來。’大家都紛紛點頭，表示贊同。"

-教師引導學生分析這篇范例：

-情節(jié)方面：從同學們集合出發(fā)，到依次參觀長頸鹿館、虎山、孔雀園，情節(jié)發(fā)展合理流暢，每個地點都有相應的事情發(fā)生，符合去動物園游玩的情境。

-想象部分：對長頸鹿的描寫（像能吃到云朵）、老虎突然站起時同學們的反應以及孔雀開屏的描寫等，都體現(xiàn)了豐富的想象。

-描寫手法：有小剛像小導游的動作描寫（拿著小旗子）、小明激動的語言描寫、小紅認真記錄的動作描寫，還有對老虎威風凜凜的神態(tài)描寫等，這些描寫讓故事中的人物和動物都鮮活起來。

2、展示存在問題的范例

-教師再展示一篇存在問題的范例：

“下課了，同學們在教室里聊天。小紅說：‘我上個周末去動物園，看到了好多可愛的小動物，還有一只小猴子特別調皮，它搶了游客的香蕉，然后爬到樹上津津有味地吃起來?！∶髀犃?，興奮地說：‘我也想去動物園看看呢！’這時候，班長小剛說：‘那我們這個周末一起去動物園吧?！谑?，大家都開始商量起周末去動物園的計劃來。

周末，同學們去了動物園。他們看了很多動物，玩得很開心。然后就回家了?！?/p>

-教師引導學生分析這篇范例存在的問題：

-情節(jié)簡單：只是簡單地說看了動物，玩得開心，沒有具體的情節(jié)發(fā)展，如看了哪些動物，發(fā)生了什么有趣的事情等。

-缺乏描寫：沒有運用任何描寫方法，讀起來平淡無味。

-想象不足：沒有發(fā)揮想象力去豐富故事內容。

（四）小組合作討論續(xù)寫思路

1、分組討論

-將學生分成小組，每組4-6人。

-教師再次出示故事開頭，提出問題：“根據這個開頭，你們小組打算怎么續(xù)寫這個故事呢？可以從情節(jié)發(fā)展、人物表現(xiàn)、可能遇到的事情等方面進行討論。"

-各小組展開討論，教師巡視各小組，參與到小組討論中，給予適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。

2、小組匯報

-每個小組推選一名代表進行匯報。

-例如，小組A代表說：“我們小組打算這樣續(xù)寫，同學們在去動物園的路上，發(fā)現(xiàn)公交車坐錯了方向，大家都很著急。后來在司機叔叔的幫助下，換乘了正確的車。到了動物園后，他們先去看了熊貓館，熊貓憨態(tài)可掬的樣子讓大家哈哈大笑。接著在看鱷魚的時候，有個同學不小心把帽子掉進了鱷魚池里，大家都很擔心，最后在管理員叔叔的幫助下才把帽子拿了回來?！?/p>

-教師對小組的匯報進行評價，肯定合理的部分，如情節(jié)的曲折性（坐錯車）和有趣的情節(jié)設計（帽子掉進鱷魚池），同時也可以提出一些建議，如在描述這些情節(jié)時可以加入更多的描寫方法。

（五）學生獨立續(xù)寫

1、學生根據自己小組討論的思路或者自己的想法開始獨立續(xù)寫故事。

2、教師巡視指導，提醒學生注意續(xù)寫的要求，如保持故事的連貫性、運用描寫方法等。對遇到困難的學生，教師可以給予個別指導，例如如何描寫人物的焦急心情、如何讓動物的形象更生動等。

（六）習作分享與評價

1、習作分享

-選擇部分學生的習作進行展示，可以通過投影儀或者在黑板上抄寫部分內容。

-請作者朗讀自己的習作，其他學生認真傾聽。

2、評價標準講解

-教師講解評價習作的標準：

-情節(jié)方面：是否合理、連貫，有沒有新的發(fā)展和有趣的情節(jié)。

-描寫手法：是否運用了語言、動作、心理等描寫方法，描寫是否細致、生動。

-創(chuàng)新思維：是否有獨特的創(chuàng)意，不同于一般的想法。

-語言表達：語句是否通順，用詞是否準確。

3、學生評價

-其他學生根據評價標準對展示的習作進行評價，可以從優(yōu)點和不足兩個方面進行評價。

-例如，學生評價一篇習作：“我覺得這篇習作的優(yōu)點是情節(jié)很有趣，在動物園里遇到了小猴子搶游客的爆米花這個情節(jié)很新穎。但是不足的地方是描寫還不夠細致，比如小猴子搶爆米花的時候，可以描寫一下小猴子的動作和游客的表情。"

-教師在學生評價過程中進行引導和補充，確保評價全面、準確。

（七）修改習作

1、根據同學和老師的評價，讓學生對自己的習作進行修改。

2、教師巡視，對修改有困難的學生再次給予指導。

（八）課堂小結

1、回顧本節(jié)課的主要內容，包括續(xù)寫故事的要求、范例分析、小組討論、習作評價和修改等環(huán)節(jié)。

2、強調續(xù)寫故事需要發(fā)揮想象力，同時也要遵循一定的邏輯和要求，希望同學們在今后的習作中能夠不斷提高自己的續(xù)寫能力。

（九）布置作業(yè)

1、完成自己習作的修改，將修改后的習作工整地抄寫在作文本上。

2、選擇一個自己讀過的故事，進行續(xù)寫練習，要求情節(jié)合理、想象豐富、描寫細致。

五、教學反思

在本次《習作：續(xù)寫故事》的教學中，通過情境導入激發(fā)了學生的興趣，明確續(xù)寫要求環(huán)節(jié)讓學生對續(xù)寫有了清晰的認識。范例分析通過對比優(yōu)秀范例和存在問題的范例，使學生直觀地了解到續(xù)寫的要點和容易出現(xiàn)的問題。小組合作討論環(huán)節(jié)促進了學生之間的思維交流，為獨立續(xù)寫提供了思路。習作分享與評價環(huán)節(jié)讓學生在評價他人習作的過程中提高了自己的欣賞評價能力，同時也能從他人的習作中學習到優(yōu)點，對自己的習作進行修改完善。然而，在教學過程中也存在一些不足之處，例如在小組討論時，個別小組的討論效率不高，在今后的教學中需要進一步加強對小組合作的組織和引導。另外，在評價習作時，部分學生對評價標準的把握還不夠準確，需要在今后的教學中通過更多的練習來提高。第四單元《語文園地》

一、教學目標

1、通過“交流平臺”的學習，引導學生回顧本單元的童話故事，總結童話故事的特點，提高學生對童話故事的理解和鑒賞能力。

2、在“詞句段運用"板塊，幫助學生學會運用表示動作的詞語進行擴寫句子，掌握不同標點符號在句子中的用法，提高學生的語言表達能力。

3、借助“日積月累”部分，讓學生積累與團結合作有關的諺語，理解其含義，并能在生活中恰當運用。

4、培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，包括閱讀理解、語言運用、文化積累等方面的能力。

二、教學重難點

1、重點

-理解童話故事的特點，能夠清晰地表述出來；掌握詞句段運用中的語言知識和技能，正確運用動作詞語擴寫句子和標點符號；積累并理解日積月累中的諺語。

2、難點

-如何引導學生在實際閱讀和寫作中運用童話故事的特點；讓學生理解不同標點符號對句子語氣和意思表達的影響，并能準確運用。

三、教學方法

1、情境教學法：創(chuàng)設生動的情境，幫助學生更好地理解語文知識。

2、討論法：組織學生討論交流，促進學生思維碰撞和知識的共享。

3、練習法：通過有針對性的練習，鞏固所學的語文知識和技能。

4、講授法：對重點知識進行講解，確保學生理解到位。

四、教學過程

（一）導入新課

1、展示本單元童話故事中的一些經典場景圖片，如《總也倒不了的老屋》中的老屋、《胡蘿卜先生的長胡子》中的胡蘿卜先生等。

-教師提問：“同學們，看到這些圖片，你們能想起本單元學過的哪些童話故事呢？這些故事給你們留下了怎樣的印象？"

-引導學生回顧本單元的童話故事內容，自由發(fā)言，分享自己的閱讀感受。

-教師引出本節(jié)課的學習內容：“今天我們要走進語文園地，進一步探索本單元童話故事中的奧秘，學習更多有用的語文知識。”

（二）交流平臺

1、童話故事特點回顧

-讓學生自主閱讀“交流平臺"的內容，然后在小組內討論童話故事都有哪些特點。

-小組匯報討論結果，教師引導學生梳理出童話故事的特點，如：

-充滿豐富的想象：例如《總也倒不了的老屋》中，老屋能夠與小動物們對話，并且因為幫助小動物而一直沒有倒下，這是現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的事情，但在童話里卻顯得非常自然。

-角色形象鮮明：像《胡蘿卜先生的長胡子》里的胡蘿卜先生，他那長長的胡子就像一個神奇的道具，胡蘿卜先生自己粗心大意漏刮胡子的形象也很生動。

-往往蘊含著一定的道理：《小狗學叫》這個故事讓我們看到小狗在學習叫的過程中遭遇了很多挫折，但它一直在努力嘗試，這就告訴我們在生活中遇到困難不要輕易放棄。

-教師對每個特點進行詳細講解，結合具體的故事內容進行分析，加深學生的理解。

2、案例分析

-展示《去年的樹》這個童話故事的片段：“鳥兒和樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

-教師引導學生分析這個片段體現(xiàn)了童話故事的哪些特點。

-學生可能會回答：這里體現(xiàn)了角色形象鮮明，鳥兒和樹之間的友誼很美好，通過簡單的描寫就能讓我們感受到它們的關系。同時也充滿了想象，鳥兒能天天給樹唱歌，這是一種很溫馨的想象。

-再讓學生分享自己讀過的其他童話故事，分析其中體現(xiàn)的童話故事特點。

3、應用引導

-教師提問：“我們在閱讀童話故事的時候，可以從哪些方面去感受它的魅力呢？在自己編寫童話故事的時候，又應該注意什么呢？"

-引導學生思考童話故事特點在閱讀和寫作中的應用，鼓勵學生分享自己的想法。例如，在閱讀時可以關注故事中的奇妙想象，感受作者是如何創(chuàng)造出一個獨特