統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)第四單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《總也倒不了的老屋》

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“暴、湊"等8個(gè)生字，會(huì)寫“洞、準(zhǔn)”等13個(gè)字，正確讀寫“準(zhǔn)備、墻壁"等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)老屋善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的閱讀策略，能依據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容中的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中不斷修正自己的預(yù)測(cè)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

-識(shí)字、寫字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)老屋的品質(zhì)；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的閱讀策略，能根據(jù)文本信息進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。

2、難點(diǎn)

-如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，并理解預(yù)測(cè)與實(shí)際文本的關(guān)系；讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)老屋樂(lè)于助人的品質(zhì)，并能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。

三、教學(xué)方法

1、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受故事中的情節(jié)。

2、問(wèn)題引導(dǎo)法：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解課文內(nèi)容和閱讀策略。

3、小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。

4、讀寫結(jié)合法：通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的續(xù)寫創(chuàng)作。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、展示老屋的圖片（破舊、古老的房子圖片），引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述看到的老屋。

-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這樣的老屋，你們覺(jué)得它會(huì)有什么樣的故事呢？”

-讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的初步想法。

2、引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《總也倒不了的老屋》，大家猜猜為什么老屋總也倒不了呢？"

（二）初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

1、學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助拼音多讀幾遍。

2、教師出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀，正音。

-重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“暴（bào）”“湊（còu）"喵（miāo）”等字的讀音。

-對(duì)于字形較復(fù)雜的字，如“暴”，可以通過(guò)字形演變來(lái)幫助學(xué)生記憶（日+共+水，表示雙手捧物在日下曬）。

3、運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，如加一加、換一換、編字謎等。

-示例：

-“湊”：可以用“奏"加上“冫”來(lái)記憶，編字謎為“天冷奏樂(lè)加兩點(diǎn)"。

-“喵”：通過(guò)形聲字的方法，“口"表意，“苗”表音。

4、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

-以“準(zhǔn)"字為例，教師在黑板上示范書寫，強(qiáng)調(diào)筆順：點(diǎn)、提、撇、豎、點(diǎn)、橫、橫、橫、豎、橫。

-讓學(xué)生觀察每個(gè)筆畫在田字格中的位置，然后進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，糾正書寫姿勢(shì)和筆畫順序。

（三）精讀課文，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略

1、整體感知課文

-讓學(xué)生再次朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

-組織學(xué)生小組討論，然后請(qǐng)小組代表回答。

-教師總結(jié)：老屋已經(jīng)很破舊了，它想要倒下，但是不斷有小動(dòng)物來(lái)請(qǐng)求它的幫助，老屋一次又一次地答應(yīng)了小動(dòng)物們的請(qǐng)求，所以總也倒不了。

2、學(xué)習(xí)第一次預(yù)測(cè)

-教師引導(dǎo)學(xué)生看課文題目《總也倒不了的老屋》，提問(wèn)：“看到這個(gè)題目，你們會(huì)預(yù)測(cè)到什么呢？”

-學(xué)生可能會(huì)預(yù)測(cè)到老屋不倒的原因是有魔法，或者有人在修理它等。

-教師記錄下學(xué)生的預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第1-3自然段，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。

-案例分析：

-學(xué)生A預(yù)測(cè)老屋不倒可能是因?yàn)樗且蛔心Хǖ姆孔印Ｔ陂喿x課文后發(fā)現(xiàn)，老屋其實(shí)很破舊，它自己也想倒下，與預(yù)測(cè)不同。

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們的預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容不同呢？這說(shuō)明我們?cè)陬A(yù)測(cè)的時(shí)候可以根據(jù)自己的想法大膽猜測(cè)，但也要依據(jù)課文內(nèi)容來(lái)修正自己的預(yù)測(cè)。

3、學(xué)習(xí)第二次預(yù)測(cè)

-教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的第一幅插圖（小貓請(qǐng)求老屋不要倒下的畫面），提問(wèn)：“看到這幅插圖，結(jié)合前面的內(nèi)容，你們又會(huì)預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？"

-學(xué)生可能會(huì)預(yù)測(cè)老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求。

-教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第4-6自然段，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。

-在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老屋的語(yǔ)言描寫，如“哦，是小貓?。『冒?，我就再站一個(gè)晚上?！斌w會(huì)老屋善良的品質(zhì)。

-案例分析：

-學(xué)生B預(yù)測(cè)老屋可能會(huì)拒絕小貓，因?yàn)樗呀?jīng)很破舊了，自己都想倒下了。但是在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)老屋答應(yīng)了小貓的請(qǐng)求。

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析：在預(yù)測(cè)時(shí)，我們不能只從自己的主觀想法出發(fā)，還要考慮到故事中的人物性格特點(diǎn)。從前面的描寫可以看出老屋是一個(gè)很有愛(ài)心的角色，所以它更有可能答應(yīng)小貓的請(qǐng)求。

4、小組合作進(jìn)行預(yù)測(cè)

-將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文后面的部分，在閱讀過(guò)程中根據(jù)文章內(nèi)容、插圖等進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在小組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容和依據(jù)。

-每個(gè)小組選擇一個(gè)情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析，如老屋和老母雞、老屋和小蜘蛛的情節(jié)。

-小組展示：

-小組C選擇老屋和老母雞的情節(jié)。小組代表說(shuō)：“我們看到課文中老母雞來(lái)請(qǐng)求老屋的時(shí)候，我們預(yù)測(cè)老屋會(huì)答應(yīng)它，因?yàn)榍懊胬衔菀呀?jīng)答應(yīng)了小貓，而且老屋很善良。我們?cè)陂喿x的時(shí)候就特別關(guān)注老屋的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)老屋果然答應(yīng)了老母雞，我們覺(jué)得自己的預(yù)測(cè)是正確的。通過(guò)這個(gè)情節(jié)，我們更加感受到老屋的樂(lè)于助人。"

-教師對(duì)小組的預(yù)測(cè)和分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生能夠依據(jù)前面的情節(jié)和老屋的品質(zhì)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

（四）體會(huì)老屋的品質(zhì)

1、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，找出描寫老屋的句子，特別是老屋與小動(dòng)物們對(duì)話的句子。

-例如：“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓?。『冒?，我就再站一個(gè)晚上?！?/p>

-教師提問(wèn)：“從這些句子中，你們感受到老屋是一個(gè)怎樣的角色呢？"

2、學(xué)生討論交流后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出老屋善良、有愛(ài)心、樂(lè)于助人的品質(zhì)。

3、案例分析：

-教師展示兩個(gè)句子：

-“老屋說(shuō)：‘再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！’”

-“小蜘蛛的故事一直沒(méi)講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽(tīng)小蜘蛛講故事。"

-教師提問(wèn)：“對(duì)比這兩個(gè)句子，你們有什么發(fā)現(xiàn)？這又能體現(xiàn)老屋的什么品質(zhì)呢？”

-學(xué)生分析：第一個(gè)句子表明老屋已經(jīng)完成了自己的使命，想要倒下休息；第二個(gè)句子說(shuō)明為了小蜘蛛，老屋繼續(xù)堅(jiān)持站著。這體現(xiàn)了老屋為了幫助別人，不顧自己的疲憊和需求，進(jìn)一步說(shuō)明老屋非常善良和樂(lè)于助人。

（五）拓展延伸

1、想象續(xù)寫

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“老屋幫助了這么多小動(dòng)物，它以后還可能會(huì)遇到誰(shuí)呢？又會(huì)發(fā)生什么故事呢？"

-讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。

-案例展示：

-學(xué)生D的續(xù)寫：“過(guò)了幾天，一只受傷的小鳥(niǎo)飛來(lái)了，它的翅膀被獵人打傷了。小鳥(niǎo)對(duì)老屋說(shuō)：‘老屋老屋，我受傷了，沒(méi)地方休息，您能再站一會(huì)兒，讓我養(yǎng)傷嗎？’老屋慈祥地說(shuō)：‘好呀，可憐的小鳥(niǎo)，你就在這兒安心養(yǎng)傷吧。’于是，小鳥(niǎo)就在老屋的屋檐下住了下來(lái)。在老屋的照顧下，小鳥(niǎo)的傷很快就好了，它對(duì)老屋說(shuō)：‘謝謝您，老屋，我要去找我的伙伴了。’老屋說(shuō)：‘再見(jiàn)，小鳥(niǎo)，希望你以后不再受傷。’”

-組織學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的續(xù)寫內(nèi)容，互相評(píng)價(jià)，然后推選優(yōu)秀作品在全班展示。

2、聯(lián)系生活實(shí)際

-教師提問(wèn)：“在我們的生活中，有沒(méi)有像老屋這樣樂(lè)于助人的人呢？你能分享一下他們的故事嗎？"

-讓學(xué)生分享自己身邊的好人好事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老屋的品質(zhì)，做一個(gè)善良、樂(lè)于助人的人。

（六）課堂小結(jié)

1、回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括生字詞、老屋的品質(zhì)、預(yù)測(cè)的閱讀策略以及續(xù)寫創(chuàng)作等。

2、強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)閱讀策略在閱讀中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中運(yùn)用這一策略，提高閱讀的趣味性和理解能力。

3、再次點(diǎn)明老屋善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們?cè)谏钪蟹e極踐行。

（七）布置作業(yè)

1、抄寫課文中的生字詞，每個(gè)生字寫3遍，詞語(yǔ)抄2遍。

2、把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和家人分享自己續(xù)寫的內(nèi)容。

3、閱讀一篇童話故事，運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，記錄自己的預(yù)測(cè)過(guò)程和結(jié)果。

五、教學(xué)反思

在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用老屋的圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步預(yù)測(cè)。在識(shí)字學(xué)詞環(huán)節(jié)，多種識(shí)字方法的運(yùn)用有助于學(xué)生扎實(shí)掌握生字。精讀課文過(guò)程中，通過(guò)多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并結(jié)合案例分析，讓學(xué)生逐步掌握了預(yù)測(cè)的閱讀策略，同時(shí)也深入理解了課文內(nèi)容和老屋的品質(zhì)。拓展延伸環(huán)節(jié)的續(xù)寫創(chuàng)作和聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和將知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，例如在小組合作預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，部分小組的討論不夠深入，在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)小組合作的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“蘿、卜”等5個(gè)生字，會(huì)寫“蘿、卜"等8個(gè)字，正確讀寫“蘿卜、發(fā)愁”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解胡蘿卜先生的胡子在不同場(chǎng)景下的用途。

3、學(xué)習(xí)一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，感受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，并能根據(jù)故事內(nèi)容修正自己的預(yù)測(cè)。

4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

-識(shí)字、寫字，正確、流利地朗讀課文，理解課文大意；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事發(fā)展的閱讀策略。

2、難點(diǎn)

-如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，并理解預(yù)測(cè)的多樣性；-鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行故事續(xù)編，且故事內(nèi)容要符合邏輯。

三、教學(xué)方法

1、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地融入故事，理解課文內(nèi)容。

2、問(wèn)題引導(dǎo)法：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、小組合作探究法：組織學(xué)生小組合作，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同探討問(wèn)題。

4、示范法：教師通過(guò)示范預(yù)測(cè)和續(xù)編故事，為學(xué)生提供范例，降低學(xué)習(xí)難度。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、展示胡蘿卜的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述胡蘿卜的特點(diǎn)。

-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看這是什么？對(duì)，是胡蘿卜。那你們能想象一下胡蘿卜先生會(huì)長(zhǎng)什么樣子嗎？"

-讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己腦海中的胡蘿卜先生形象。

2、引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，大家猜猜胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？”

（二）初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

1、學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助拼音多讀幾遍。

2、教師出示生字卡片，指名認(rèn)讀，正音。

-重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“蘿（luó）"卜（bo）”的讀音，其中“卜"在“蘿卜”一詞中讀輕聲。

-對(duì)于字形較難的字，如“愁”，教師可以通過(guò)字形分析幫助學(xué)生記憶，“愁”由“秋"和“心”組成，秋天容易讓人產(chǎn)生憂愁的情緒，所以是“愁"。

3、運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，如加一加、減一減、編兒歌等。

-示例：

-“沾”：可以用“占"加上“氵”來(lái)記憶，編兒歌為“占字加三點(diǎn)，沾水沾泥巴"。

-“晾”：用“日"和“京”組成，編兒歌“日下有個(gè)京，晾曬好地方"。

4、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

-以“蘿”字為例，教師在黑板上示范書寫，強(qiáng)調(diào)筆畫順序：橫、豎、豎、豎、橫折、豎、豎、橫、橫撇、撇、橫鉤、捺。

-讓學(xué)生觀察每個(gè)筆畫在田字格中的位置，然后進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，糾正書寫姿勢(shì)和筆畫順序。

（三）精讀課文，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略

1、整體感知課文

-讓學(xué)生再次朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

-組織學(xué)生小組討論，然后請(qǐng)小組代表回答。

-教師總結(jié)：胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗暮娱L(zhǎng)得太快了。有一天，他漏刮了一根胡子，這根胡子在他走的時(shí)候不斷長(zhǎng)長(zhǎng)，被小男孩、鳥(niǎo)太太等看到并利用起來(lái)的故事。

2、學(xué)習(xí)第一次預(yù)測(cè)

-教師引導(dǎo)學(xué)生看課文題目《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，提問(wèn)：“看到這個(gè)題目，你們會(huì)預(yù)測(cè)到什么呢？"

-學(xué)生可能會(huì)預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子會(huì)給他帶來(lái)麻煩，或者長(zhǎng)胡子有神奇的功能等。

-教師記錄下學(xué)生的預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第1-3自然段，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。

-案例分析：

-學(xué)生A預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子會(huì)被他自己不小心絆倒。在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)，課文并沒(méi)有提到這一點(diǎn)，而是說(shuō)他漏刮了一根胡子，胡子在不斷長(zhǎng)長(zhǎng)。

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們的預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容不同呢？這是因?yàn)槲覀兊念A(yù)測(cè)是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者想象，但課文有它自己的情節(jié)發(fā)展。這就告訴我們?cè)陬A(yù)測(cè)的時(shí)候可以大膽想象，但也要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)調(diào)整自己的預(yù)測(cè)。

3、學(xué)習(xí)第二次預(yù)測(cè)

-教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀到小男孩看到胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子這一情節(jié)時(shí)，提問(wèn)：“看到這里，你們預(yù)測(cè)小男孩會(huì)怎么做呢？”

-學(xué)生可能會(huì)預(yù)測(cè)小男孩會(huì)用胡子做風(fēng)箏線，或者把胡子剪掉等。

-教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。

-在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小男孩的動(dòng)作描寫，如“小男孩說(shuō)完就扯了扯胡子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來(lái)放風(fēng)箏。"體會(huì)小男孩的行為和想法。

-案例分析：

-學(xué)生B預(yù)測(cè)小男孩會(huì)覺(jué)得胡子很奇怪，然后跑開(kāi)了。但是在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)小男孩利用胡子放風(fēng)箏了。

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析：我們?cè)陬A(yù)測(cè)時(shí)要考慮到故事中的情境和人物需求。小男孩想要放風(fēng)箏，而胡子又很長(zhǎng)很牢固，所以他利用胡子放風(fēng)箏是符合邏輯的。這也提醒我們?cè)陬A(yù)測(cè)時(shí)要結(jié)合多方面的因素。

4、小組合作進(jìn)行預(yù)測(cè)

-將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文后面的部分，在閱讀過(guò)程中根據(jù)文章內(nèi)容、插圖等進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在小組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容和依據(jù)。

-每個(gè)小組選擇一個(gè)情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析，如鳥(niǎo)太太看到胡子的情節(jié)。

-小組展示：

-小組C選擇鳥(niǎo)太太看到胡子的情節(jié)。小組代表說(shuō)：“我們看到鳥(niǎo)太太看到胡子的時(shí)候，我們預(yù)測(cè)鳥(niǎo)太太會(huì)用胡子來(lái)修補(bǔ)鳥(niǎo)窩，因?yàn)轼B(niǎo)窩可能需要一些材料來(lái)加固，而胡子看起來(lái)很結(jié)實(shí)。我們?cè)陂喿x的時(shí)候就特別關(guān)注鳥(niǎo)太太的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)太太確實(shí)想拿胡子來(lái)修補(bǔ)鳥(niǎo)窩，我們覺(jué)得自己的預(yù)測(cè)是正確的?！?/p>

-教師對(duì)小組的預(yù)測(cè)和分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生能夠依據(jù)前面的情節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

（四）理解故事內(nèi)容，感受故事的趣味性

1、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，找出描寫胡蘿卜先生胡子的句子，如“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L(zhǎng)著濃密的胡子，必須每天刮。"他的胡子就越長(zhǎng)越長(zhǎng)，只要看看胡蘿卜先生走了多長(zhǎng)的路，就可以知道他的胡子已經(jīng)長(zhǎng)了多長(zhǎng)了?！?/p>

-教師提問(wèn)：“從這些句子中，你們感受到胡蘿卜先生的胡子有什么特點(diǎn)呢？"

-學(xué)生討論交流后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出胡子長(zhǎng)得快、長(zhǎng)、濃密等特點(diǎn)。

2、讓學(xué)生再次閱讀課文，思考：胡蘿卜先生的胡子在不同場(chǎng)景下發(fā)揮了哪些作用？

-學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)：小男孩用胡子做風(fēng)箏線，鳥(niǎo)太太想用胡子修補(bǔ)鳥(niǎo)窩。胡子在不同場(chǎng)景下滿足了不同人物的需求，這也是故事有趣的地方。

3、案例分析：

-教師展示兩個(gè)場(chǎng)景描寫：

-小男孩放風(fēng)箏的場(chǎng)景：“小男孩說(shuō)完就扯了扯胡子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來(lái)放風(fēng)箏。風(fēng)箏在天空中飛得又高又遠(yuǎn)。”

-鳥(niǎo)太太看到胡子的場(chǎng)景：“鳥(niǎo)太太正在找繩子晾小鳥(niǎo)的尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。鳥(niǎo)太太看見(jiàn)了，高興地說(shuō)：‘可以用它來(lái)晾尿布?！?

-教師提問(wèn)：“對(duì)比這兩個(gè)場(chǎng)景，你們發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的胡子有什么奇妙之處呢？”

-學(xué)生分析：胡子在不同場(chǎng)景下都能被巧妙地利用，它既可以作為風(fēng)箏線，又可以用來(lái)晾尿布，這說(shuō)明胡子的用途很廣泛，而且很實(shí)用。

（五）拓展延伸

1、想象續(xù)編

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他的胡子還會(huì)遇到誰(shuí)呢？又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？"

-讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)作。

-案例展示：

-學(xué)生D的續(xù)編：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他的胡子飄到了河邊。漁夫正在發(fā)愁沒(méi)有繩子綁?mèng)~網(wǎng)呢?？吹胶}卜先生的長(zhǎng)胡子，漁夫高興地說(shuō)：‘這真是太好的繩子了。’于是他剪了一段胡子，把魚網(wǎng)綁得牢牢的。”

-組織學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的續(xù)編內(nèi)容，互相評(píng)價(jià)，然后推選優(yōu)秀作品在全班展示。

2、聯(lián)系生活實(shí)際

-教師提問(wèn)：“在我們的生活中，有沒(méi)有像胡蘿卜先生的胡子這樣看似平常卻有很多用途的東西呢？"

-讓學(xué)生分享自己的想法，如繩子可以用來(lái)跳繩、綁東西、做手工等。

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)生活中事物的多種用途呢？鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活，發(fā)揮想象力。

（六）課堂小結(jié)

1、回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括生字詞、故事內(nèi)容、預(yù)測(cè)策略以及故事續(xù)編等。

2、強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)閱讀策略在閱讀中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中多運(yùn)用這一策略，提高閱讀的趣味性和理解能力。

3、再次點(diǎn)明胡蘿卜先生的胡子的有趣之處，希望同學(xué)們像故事中的人物一樣善于利用身邊的事物，并且要善于觀察生活，發(fā)揮自己的想象力。

（七）布置作業(yè)

1、抄寫課文中的生字詞，每個(gè)生字寫3遍，詞語(yǔ)抄2遍。

2、把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和家人分享自己續(xù)編的內(nèi)容。

3、閱讀一篇童話故事，運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，記錄自己的預(yù)測(cè)過(guò)程和結(jié)果。

五、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用胡蘿卜的圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行初步預(yù)測(cè)。在識(shí)字學(xué)詞環(huán)節(jié)，多種識(shí)字方法幫助學(xué)生更好地掌握了生字。在精讀課文過(guò)程中，多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并結(jié)合案例分析，讓學(xué)生逐步理解了預(yù)測(cè)的閱讀策略，同時(shí)也深入理解了課文內(nèi)容。拓展延伸環(huán)節(jié)的故事續(xù)編和聯(lián)系生活實(shí)際，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和對(duì)生活的觀察能力。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，例如在小組合作預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，部分小組的討論效率不高，在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步優(yōu)化小組合作的組織和引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。《小狗學(xué)叫》

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“討、厭”等11個(gè)生字，會(huì)寫“嗎、討"等14個(gè)字，正確讀寫“討厭、發(fā)怒”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小狗學(xué)叫的經(jīng)歷。

3、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的閱讀策略，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，能根據(jù)課文內(nèi)容、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)等做出合理的預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中不斷修正自己的預(yù)測(cè)。

4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

-識(shí)字、寫字，理解課文內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的閱讀策略，感受預(yù)測(cè)的多樣性。

2、難點(diǎn)

-如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的線索進(jìn)行多樣化的預(yù)測(cè)，并理解預(yù)測(cè)結(jié)果的差異；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫故事，且情節(jié)合理、富有創(chuàng)意。

三、教學(xué)方法

1、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

2、問(wèn)題引導(dǎo)法：通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和預(yù)測(cè)策略。

3、小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生小組合作，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與思維碰撞。

4、示范法：教師通過(guò)示范預(yù)測(cè)，讓學(xué)生直觀地了解如何進(jìn)行預(yù)測(cè)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、播放小狗叫聲的音頻，展示小狗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述小狗的特點(diǎn)。

-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)到小狗的叫聲，看到小狗可愛(ài)的樣子，你們覺(jué)得小狗最擅長(zhǎng)的事情是什么呢？"

-讓學(xué)生自由發(fā)言，引出小狗學(xué)叫這個(gè)有趣的話題。

2、引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《小狗學(xué)叫》，一只小狗如果不會(huì)叫，那會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？讓我們一起走進(jìn)課文?！?/p>

（二）初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

1、學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助拼音多讀幾遍。

2、教師出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀，正音。

-重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“討（tǎo）"厭（yàn）”“怒（nù）"等字的讀音。

-對(duì)于字形較復(fù)雜的字，如“豫”，教師可以通過(guò)分解字形幫助學(xué)生記憶，“豫"由“予”和“象"組成，可以想象成一個(gè)人給大象東西，這樣的畫面比較容易記憶。

3、運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，如加一加、換一換、編字謎等。

-示例：

-“訪”：可以用“方"加上“讠”來(lái)記憶，編字謎為“方字加言字旁，訪問(wèn)朋友忙"。

-“汪”：用“王"和“氵”組成，編兒歌“三點(diǎn)水加王，小狗汪汪汪"。

4、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

-以“嗎”字為例，教師在黑板上示范書寫，強(qiáng)調(diào)筆畫順序：豎、橫折、橫、橫折、豎折折鉤、橫。

-讓學(xué)生觀察每個(gè)筆畫在田字格中的位置，然后進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，糾正書寫姿勢(shì)和筆畫順序。

（三）精讀課文，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性

1、整體感知課文

-讓學(xué)生再次朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

-組織學(xué)生小組討論，然后請(qǐng)小組代表回答。

-教師總結(jié)：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫而受到別人的嘲笑，于是它開(kāi)始努力學(xué)習(xí)叫，在學(xué)習(xí)過(guò)程中它遇到了不同的動(dòng)物，發(fā)生了一系列有趣的事情。

2、第一次預(yù)測(cè)引導(dǎo)

-教師引導(dǎo)學(xué)生看課文題目《小狗學(xué)叫》，提問(wèn)：“看到這個(gè)題目，你們能預(yù)測(cè)到小狗學(xué)叫的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難呢？"

-學(xué)生可能會(huì)做出不同的預(yù)測(cè)，如找不到老師、學(xué)不會(huì)、被其他動(dòng)物嘲笑等。

-教師記錄下學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文開(kāi)頭部分，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

-案例分析：

-學(xué)生A預(yù)測(cè)小狗可能找不到愿意教它的老師。在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)，小狗確實(shí)在學(xué)叫的過(guò)程中遇到了困難，雖然有動(dòng)物教它，但教的方式并不適合它，這與預(yù)測(cè)有一定的相似性。

-學(xué)生B預(yù)測(cè)小狗會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而很沮喪。閱讀課文后發(fā)現(xiàn)小狗在學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)表現(xiàn)出了沮喪的情緒，這說(shuō)明學(xué)生的預(yù)測(cè)是合理的。

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么不同的同學(xué)會(huì)有不同的預(yù)測(cè)呢？這是因?yàn)榇蠹业纳罱?jīng)驗(yàn)、思考角度不同，這就體現(xiàn)了預(yù)測(cè)的多樣性。

3、文中插圖預(yù)測(cè)

-展示課文中的第一幅插圖（小狗被其他動(dòng)物嘲笑的畫面），提問(wèn)：“觀察這幅插圖，結(jié)合課文前面的內(nèi)容，你們能預(yù)測(cè)接下來(lái)小狗會(huì)怎么做呢？”

-學(xué)生可能會(huì)預(yù)測(cè)小狗會(huì)繼續(xù)尋找老師學(xué)習(xí)，或者它會(huì)躲起來(lái)傷心等。

-教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

-在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小狗的心理描寫，如“小狗感到受了委屈，低著頭，含著淚水默默地走開(kāi)了。"體會(huì)小狗的心情，并思考自己的預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容的聯(lián)系。

-案例分析：

-學(xué)生C預(yù)測(cè)小狗會(huì)勇敢地反駁那些嘲笑它的動(dòng)物。但是在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)小狗選擇了默默走開(kāi)，這與預(yù)測(cè)不同。

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析：插圖只是給我們提供了一個(gè)線索，但我們的預(yù)測(cè)還需要結(jié)合課文的整體風(fēng)格、小狗的性格特點(diǎn)等因素。這再次體現(xiàn)了預(yù)測(cè)的多樣性以及我們需要根據(jù)更多的信息來(lái)調(diào)整自己的預(yù)測(cè)。

4、小組合作預(yù)測(cè)

-將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生閱讀小狗遇到小公雞并學(xué)習(xí)公雞叫的情節(jié)部分。在閱讀前，教師提問(wèn)：“根據(jù)你們對(duì)小狗的了解以及之前的閱讀內(nèi)容，你們預(yù)測(cè)小公雞會(huì)怎樣教小狗叫呢？小狗能學(xué)會(huì)嗎？”

-每個(gè)小組進(jìn)行討論并記錄下自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容和依據(jù)。

-小組展示：

-小組D預(yù)測(cè)小公雞會(huì)很認(rèn)真地教小狗，但是小狗學(xué)不會(huì)，因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)聲方式不同。依據(jù)是之前小狗學(xué)叫遇到了困難，而且小狗和小公雞是不同的動(dòng)物，叫聲的發(fā)聲原理可能不一樣。

-小組E預(yù)測(cè)小公雞會(huì)嘲笑小狗學(xué)不會(huì)，然后不再教它。依據(jù)是之前小狗被其他動(dòng)物嘲笑過(guò)，小公雞可能也會(huì)這樣。

-教師對(duì)小組的預(yù)測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生能夠依據(jù)多種因素進(jìn)行預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文驗(yàn)證預(yù)測(cè)。在閱讀后，讓學(xué)生對(duì)比自己的預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容的差異，進(jìn)一步理解預(yù)測(cè)的多樣性。

（四）理解課文內(nèi)容，感受小狗的經(jīng)歷

1、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，找出描寫小狗在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心情變化的句子，如“小狗感到很委屈，它不知道自己為什么不會(huì)叫。"小狗學(xué)得很認(rèn)真，可是它的叫聲還是和小公雞的不一樣，它有些沮喪。”

-教師提問(wèn)：“從這些句子中，你們能感受到小狗是一個(gè)怎樣的角色呢？"

-學(xué)生討論交流后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小狗是一個(gè)渴望學(xué)會(huì)叫、認(rèn)真努力但又有些自卑的角色。

2、讓學(xué)生再次閱讀課文，思考：小狗在遇到不同動(dòng)物時(shí)，它的學(xué)習(xí)效果有什么不同？

-學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)：小狗遇到小公雞時(shí)，雖然認(rèn)真學(xué)但沒(méi)有學(xué)會(huì)公雞叫；遇到狐貍時(shí)，因?yàn)樗慕新曇鹆撕偟恼`解，還差點(diǎn)遭遇危險(xiǎn)。這些經(jīng)歷都反映了小狗學(xué)叫的坎坷過(guò)程。

3、案例分析：

-教師展示小狗遇到狐貍的情節(jié)描寫：

-“狐貍聽(tīng)到小狗的叫聲，以為是一只小公雞，就朝著小狗撲了過(guò)來(lái)。小狗嚇壞了，它不知道自己的叫聲為什么會(huì)招來(lái)危險(xiǎn)。”

-教師提問(wèn)：“從這個(gè)情節(jié)中，你們能體會(huì)到小狗當(dāng)時(shí)的心情嗎？這對(duì)小狗學(xué)叫的過(guò)程有什么影響呢？"

-學(xué)生分析：小狗當(dāng)時(shí)很害怕，這可能會(huì)讓它對(duì)學(xué)習(xí)叫更加困惑和猶豫，不知道該怎么學(xué)才能避免危險(xiǎn)。

（五）拓展延伸

1、想象續(xù)寫

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“小狗在經(jīng)歷了這么多事情之后，它還會(huì)繼續(xù)學(xué)叫嗎？如果繼續(xù)學(xué)，它會(huì)遇到誰(shuí)呢？又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”

-讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。

-案例展示：

-學(xué)生F的續(xù)寫：“小狗決定繼續(xù)學(xué)叫。這一次，它遇到了一只老狗。老狗聽(tīng)了小狗的遭遇后，很同情它。老狗告訴小狗，每只狗都有自己獨(dú)特的叫聲，不需要模仿別人。然后老狗耐心地教小狗發(fā)出真正的狗叫聲，小狗終于學(xué)會(huì)了，它高興地汪汪叫著，和老狗一起奔跑在草原上。"

-組織學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的續(xù)寫內(nèi)容，互相評(píng)價(jià)，然后推選優(yōu)秀作品在全班展示。

2、聯(lián)系生活實(shí)際

-教師提問(wèn)：“在我們的生活中，有沒(méi)有像小狗這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的情況呢？你們是怎么克服的呢？”

-讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小狗認(rèn)真努力、不放棄的精神。

（六）課堂小結(jié)

1、回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括生字詞、課文內(nèi)容、預(yù)測(cè)策略以及故事續(xù)寫等。

2、強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)閱讀策略中預(yù)測(cè)多樣性的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中充分利用各種線索進(jìn)行多樣化的預(yù)測(cè)，提高閱讀的趣味性和思考深度。

3、再次點(diǎn)明小狗學(xué)叫這個(gè)故事帶給我們的啟示，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)要像小狗一樣積極面對(duì)。

（七）布置作業(yè)

1、抄寫課文中的生字詞，每個(gè)生字寫3遍，詞語(yǔ)抄2遍。

2、把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和家人分享自己續(xù)寫的內(nèi)容。

3、閱讀一篇童話故事，運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，記錄下不同的預(yù)測(cè)思路和結(jié)果。

五、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用小狗的音頻和圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，自然地引出課題。在識(shí)字學(xué)詞環(huán)節(jié)，多種識(shí)字方法有助于學(xué)生掌握生字。在精讀課文過(guò)程中，通過(guò)多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并結(jié)合豐富的案例分析，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了預(yù)測(cè)的多樣性，同時(shí)也深入理解了課文內(nèi)容。拓展延伸環(huán)節(jié)的故事續(xù)寫和聯(lián)系生活實(shí)際，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，例如在小組合作預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，部分小組的討論深度不夠，在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小組合作的引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與討論并有所收獲?！犊谡Z(yǔ)交際：名字里的故事》

一、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生了解自己名字的含義和來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生對(duì)名字文化的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生清楚、有條理地表達(dá)自己想法的口語(yǔ)交際能力，能夠把名字里的故事講清楚。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人講述，在交流中禮貌回應(yīng)，尊重他人的講述內(nèi)容。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

-鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，能夠大膽、清晰地講述自己名字里的故事；-引導(dǎo)學(xué)生在講述過(guò)程中注意表達(dá)的順序和完整性。

2、難點(diǎn)

-如何讓學(xué)生在講述中融入自己對(duì)名字含義的理解和感受，使講述更生動(dòng)有趣；-培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人講述并能恰當(dāng)回應(yīng)的習(xí)慣。

三、教學(xué)方法

1、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松愉快的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

2、示范法：教師通過(guò)示范講述自己名字里的故事，為學(xué)生提供表達(dá)范例。

3、小組合作法：組織學(xué)生小組合作交流，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，提高口語(yǔ)交際能力。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高口語(yǔ)表達(dá)水平。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師播放一段有關(guān)新生嬰兒命名儀式的視頻片段（可以是不同文化背景下的命名場(chǎng)景），讓學(xué)生觀看。

-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在這個(gè)視頻里，大家看到了新生命被賦予名字的重要時(shí)刻。你們想過(guò)自己的名字是怎么來(lái)的嗎？它有沒(méi)有什么特殊的含義呢？"

-引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己對(duì)名字的初步想法，從而引出本節(jié)課的主題——名字里的故事。

（二）名字含義大揭秘

1、教師示范

-教師先講述自己名字里的故事：“同學(xué)們，老師先來(lái)給大家講講我的名字。我的名字叫[教師名字]，‘[姓]’是家族傳承下來(lái)的，而我的名字中的‘[名]’是有特殊含義的。我出生的時(shí)候，正好是[季節(jié)/特殊事件]，我的爸爸媽媽希望我能像[名字寓意相關(guān)的事物]一樣，[具體寓意，如充滿活力、善良溫柔等]，所以就給我取了這個(gè)名字。而且，這個(gè)名字也讓我在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷提醒自己要朝著這個(gè)方向努力?！?/p>

-在講述過(guò)程中，教師要注意表達(dá)的順序：先介紹名字的組成部分（姓和名），再講述名字的來(lái)歷（出生時(shí)的情況），接著闡述名字的含義（父母的期望），最后可以說(shuō)說(shuō)名字對(duì)自己的影響。

-教師講完后，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師這樣講清楚自己名字里的故事了嗎？你們從老師的講述中都了解到了哪些信息呢？"引導(dǎo)學(xué)生回顧講述內(nèi)容，總結(jié)出講述名字故事的要點(diǎn)。

2、案例分析

-展示兩個(gè)學(xué)生名字的簡(jiǎn)單介紹（只包含名字和基本含義）：

-學(xué)生A：我的名字叫曉陽(yáng)，曉是早晨的意思，陽(yáng)是太陽(yáng)，爸爸媽媽希望我像早晨的太陽(yáng)一樣充滿希望。

-學(xué)生B：我叫靜怡，靜表示安靜，怡是愉快的意思，就是希望我是個(gè)文靜又快樂(lè)的女孩。

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)案例：“同學(xué)們，這兩個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)了自己名字的含義。你們覺(jué)得如果要把名字里的故事講得更詳細(xì)、更有趣，還可以添加哪些內(nèi)容呢？”

-學(xué)生可能會(huì)回答可以加上名字是誰(shuí)取的、有沒(méi)有什么特殊的紀(jì)念意義等。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)在講述名字故事時(shí)可以豐富內(nèi)容的方向。

（三）小組交流分享

1、小組組建與任務(wù)布置

-將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人。

-教師提出小組交流的要求：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)輪流講述自己名字里的故事。在講述的時(shí)候，要像老師剛才示范的那樣，把名字的組成、來(lái)歷、含義以及自己對(duì)名字的感受都講清楚哦。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，等同學(xué)講完后可以提出問(wèn)題或者分享自己的感受。"

2、小組交流活動(dòng)

-學(xué)生開(kāi)始在小組內(nèi)進(jìn)行講述和交流，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)參與到小組交流中，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

-例如，在某個(gè)小組中：

-學(xué)生C開(kāi)始講述：“我的名字叫嘉豪，嘉是美好的意思，豪代表豪爽。我的名字是爺爺取的。我出生的時(shí)候，家里人都特別高興，爺爺說(shuō)希望我以后的生活能充滿美好的事物，而且做人要豪爽大方。我覺(jué)得我的名字很好聽(tīng)，每次別人叫我的名字，我都感覺(jué)自己要像爺爺期望的那樣做個(gè)很棒的人。”

-學(xué)生D在聽(tīng)完后提問(wèn)：“那你有沒(méi)有遇到過(guò)名字被別人寫錯(cuò)或者讀錯(cuò)的情況呢？"學(xué)生C回答：“有啊，有時(shí)候別人會(huì)把‘嘉’寫成‘佳’，不過(guò)我會(huì)告訴他們我的名字是這個(gè)‘嘉’，有美好的意思。”

-學(xué)生E接著說(shuō)：“我覺(jué)得你的名字很有力量，就像一個(gè)小英雄的名字。"

3、小組匯報(bào)展示

-每個(gè)小組推選一名代表，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行匯報(bào)。推選的標(biāo)準(zhǔn)可以是在小組內(nèi)講述得最清楚、最有趣的同學(xué)，也可以是小組共同推舉出來(lái)最想讓全班聽(tīng)到其名字故事的同學(xué)。

-在小組代表匯報(bào)之前，教師再次強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的要求：“當(dāng)小組代表在講述的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，眼睛看著講述者，這是對(duì)他人的尊重。聽(tīng)完后我們要進(jìn)行評(píng)價(jià)或者提問(wèn)哦。”

（四）全班分享與評(píng)價(jià)

1、小組代表講述

-各小組代表依次上臺(tái)講述自己名字里的故事。

-例如，小組代表F講述：“大家好，我叫雨萱。我的名字是爸爸媽媽一起取的?！辍且?yàn)槲页錾哪翘煜轮∮辏瑡寢屨f(shuō)雨是大自然的禮物，它可以滋潤(rùn)萬(wàn)物，象征著生機(jī)和希望。‘萱’是萱草的萱，萱草也叫忘憂草，爸爸媽媽希望我像雨一樣純凈，像萱草一樣快樂(lè)，沒(méi)有憂愁。我很喜歡我的名字，每次寫自己名字的時(shí)候，就好像能感受到爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)。"

2、學(xué)生評(píng)價(jià)與提問(wèn)

-每個(gè)小組代表講述完后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)。

-學(xué)生G評(píng)價(jià)：“我覺(jué)得你講得很清楚，而且把名字里每個(gè)字的含義都解釋得很詳細(xì)，還說(shuō)了名字的來(lái)歷，我學(xué)到了很多?！?/p>

-學(xué)生H提問(wèn)：“那你有沒(méi)有想過(guò)給自己取一個(gè)不一樣的名字呢？"小組代表F回答：“沒(méi)有，我覺(jué)得我的名字很好，它有爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)。”

-教師在學(xué)生評(píng)價(jià)和提問(wèn)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從講述的內(nèi)容完整性、表達(dá)是否清晰、是否有趣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)交流互動(dòng)。

3、教師總結(jié)評(píng)價(jià)

-在所有小組代表講述完后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

-講述內(nèi)容：大部分同學(xué)都能清楚地講述自己名字的組成、來(lái)歷、含義，并且融入了自己對(duì)名字的感受，內(nèi)容比較豐富。

-表達(dá)能力：很多同學(xué)在講述過(guò)程中語(yǔ)言流暢，表達(dá)有條理，能夠使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，如“因?yàn)椤浴?而且”等。

-傾聽(tīng)與回應(yīng)：大部分同學(xué)都能認(rèn)真傾聽(tīng)他人講述，并且能夠禮貌地進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)，互動(dòng)效果較好。

-同時(shí)，教師也可以指出存在的一些小問(wèn)題，如個(gè)別同學(xué)講述時(shí)聲音較小、有些同學(xué)的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單等，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的口語(yǔ)交際中不斷改進(jìn)。

（五）拓展延伸

1、名字文化探究

-教師展示一些不同文化背景下名字的特點(diǎn)和取名方式的資料（可以是圖片、文字介紹或者短視頻），如中國(guó)古代的字、號(hào)文化，少數(shù)民族的取名習(xí)俗，國(guó)外一些國(guó)家的命名傳統(tǒng)等。

-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看了這些資料，你們發(fā)現(xiàn)不同文化背景下名字有什么不同的地方嗎？"

-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解到名字文化的多樣性。例如，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代的字、號(hào)往往有特殊的寓意，與一個(gè)人的身份、品德等有關(guān)；少數(shù)民族的名字可能會(huì)體現(xiàn)民族特色、宗教信仰或者家族傳承等；國(guó)外有些國(guó)家的名字會(huì)和家族歷史、宗教人物有關(guān)。

2、創(chuàng)意名字設(shè)計(jì)

-教師提出一個(gè)情境：“假如你有一個(gè)小寵物或者一個(gè)小弟弟/小妹妹，你會(huì)給它/他取個(gè)什么名字呢？為什么取這個(gè)名字呢？”

-讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意名字設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)單講述自己的取名理由。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生再次練習(xí)講述名字里的故事，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和想象力。

（六）課堂小結(jié)

1、回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)名字里蘊(yùn)含著家人的期望、文化的傳承等豐富的內(nèi)涵，希望同學(xué)們能夠珍惜自己的名字。

2、總結(jié)口語(yǔ)交際的要點(diǎn)，包括講述要清楚、有條理，傾聽(tīng)要認(rèn)真、尊重他人等，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。

（七）布置作業(yè)

1、回家后，把自己在課堂上聽(tīng)到的最有趣的名字故事講給家人聽(tīng)。

2、采訪一位家人，了解他/她名字里的故事，并記錄下來(lái)，下節(jié)課可以在班級(jí)里分享。

五、教學(xué)反思

在本次《口語(yǔ)交際：名字里的故事》教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師示范和案例分析為學(xué)生提供了清晰的講述范例和改進(jìn)方向。小組合作交流和全班分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生有了充分的口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的講述能力、傾聽(tīng)能力和互動(dòng)能力都得到了鍛煉。拓展延伸部分的名字文化探究和創(chuàng)意名字設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，例如在小組交流環(huán)節(jié)，個(gè)別小組的討論秩序稍顯混亂，部分學(xué)生沒(méi)有充分參與講述。在今后的教學(xué)中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小組合作的組織和引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在口語(yǔ)交際活動(dòng)中得到充分的鍛煉?！读?xí)作：續(xù)寫故事》

一、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解續(xù)寫故事的要求，能夠根據(jù)所提供的故事開(kāi)頭展開(kāi)合理的想象，續(xù)寫故事內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ缯Z(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，使故事內(nèi)容豐富、生動(dòng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)故事的主題和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行續(xù)寫。

4、通過(guò)習(xí)作分享與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和欣賞評(píng)價(jià)能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

-明確續(xù)寫故事的要求，依據(jù)給定的故事開(kāi)頭展開(kāi)合理想象，保持故事的連貫性；學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫方法豐富續(xù)寫內(nèi)容，使故事生動(dòng)有趣。

2、難點(diǎn)

-如何引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫中避免情節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意和邏輯思維；在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)方法

1、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地融入故事氛圍，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2、范例引導(dǎo)法：展示優(yōu)秀的續(xù)寫范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)續(xù)寫的方法和技巧。

3、小組合作法：組織學(xué)生小組合作討論續(xù)寫思路，培養(yǎng)合作能力和思維碰撞。

4、問(wèn)題引導(dǎo)法：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考續(xù)寫的方向、情節(jié)發(fā)展等問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、展示一幅有趣的圖片（如三個(gè)小朋友在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的樹(shù)洞），創(chuàng)設(shè)情境。

-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這幅圖，你們能想象出接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事嗎？"讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的初步想法。

-教師引出課題：“今天我們就來(lái)進(jìn)行一次習(xí)作練習(xí)——續(xù)寫故事。就像我們剛剛對(duì)這幅圖的想象一樣，根據(jù)已有的故事開(kāi)頭，續(xù)寫后面的情節(jié)?！?/p>

（二）明確續(xù)寫要求

1、呈現(xiàn)故事開(kāi)頭

-教師在黑板上或者通過(guò)投影儀展示一個(gè)故事開(kāi)頭，例如：“下課了，同學(xué)們?cè)诮淌依锪奶?。小紅說(shuō)：‘我上個(gè)周末去動(dòng)物園，看到了好多可愛(ài)的小動(dòng)物，還有一只小猴子特別調(diào)皮，它搶了游客的香蕉，然后爬到樹(shù)上津津有味地吃起來(lái)?！∶髀?tīng)了，興奮地說(shuō)：‘我也想去動(dòng)物園看看呢！’這時(shí)候，班長(zhǎng)小剛說(shuō)：‘那我們這個(gè)周末一起去動(dòng)物園吧。’于是，大家都開(kāi)始商量起周末去動(dòng)物園的計(jì)劃來(lái)……"

-教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)開(kāi)頭，提問(wèn)：“同學(xué)們，從這個(gè)開(kāi)頭我們能知道哪些信息呢？這些信息對(duì)我們續(xù)寫故事有什么幫助呢？”

-讓學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)：這個(gè)開(kāi)頭告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間（課間）、地點(diǎn)（教室）、人物（小紅、小明、小剛和其他同學(xué)）以及故事的起因（小紅講述動(dòng)物園見(jiàn)聞，大家決定周末去動(dòng)物園）。這些信息是我們續(xù)寫故事的基礎(chǔ)，續(xù)寫的內(nèi)容要與開(kāi)頭相銜接，不能脫離這個(gè)情境。

2、分析續(xù)寫要點(diǎn)

-教師講解續(xù)寫故事的要點(diǎn)：

-情節(jié)合理：續(xù)寫的情節(jié)要符合故事開(kāi)頭設(shè)定的情境和人物性格特點(diǎn)。例如，在這個(gè)動(dòng)物園的故事中，如果有同學(xué)突然說(shuō)要去外太空旅行，這就不符合邏輯了。

-想象豐富：在合理的基礎(chǔ)上要發(fā)揮想象，讓故事有新的發(fā)展。可以想象他們?cè)趧?dòng)物園里看到了哪些新的動(dòng)物，發(fā)生了什么有趣的事情或者遇到了什么困難。

-描寫細(xì)致：運(yùn)用描寫方法讓故事生動(dòng)起來(lái)。比如描寫人物去動(dòng)物園路上的興奮心情（心理描寫），同學(xué)們?cè)趧?dòng)物園里的各種動(dòng)作（動(dòng)作描寫），同學(xué)們之間的對(duì)話（語(yǔ)言描寫）等。

（三）范例分析

1、展示優(yōu)秀范例

-教師展示一篇優(yōu)秀的續(xù)寫范例：

“下課了，同學(xué)們?cè)诮淌依锪奶臁Ｐ〖t說(shuō)：‘我上個(gè)周末去動(dòng)物園，看到了好多可愛(ài)的小動(dòng)物，還有一只小猴子特別調(diào)皮，它搶了游客的香蕉，然后爬到樹(shù)上津津有味地吃起來(lái)。’小明聽(tīng)了，興奮地說(shuō)：‘我也想去動(dòng)物園看看呢！’這時(shí)候，班長(zhǎng)小剛說(shuō)：‘那我們這個(gè)周末一起去動(dòng)物園吧?！谑牵蠹叶奸_(kāi)始商量起周末去動(dòng)物園的計(jì)劃來(lái)。

到了周末，同學(xué)們?cè)缭绲卦趧?dòng)物園門口集合。小剛拿著小旗子，像個(gè)小導(dǎo)游一樣，對(duì)大家說(shuō)：‘我們今天要把動(dòng)物園逛個(gè)遍！’進(jìn)入動(dòng)物園后，他們首先來(lái)到了長(zhǎng)頸鹿館。長(zhǎng)頸鹿那長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子就像起重機(jī)的長(zhǎng)臂，正慢悠悠地吃著樹(shù)葉。小明激動(dòng)地說(shuō)：‘哇，長(zhǎng)頸鹿好高啊，我感覺(jué)它都能吃到天上的云朵了！’小紅則拿出筆記本，認(rèn)真地記錄著長(zhǎng)頸鹿的樣子，嘴里還念叨著：‘回去我要寫一篇關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的作文。’

接著，他們來(lái)到了虎山。老虎威風(fēng)凜凜地在石頭上趴著，眼睛里透著一股威嚴(yán)。有個(gè)同學(xué)調(diào)皮地學(xué)起老虎的吼聲，結(jié)果老虎突然站了起來(lái)，朝著他們走來(lái)。大家都嚇了一跳，紛紛往后退。小剛鎮(zhèn)定地說(shuō)：‘大家別慌，老虎在籠子里呢，它出不來(lái)的。’聽(tīng)了小剛的話，大家才松了一口氣。

在動(dòng)物園的最后一站——孔雀園里，一只孔雀展開(kāi)了它那五彩斑斕的尾巴，像一把絢麗的大扇子。同學(xué)們都被這美麗的景象吸引住了，紛紛圍上去觀看。這時(shí)候，小紅對(duì)大家說(shuō)：‘今天的動(dòng)物園之行太有趣了，我們下次還可以一起來(lái)。’大家都紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。"

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這篇范例：

-情節(jié)方面：從同學(xué)們集合出發(fā)，到依次參觀長(zhǎng)頸鹿館、虎山、孔雀園，情節(jié)發(fā)展合理流暢，每個(gè)地點(diǎn)都有相應(yīng)的事情發(fā)生，符合去動(dòng)物園游玩的情境。

-想象部分：對(duì)長(zhǎng)頸鹿的描寫（像能吃到云朵）、老虎突然站起時(shí)同學(xué)們的反應(yīng)以及孔雀開(kāi)屏的描寫等，都體現(xiàn)了豐富的想象。

-描寫手法：有小剛像小導(dǎo)游的動(dòng)作描寫（拿著小旗子）、小明激動(dòng)的語(yǔ)言描寫、小紅認(rèn)真記錄的動(dòng)作描寫，還有對(duì)老虎威風(fēng)凜凜的神態(tài)描寫等，這些描寫讓故事中的人物和動(dòng)物都鮮活起來(lái)。

2、展示存在問(wèn)題的范例

-教師再展示一篇存在問(wèn)題的范例：

“下課了，同學(xué)們?cè)诮淌依锪奶?。小紅說(shuō)：‘我上個(gè)周末去動(dòng)物園，看到了好多可愛(ài)的小動(dòng)物，還有一只小猴子特別調(diào)皮，它搶了游客的香蕉，然后爬到樹(shù)上津津有味地吃起來(lái)。’小明聽(tīng)了，興奮地說(shuō)：‘我也想去動(dòng)物園看看呢！’這時(shí)候，班長(zhǎng)小剛說(shuō)：‘那我們這個(gè)周末一起去動(dòng)物園吧?！谑牵蠹叶奸_(kāi)始商量起周末去動(dòng)物園的計(jì)劃來(lái)。

周末，同學(xué)們?nèi)チ藙?dòng)物園。他們看了很多動(dòng)物，玩得很開(kāi)心。然后就回家了。”

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這篇范例存在的問(wèn)題：

-情節(jié)簡(jiǎn)單：只是簡(jiǎn)單地說(shuō)看了動(dòng)物，玩得開(kāi)心，沒(méi)有具體的情節(jié)發(fā)展，如看了哪些動(dòng)物，發(fā)生了什么有趣的事情等。

-缺乏描寫：沒(méi)有運(yùn)用任何描寫方法，讀起來(lái)平淡無(wú)味。

-想象不足：沒(méi)有發(fā)揮想象力去豐富故事內(nèi)容。

（四）小組合作討論續(xù)寫思路

1、分組討論

-將學(xué)生分成小組，每組4-6人。

-教師再次出示故事開(kāi)頭，提出問(wèn)題：“根據(jù)這個(gè)開(kāi)頭，你們小組打算怎么續(xù)寫這個(gè)故事呢？可以從情節(jié)發(fā)展、人物表現(xiàn)、可能遇到的事情等方面進(jìn)行討論。"

-各小組展開(kāi)討論，教師巡視各小組，參與到小組討論中，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。

2、小組匯報(bào)

-每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行匯報(bào)。

-例如，小組A代表說(shuō)：“我們小組打算這樣續(xù)寫，同學(xué)們?cè)谌?dòng)物園的路上，發(fā)現(xiàn)公交車坐錯(cuò)了方向，大家都很著急。后來(lái)在司機(jī)叔叔的幫助下，換乘了正確的車。到了動(dòng)物園后，他們先去看了熊貓館，熊貓憨態(tài)可掬的樣子讓大家哈哈大笑。接著在看鱷魚的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)不小心把帽子掉進(jìn)了鱷魚池里，大家都很擔(dān)心，最后在管理員叔叔的幫助下才把帽子拿了回來(lái)。”

-教師對(duì)小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定合理的部分，如情節(jié)的曲折性（坐錯(cuò)車）和有趣的情節(jié)設(shè)計(jì)（帽子掉進(jìn)鱷魚池），同時(shí)也可以提出一些建議，如在描述這些情節(jié)時(shí)可以加入更多的描寫方法。

（五）學(xué)生獨(dú)立續(xù)寫

1、學(xué)生根據(jù)自己小組討論的思路或者自己的想法開(kāi)始獨(dú)立續(xù)寫故事。

2、教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意續(xù)寫的要求，如保持故事的連貫性、運(yùn)用描寫方法等。對(duì)遇到困難的學(xué)生，教師可以給予個(gè)別指導(dǎo)，例如如何描寫人物的焦急心情、如何讓動(dòng)物的形象更生動(dòng)等。

（六）習(xí)作分享與評(píng)價(jià)

1、習(xí)作分享

-選擇部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示，可以通過(guò)投影儀或者在黑板上抄寫部分內(nèi)容。

-請(qǐng)作者朗讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講解

-教師講解評(píng)價(jià)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)：

-情節(jié)方面：是否合理、連貫，有沒(méi)有新的發(fā)展和有趣的情節(jié)。

-描寫手法：是否運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫方法，描寫是否細(xì)致、生動(dòng)。

-創(chuàng)新思維：是否有獨(dú)特的創(chuàng)意，不同于一般的想法。

-語(yǔ)言表達(dá)：語(yǔ)句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)

-其他學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)展示的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

-例如，學(xué)生評(píng)價(jià)一篇習(xí)作：“我覺(jué)得這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)是情節(jié)很有趣，在動(dòng)物園里遇到了小猴子搶游客的爆米花這個(gè)情節(jié)很新穎。但是不足的地方是描寫還不夠細(xì)致，比如小猴子搶爆米花的時(shí)候，可以描寫一下小猴子的動(dòng)作和游客的表情。"

-教師在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，確保評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確。

（七）修改習(xí)作

1、根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

2、教師巡視，對(duì)修改有困難的學(xué)生再次給予指導(dǎo)。

（八）課堂小結(jié)

1、回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括續(xù)寫故事的要求、范例分析、小組討論、習(xí)作評(píng)價(jià)和修改等環(huán)節(jié)。

2、強(qiáng)調(diào)續(xù)寫故事需要發(fā)揮想象力，同時(shí)也要遵循一定的邏輯和要求，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中能夠不斷提高自己的續(xù)寫能力。

（九）布置作業(yè)

1、完成自己習(xí)作的修改，將修改后的習(xí)作工整地抄寫在作文本上。

2、選擇一個(gè)自己讀過(guò)的故事，進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，要求情節(jié)合理、想象豐富、描寫細(xì)致。

五、教學(xué)反思

在本次《習(xí)作：續(xù)寫故事》的教學(xué)中，通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣，明確續(xù)寫要求環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)續(xù)寫有了清晰的認(rèn)識(shí)。范例分析通過(guò)對(duì)比優(yōu)秀范例和存在問(wèn)題的范例，使學(xué)生直觀地了解到續(xù)寫的要點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作討論環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生之間的思維交流，為獨(dú)立續(xù)寫提供了思路。習(xí)作分享與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人習(xí)作的過(guò)程中提高了自己的欣賞評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也能從他人的習(xí)作中學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改完善。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，例如在小組討論時(shí)，個(gè)別小組的討論效率不高，在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小組合作的組織和引導(dǎo)。另外，在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握還不夠準(zhǔn)確，需要在今后的教學(xué)中通過(guò)更多的練習(xí)來(lái)提高。第四單元《語(yǔ)文園地》

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的童話故事，總結(jié)童話故事的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)童話故事的理解和鑒賞能力。

2、在“詞句段運(yùn)用"板塊，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)寫句子，掌握不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的用法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、借助“日積月累”部分，讓學(xué)生積累與團(tuán)結(jié)合作有關(guān)的諺語(yǔ)，理解其含義，并能在生活中恰當(dāng)運(yùn)用。

4、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，包括閱讀理解、語(yǔ)言運(yùn)用、文化積累等方面的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

-理解童話故事的特點(diǎn)，能夠清晰地表述出來(lái)；掌握詞句段運(yùn)用中的語(yǔ)言知識(shí)和技能，正確運(yùn)用動(dòng)作詞語(yǔ)擴(kuò)寫句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；積累并理解日積月累中的諺語(yǔ)。

2、難點(diǎn)

-如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀和寫作中運(yùn)用童話故事的特點(diǎn)；讓學(xué)生理解不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)句子語(yǔ)氣和意思表達(dá)的影響，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

三、教學(xué)方法

1、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。

2、討論法：組織學(xué)生討論交流，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和知識(shí)的共享。

3、練習(xí)法：通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技能。

4、講授法：對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，確保學(xué)生理解到位。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、展示本單元童話故事中的一些經(jīng)典場(chǎng)景圖片，如《總也倒不了的老屋》中的老屋、《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中的胡蘿卜先生等。

-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們能想起本單元學(xué)過(guò)的哪些童話故事呢？這些故事給你們留下了怎樣的印象？"

-引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的童話故事內(nèi)容，自由發(fā)言，分享自己的閱讀感受。

-教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“今天我們要走進(jìn)語(yǔ)文園地，進(jìn)一步探索本單元童話故事中的奧秘，學(xué)習(xí)更多有用的語(yǔ)文知識(shí)。”

（二）交流平臺(tái)

1、童話故事特點(diǎn)回顧

-讓學(xué)生自主閱讀“交流平臺(tái)"的內(nèi)容，然后在小組內(nèi)討論童話故事都有哪些特點(diǎn)。

-小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出童話故事的特點(diǎn)，如：

-充滿豐富的想象：例如《總也倒不了的老屋》中，老屋能夠與小動(dòng)物們對(duì)話，并且因?yàn)閹椭?dòng)物而一直沒(méi)有倒下，這是現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情，但在童話里卻顯得非常自然。

-角色形象鮮明：像《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》里的胡蘿卜先生，他那長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子就像一個(gè)神奇的道具，胡蘿卜先生自己粗心大意漏刮胡子的形象也很生動(dòng)。

-往往蘊(yùn)含著一定的道理：《小狗學(xué)叫》這個(gè)故事讓我們看到小狗在學(xué)習(xí)叫的過(guò)程中遭遇了很多挫折，但它一直在努力嘗試，這就告訴我們?cè)谏钪杏龅嚼щy不要輕易放棄。

-教師對(duì)每個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，結(jié)合具體的故事內(nèi)容進(jìn)行分析，加深學(xué)生的理解。

2、案例分析

-展示《去年的樹(shù)》這個(gè)童話故事的片段：“鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)片段體現(xiàn)了童話故事的哪些特點(diǎn)。

-學(xué)生可能會(huì)回答：這里體現(xiàn)了角色形象鮮明，鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友誼很美好，通過(guò)簡(jiǎn)單的描寫就能讓我們感受到它們的關(guān)系。同時(shí)也充滿了想象，鳥(niǎo)兒能天天給樹(shù)唱歌，這是一種很溫馨的想象。

-再讓學(xué)生分享自己讀過(guò)的其他童話故事，分析其中體現(xiàn)的童話故事特點(diǎn)。

3、應(yīng)用引導(dǎo)

-教師提問(wèn)：“我們?cè)陂喿x童話故事的時(shí)候，可以從哪些方面去感受它的魅力呢？在自己編寫童話故事的時(shí)候，又應(yīng)該注意什么呢？"

-引導(dǎo)學(xué)生思考童話故事特點(diǎn)在閱讀和寫作中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法。例如，在閱讀時(shí)可以關(guān)注故事中的奇妙想象，感受作者是如何創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特