【摘要】在時代發(fā)展過程中，教師需要及時調(diào)整、有效優(yōu)化教育教學的手段，使其更符合當下的教育教學要求。根據(jù)新課標的要求，小學數(shù)學學科的教學應重視對大單元教學方法的運用。在實踐運用的過程中，教師可以從課前預習、設置專題、創(chuàng)設情境、思維導圖、信息技術五個方面入手開展小學數(shù)學大單元教學，以落實新課標要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。【關鍵詞】大單元教學；小學數(shù)學；新課標新課標要求教師能夠以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，且在設計教學內(nèi)容時，應重視對內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，讓學生能夠做到對知識的結構性掌握、多樣性認知。大單元教學法具備知識呈現(xiàn)整體性、知識結構系統(tǒng)性的特征，能夠幫助教師有效落實新課標的教學要求。在教學過程中，教師應對大單元教學法進行細化分析，以具體的教學手段提高大單元教學的有效性。一、小學數(shù)學大單元教學的作用（一）提高知識關聯(lián)度在以往的教學中，數(shù)學知識之間的關聯(lián)主要體現(xiàn)在課前舊知識的復習環(huán)節(jié)以及單元知識的總結環(huán)節(jié)，而較少體現(xiàn)在課中的教學環(huán)節(jié)。課中教學內(nèi)容的分散會延長學生對知識吸收理解的過程，從而影響教師教學的效率［1］。其實，同一單元內(nèi)的知識之間具有緊密的關聯(lián)，教師采取大單元的教學形式，就可以將單元中的知識點進行關聯(lián)性的呈現(xiàn)并且細化講解，讓學生認識到單元知識的關聯(lián)，學會知識的遷移運用，從而實現(xiàn)對新舊知識的綜合掌握。（二）提高知識整體性知識的整體性是大單元教學方法的主要特征。在數(shù)學教學中，教師應關注數(shù)學知識結構、數(shù)學方法、數(shù)學思想三個方面的內(nèi)容，保證數(shù)學知識的整體性。在進行大單元教學時，教師引導學生將單個的知識點放在單元中進行整體認知，讓學生將所學知識進行整體把握；引導學生進行舉一反三式思考，讓學生用已經(jīng)掌握的知識解決新的問題；引導學生以數(shù)學思想指導整體的學習。如此一來，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學結構、方法、思想的整體性。二、新課標背景下小學數(shù)學大單元教學的策略（一）重視課前預習，梳理知識脈絡在大單元教學中，課前預習是非常重要的一環(huán)。教師應重視對預習內(nèi)容的框架設計，讓學生能夠在知識主線的引導下，完成預習學習［2］。以北師大版數(shù)學教材三年級上冊第一單元“混合運算”的教學為例。教師應根據(jù)知識的學習順序，先帶領學生了解關于混合運算的基礎知識，而后具體講解數(shù)學知識點，讓學生充分理解知識的內(nèi)涵與外延，進而實現(xiàn)對混合運算知識的全面掌握。具體而言，教師需要為學生布置課前預習內(nèi)容。教師可以將預習知識分為四部分，分別是乘加與乘減的運算順序、混合運算、除加與除減的運算順序、帶有小括號的兩步混合運算順序。在預習乘加與乘減的運算順序時，學生應掌握“先算乘除，后算加減”的運算順序，并且能夠根據(jù)運算順序準確計算關于兩步式的題目；學生應學會觀察圖表并分析數(shù)量關系，運用運算知識有效解決實際問題?；诖?，學生應理解教材提供的案例內(nèi)容，完成“小熊購物”部分的例題分析，并嘗試解決“試一試”與“練一練”部分的數(shù)學問題。同理，在設計另外三部分的預習內(nèi)容時，教師也可以參考上述過程。如預習“除加與除減的運算順序”時，學生也需要從教材入手，按照“買文具”內(nèi)容的呈現(xiàn)，逐步掌握除加、除減的運算順序，并解答相應的數(shù)學問題。在單元教學中，教師通過設置課前預習內(nèi)容的形式，可以使學生初步理解新知，厘清單元脈絡。需要注意的是，在進行教學實踐時，教師需要根據(jù)學生對知識的掌握情況，采取從易到難的教學策略，將教學關注點落到學生是否掌握知識、是否能靈活運用知識上，從而使學生在構建知識脈絡的同時，逐步提高數(shù)學核心素養(yǎng)。（二）重視設置專題，鍛煉自主能力在大單元教學中，教師應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學的需要，將部分教學內(nèi)容進行專題化整理，并組織學生進行專題學習。在專題中，學生可以針對某一知識點進行具體且深入地自主探究，鍛煉自己的數(shù)學思維。以北師大版數(shù)學教材三年級上冊第二單元“觀察物體”的教學為例。學生在學習本單元的過程中，應認識到在不同位置觀察物體，看到的物體形狀可能存在不同；還應認識到，處在一個位置觀察圖形，最多能看到圖形的三個面。基于此，教師可以將“看一看（二）”作為學生自主學習的專題內(nèi)容。在進行自主學習的過程中，學生應以“看一看（一）”中的知識為基礎，通過遷移運用的方式，進行對新知識的探索。具體而言，學生可以模擬教材中的觀察示例，將物品擺放在桌子上進行全方位的觀察，如水杯、筆盒、書本等。在觀察中，學生會發(fā)現(xiàn)從不同角度看到的物品形狀是不同的。比如，觀察水杯時，如果從正面看，可以看到杯子的外形和杯把手的輪廓；如果從側(cè)面看，只能看到杯子的外形；而從上面看，則可以看到圓形的杯口與杯底，以及部分杯把手。在完成上述知識的探索后，學生應進行知識的逆向思考，即根據(jù)不同的觀察圖，判斷觀察圖是從哪個位置對物體進行觀察的。學生應想象出在某一位置觀察物品的畫面，而后對照觀察圖，做出判斷。此外，在自主探究過程中，學生應重視練習，在完成基礎知識的探索后，進行練習實踐，鞏固所學知識。在進行專題學習的過程中，學生的自主學習與探究能力得到了鍛煉，學會了使用逆向思維思考數(shù)學問題，加深了對知識的理解。（三）重視創(chuàng)設情境，調(diào)動學習興趣在數(shù)學大單元教學中，教師既要重視對學生知識理解力與探究能力的鍛煉，也需要重視對學生學習興趣的激活，這樣才能保證課堂教學的有效性［3］。教師可以借助教學情境開展教學活動，活躍課堂氛圍，激活學生的學習興趣。以北師大版數(shù)學教材三年級上冊第三單元“加與減”的教學為例。教師可創(chuàng)設生活化的教學情境，并以此類情境貫穿單元教學的整個過程。在學習“捐書活動”這部分內(nèi)容時，學生需要理解如何進行三個數(shù)的連加計算，并掌握萬以內(nèi)加法的計算方法?；诖耍處熆梢詾閷W生設置生活化情境—某小學組織學生進行捐書活動，根據(jù)捐書情況，現(xiàn)統(tǒng)計出三年級三個班捐書的數(shù)量分別是一班118本、二班104本、三班95本，四年級三個班的捐書數(shù)量分別是一班103本、二班109本、三班98本。學生要根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)判斷哪個年級捐贈的書籍更多。在這個情境下，學生的興趣被激發(fā)，開始思考上述問題。有的學生認為可以按照班級分別對比捐贈書籍的數(shù)量，如三年級一班捐贈118本，比四年級一班多捐贈15本。通過對比計算，可以得出三年級學生捐贈的書籍更多的結論。還有的學生求出三年級三個班捐贈書籍的總量，再求出四年級三個班捐贈書籍的總量，最后通過對比得出結果。在計算的過程中，學生可以進行三個數(shù)的連加計算，即分別計算118+104+95和103+109+98。在進行三個數(shù)的連加計算時，學生需要更加細心。在上述教學過程中，教師創(chuàng)設生活化情境，對學生進行循序漸進的引導，使學生既能夠通過情境激發(fā)自身的學習興趣，也能夠思考運用不同的方法解決問題，有效鍛煉了數(shù)學能力。（四）重視思維導圖，搭建知識系統(tǒng)思維導圖是知識結構化的直接體現(xiàn)，是學生搭建知識系統(tǒng)的重要方法。在進行大單元教學時，教師應將思維導圖與單元教學進行有機結合，進一步培養(yǎng)學生的結構化思維。同時，教師應注意學生是否具備對知識的整體理解能力，若是不具備，教師可以選擇部分單元知識，引導學生設計思維導圖，培養(yǎng)學生的結構思維能力，提升學生的數(shù)學學習水平。以北師大版數(shù)學教材三年級上冊第四單元“乘與除”的教學為例。在學習本單元的知識時，學生需要分別完成“小樹有多少棵”“需要多少錢”“豐收了”“植樹”部分內(nèi)容的學習。為了鍛煉學生構建思維導圖的能力，教師可以“小樹有多少棵”為例，組織學生進行學習活動。教師需要帶領學生學習新知識，掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能夠做到熟練運用。在導入新知識時，教師可以先教授較為簡單的口算內(nèi)容，如9×8、6×9、5×4、7×4等，使學生初步形成口算意識。而后，再采用“找相同”的游戲形式，讓學生認識相同數(shù)值的不同表示形式，如500×2與500+500、50×3與50+50+50等，進一步強化學生的口算意識。在正式教學階段，教師以“小樹有多少棵”為例進行深入教學。已知，每捆楊樹20棵，每輛車可以裝下500棵，請問3捆一共有多少棵樹苗？如果運走了3車樹苗，運走的樹苗共有多少棵？教學過程中，教師應幫助學生掌握乘十、乘百的運算方法，即用整十、整百數(shù)中“0”前面的數(shù)和一位數(shù)相乘，并按照乘法口訣算出積，最后看因數(shù)的末尾一共有幾個“0”，就在積的末尾處添上幾個“0”。至此，教師可以將課程知識分為方法步驟與實踐運算兩部分，引導學生設計并整理思維導圖，讓學生對課程知識進行系統(tǒng)性的梳理和掌握。在大單元教學中，思維導圖主要應用在對知識的總結環(huán)節(jié)，用以幫助學生梳理所學知識，搭建知識系統(tǒng)。（五）重視信息技術，突破教學難點在數(shù)學教學中，許多數(shù)學知識無法通過語言描述出來，需要通過信息技術手段呈現(xiàn)給學生。信息技術手段具有使用便捷、知識呈現(xiàn)生動、內(nèi)容集中翔實等特點，能夠在數(shù)學課堂上發(fā)揮效用［4］?；诖耍谥v解單元中的重點與難點知識時，教師可以借助信息技術突破教學難點。以北師大版數(shù)學教材三年級上冊第五單元“周長”的教學為例。在學習單元知識“長方形周長”時，學生需要掌握的重點知識是長方形與正方形周長的計算方法，難點是運用周長計算方法解決實際問題。在之前的教學中，學生已經(jīng)掌握周長的概念，并能夠根據(jù)已知數(shù)據(jù)求出相應圖形的周長。在學習長方形周長的計算時，教師可以運用多媒體設備展示長方形這一圖形，并讓學生進行觀察思考。通過觀察，學生能夠發(fā)現(xiàn)長方形的周長是四條邊的長度相加的結果。根據(jù)之前所學的內(nèi)容，已知長方形的對邊相等，故而在計算時，可以采取直角邊相加再乘以二的計算方法。學生在運用該計算方法去解決實際問題時，需要先判斷是否需要計算全部邊長，而后再根據(jù)數(shù)據(jù)完成計算過程。如教材第48頁“蔬菜園”的案例，蔬菜園依靠墻體，且墻體的長度無須計算，所以學生只需要計算三條邊的總長度。在計算這道案例題時，教師可以通過多媒體設備呈現(xiàn)蔬