挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略挪威教育信息化現(xiàn)狀及其進(jìn)展策略知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來到，人類面對新的時(shí)代，人類走向信息化時(shí)代。面對21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)競爭轉(zhuǎn)向無形競爭--知識(shí)的競爭、制造能力的競爭。國際間的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭，歸根結(jié)底是培育人才的競爭。面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育，必須加快教育進(jìn)程，革新傳統(tǒng)教育觀念，變革傳統(tǒng)教育。教育信息化是經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必定結(jié)果和要求。

一、信息──知識(shí)經(jīng)濟(jì)的燃料

現(xiàn)代的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源的為特征的經(jīng)濟(jì)正在逐漸丟失其昔日的榮耀，一種全新的基于最新科技和人類知識(shí)精華的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)，并且表現(xiàn)出其巨大的進(jìn)展?jié)摿?。這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)。物質(zhì)（材料）、能量、信息是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不行缺少的三大要素。信息資源成為人類生存的首要資源，?quot;知識(shí)價(jià)值社會(huì)"里，"知識(shí)與才智的價(jià)值"在物質(zhì)的價(jià)值構(gòu)成中普遍占有很大的比重，因而"知識(shí)與才智的價(jià)值"的制造成為生產(chǎn)價(jià)值的主要內(nèi)容，產(chǎn)品中的物質(zhì)含量與信息含量的比例關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。20世紀(jì)初，有人將石油比方為工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的燃料。而現(xiàn)在正如楊福家教授所說的那樣，信息是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的燃料，而且我們已初步具備了信息高速公路、信息數(shù)據(jù)庫。

1996年，經(jīng)濟(jì)合作與進(jìn)展組織（OECD）發(fā)布了一份《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告，這份報(bào)告以文件的形式首次正式使用"知識(shí)經(jīng)濟(jì)"（Knowledge-basedEconomy）這個(gè)概念，指出知識(shí)經(jīng)濟(jì)正是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、安排、使用之上的經(jīng)濟(jì)。

1980年，將來學(xué)家托夫勒在其《第三次浪潮》一書中，第一次將信息化觀念傳遍全世界。他從縱的、時(shí)間、歷史線條上，將人類文明分為農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、信息化三個(gè)浪潮，提出"今日，在我們的第三次浪潮中建設(shè)新的信息領(lǐng)域"。

我們正在步入信息社會(huì)，信息經(jīng)濟(jì)在一點(diǎn)一點(diǎn)地侵蝕工業(yè)經(jīng)濟(jì)的地盤，社會(huì)在漸漸地醞釀著巨變。信息經(jīng)濟(jì)的高級形式就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，從信息與知識(shí)的區(qū)分中也能揣摩出來。信息主要是指事實(shí)和數(shù)據(jù)的某種集合，信息是不能像知識(shí)那樣去反映這些事實(shí)和數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。知識(shí)在概念上比信息要寬泛。信息主要包括知道是什么的知識(shí)（know-what）和為什么的知識(shí)（know-why），知識(shí)是從信息中提煉出來的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的概念注解了知識(shí)對于信息社會(huì)的意義，兩者的融合使雙方都轉(zhuǎn)變了面貌。知識(shí)的功能和內(nèi)涵在不斷強(qiáng)化，已成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心要素。

二、教育信息化：面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇

面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何迎接信息化對教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，成為教育領(lǐng)域的重大討論課題，加快教育信息化成為共識(shí)，就如桑新民教授所說的那樣："盡快在教育系統(tǒng)中確立和傳播信息時(shí)代的文化價(jià)值觀念，并據(jù)此改革教育模式，在新一代人身上塑造將來社會(huì)所必須的品德、能力、思維與行為方式，加速我國基礎(chǔ)教育信息化的程度、水平和效益，實(shí)現(xiàn)中華民族在21世紀(jì)的騰飛。"

1．教育信息化成為全世界的共識(shí)

面對21世紀(jì)信息化浪潮，世界各國都在加強(qiáng)教育信息化，把教育信息化作為整個(gè)教育改革的突破口，加大政府投資力度，加快進(jìn)展教育信息化。

美國前總統(tǒng)克林頓自1992年上任后，始終十分重視信息技術(shù)的教育應(yīng)用。他說："為了將信息時(shí)代的威力帶進(jìn)我們的全部學(xué)校，要求到2000年使每間老師和圖書館連通因特網(wǎng)；確保每一個(gè)兒童能夠使用上現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；給全部老師以培訓(xùn)，要求他們能夠象使用白板那樣自如地使用計(jì)算機(jī)；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用。"

歐盟政府也發(fā)布了一個(gè)題為"信息社會(huì)的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)議行動(dòng)規(guī)劃"旨在加速學(xué)校的信息化進(jìn)程，同時(shí)推出了多項(xiàng)有關(guān)教育信息化和教育改革的開發(fā)計(jì)劃。英國政府于1995年推出了一個(gè)題為"教育高速公路：前進(jìn)之路"的動(dòng)議，將400家教育機(jī)構(gòu)首批聯(lián)網(wǎng)，并為23個(gè)試驗(yàn)課題撥款1200萬個(gè)歐洲貨幣單位，瑞典政府也提出相應(yīng)的政府政策。

在亞洲，一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)也在教育信息化方面提出自己的政策和措施。日本在其最新公布的教育信息化實(shí)施計(jì)劃中明確地提出，加快教育信息化進(jìn)程，加快全部公立學(xué)校與因特網(wǎng)的連接，并且為公立學(xué)校的每個(gè)老師配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)。新加坡在其教育信息化方面可以說是一步登天，于1996年推出全國教育信息化計(jì)劃，擬投資20億美元使全國每個(gè)家庭和每間老師連通因特網(wǎng)，做到每二位同學(xué)一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每位老師一臺(tái)筆記本電腦。

2．教育信息化與教育變革

以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)（IT）在教育中的廣泛應(yīng)用，必將帶來教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新，教育信息化將成為整個(gè)教育改革的突破口。

教育信息化具有下列的特征：（1）資源全球化：網(wǎng)絡(luò)的普及帶來資源的全球共享；（2）教學(xué)共性化：人工智能等技術(shù)的運(yùn)用帶來教學(xué)的共性化；（3）學(xué)習(xí)自主化：利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)將成為進(jìn)展趨勢；（4）任務(wù)合作化：要求同學(xué)通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的進(jìn)展趨勢；（5）環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。（6）管理自動(dòng)化：利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。面對信息化時(shí)代的教育，將是一個(gè)革新的教育。

教育信息化是一個(gè)追求信息化社會(huì)教育變革的過程，它更加強(qiáng)調(diào)了過程性，即在討論和實(shí)踐探究中進(jìn)展，目標(biāo)是信息化教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不能適應(yīng)教育信息化進(jìn)展的要求，教育信息化的進(jìn)展將帶來教育觀念的變革和教學(xué)模式的革新與豐富，將極大地豐富教學(xué)方法。面對教育的變革，教育信息化將帶來人們教育觀念的變革，人們更加明確了同學(xué)為主體的教學(xué)理念，確立了能力培育的素養(yǎng)教育觀念，革新的傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將培育同學(xué)的信息素養(yǎng)列入到課程體系之中。同時(shí)帶來教學(xué)模式的革新和豐富，遠(yuǎn)距離協(xié)作式學(xué)習(xí)成為整個(gè)教學(xué)模式的熱點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式建構(gòu)成為當(dāng)前討論的熱門話題，協(xié)作式和自主式教學(xué)模式建構(gòu)成為重要討論課題。

教育信息化必將帶來教育的春天，給傳統(tǒng)的教育帶來新的革命，邁向新世紀(jì)的教育，必將是革新的教育。教育信息化必將帶來教育的革新。建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的終身教育體系。要讓每一個(gè)受教育者能夠適應(yīng)信息時(shí)代新的生存方式，不斷提高信息意識(shí)和駕馭信息技術(shù)的能力。

3．教育信息化的定義與構(gòu)成

當(dāng)前教育信息化的定義很多，都比較側(cè)重于全面地描述教育信息化的功能，例如華中師范高校的傅德榮教授是這樣定義的："教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個(gè)要素，在教育系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育的各個(gè)方面，用以完善教育的信息環(huán)境、培育老師和同學(xué)的信息能力，促進(jìn)學(xué)校在信息環(huán)境下的教育和教學(xué)改革，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。"而華東師范高校的祝智庭教授則將教育信息化定義為："教育信息化是指在教育過程中比較全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面變革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會(huì)對于教育進(jìn)展的新要求。"從上面的定義，可以看出，教育信息化的目標(biāo)，不是單單地培育同學(xué)的信息素養(yǎng)，而是要促進(jìn)教育和教學(xué)的全面變革。

教育信息化的構(gòu)成，筆者覺得從簡略實(shí)施角度上來說，可以分為四個(gè)方面：教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息資源開發(fā)、老師信息技術(shù)教育的開展和中學(xué)校信息技術(shù)教育的開展。

從簡略實(shí)施內(nèi)容上看來，教育信息化的實(shí)施包含以上的幾個(gè)部分，但是其組成部分并非簡潔的并行排列，而是有層次的。筆者認(rèn)為信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個(gè)教育信息化的最基本保證，沒有信息基礎(chǔ)的建設(shè)，就沒有整個(gè)教育信息化開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是信息資源建設(shè)屬于軟件建設(shè)的范疇，光有道路，沒有路上跑動(dòng)的馬車，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息資源建設(shè)是當(dāng)前的教育信息化工作的重點(diǎn)。但是信息技術(shù)設(shè)施和信息資源建設(shè)都屬于硬環(huán)境的范疇，光有好的設(shè)備和資源，但是老師不具備使用信息技術(shù)的能力與意識(shí)，那也根本就不能起到革新教育教學(xué)的目的，所以老師信息技術(shù)教育有將成為整個(gè)教育信息化的重要組成部分，而老師的信息技術(shù)教育是從信息技術(shù)幫助老師教學(xué)的角度動(dòng)身的，而中學(xué)校信息技術(shù)則是從培育同學(xué)的信息素養(yǎng)以及幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的角度動(dòng)身，所以中學(xué)校信息技術(shù)教育可以成為是與老師信息技術(shù)并行，并且有所交叉的部分，也是整個(gè)教育信息化的重要組成部分。

三、面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息教育

人類走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也在走向信息化社會(huì)，信息浪潮正在轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式，信息化給人類帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面，傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)有所變動(dòng)，加強(qiáng)信息教育成為世界的共同呼聲。

信息化浪潮帶了信息的泛濫，對人的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)人的信息素養(yǎng)成為共識(shí)，信息素養(yǎng)成為人的綜合素養(yǎng)中的重要的內(nèi)容，加強(qiáng)信息教育成為世界課程改革的熱點(diǎn)。

1．信息教育成為各國課程改革的熱點(diǎn)

面對信息化社會(huì)的新一輪課程改革中，信息教育成為各國政府備加關(guān)注的熱點(diǎn)，信息教育成為各國政府迎接信息化挑戰(zhàn)的重要措施。日本政府在1998年12月發(fā)布的的新的學(xué)校、學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年4月開頭實(shí)施）中規(guī)定，學(xué)校階段的信息教育融合在"綜合學(xué)習(xí)時(shí)間"中；學(xué)校階段的信息教育的內(nèi)容設(shè)置于必修課程"技術(shù)家庭"中，并明確地提出了學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等；在1999年3月發(fā)布的新的高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年4月開頭實(shí)施）中規(guī)定，高中階段開頭必修課?quot;信息"（分A、B、C三個(gè)科目），明確地規(guī)定了課程的學(xué)分、課時(shí)、目標(biāo)、內(nèi)容等。英國政府在90年月就開設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)教育課程，1998年將信息技術(shù)課程從原來的選修課程改為必須課程，2000年開頭實(shí)施的新的國家課程中，將原來的信息技術(shù)課程改為信息通信技術(shù)課程。此外世界上的其他國家也都在加強(qiáng)中學(xué)校生的信息教育，努力培育同學(xué)適應(yīng)信息化社會(huì)的能力。

2．信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演化進(jìn)展而來。1989年美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）下設(shè)的"信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)"在其討論的終結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個(gè)定義"要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評價(jià)和有效使用信息的能力。"1998年美國圖書館協(xié)會(huì)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出了同學(xué)學(xué)習(xí)的９大標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)包含了信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三方面內(nèi)容，樹立了新的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，重新地確定傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的理念。信息素養(yǎng)當(dāng)前已經(jīng)廣為社會(huì)的各個(gè)層次接受，并已經(jīng)進(jìn)入到教育領(lǐng)域，成為教育領(lǐng)域的新的討論課題。

信息素養(yǎng)并不是單獨(dú)的計(jì)算機(jī)的使用技能，它是一個(gè)涵蓋各個(gè)方面和領(lǐng)域的概念的綜合體，從簡略涵蓋的內(nèi)容上看來，它主要包含的是技能與概念兩個(gè)部分。

3．我國的中學(xué)校信息教育

我國自1982年開頭進(jìn)行中學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)開頭，現(xiàn)在已經(jīng)基本上形成了完整的信息技術(shù)教育體系。2000年10月25日在北京召開的"全國中學(xué)校信息技術(shù)教育工作會(huì)議"成為我國中學(xué)校信息技術(shù)教育的新的起點(diǎn)。教育部部長陳至立在會(huì)上宣布?quot;從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國中學(xué)?；酒占靶畔⒓夹g(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式進(jìn)展。

4．中學(xué)校信息教育的理念與目標(biāo)

本人結(jié)合其他專家的意見認(rèn)為中學(xué)校信息技術(shù)課程的理念應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

（1）滿意素養(yǎng)教育要求，面對同學(xué)的素養(yǎng)的全面進(jìn)展。

（2）滿意終身學(xué)習(xí)理念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)同學(xué)的主體性、主動(dòng)性與認(rèn)知進(jìn)展水平。

（5）加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的聯(lián)系。