［摘要］

“雙高計劃”建設(shè)正在引領(lǐng)著高職教育走向內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的新階段，也使得基層教學(xué)組織迎來改革契機，虛擬教研室是信息化時代新型基層教學(xué)組織改革的重要探索。立足河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院基層教學(xué)組織的改革創(chuàng)新，從虛擬教研室的發(fā)展現(xiàn)狀、建設(shè)必要性、建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容等方面，探討了“雙高計劃”建設(shè)背景下園藝專業(yè)虛擬教研室的建設(shè)問題，以期為高職院校園藝專業(yè)以及其他涉農(nóng)專業(yè)的虛擬教研室建設(shè)提供借鑒參考。［關(guān)鍵詞］

虛擬教研室；雙高計劃；高職院校；園藝專業(yè)；教研改革隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國家利好政策的密集出臺，高職教育進(jìn)入快速發(fā)展的新階段。2019年，國家啟動實施的中國特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）是推動高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，必將引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[1，2]?！半p高計劃”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開基層教學(xué)組織的強力支撐，尤其要發(fā)揮教研室的一線堡壘作用。因此，在“雙高計劃”建設(shè)背景下，如何創(chuàng)新教研室建設(shè)理念和組織模式，適應(yīng)新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，值得我們思考和探索?！督逃扛叩冉逃?020年工作要點》中明確指出“全面加強基層教學(xué)組織建設(shè)”[3]，2021年7月，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》[4]。這一系列建設(shè)計劃緊隨2019年“雙高計劃”啟動后陸續(xù)出臺，而且與“雙高計劃”建設(shè)目標(biāo)和要求高度契合。在此時代背景下，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院主動融入國家、河南省發(fā)展戰(zhàn)略，以高質(zhì)量發(fā)展為主題，以改革創(chuàng)新為動力，著力為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)。園藝技術(shù)專業(yè)作為我校的優(yōu)勢和特色專業(yè)，虛擬教研室的建設(shè)是園藝技術(shù)專業(yè)基層教學(xué)組織改革創(chuàng)新的重要探索，將為我校的“雙高計劃”建設(shè)提供新思路，對于高水平專業(yè)群建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升和高水平園藝技能人才培養(yǎng)具有重要意義。一、虛擬教研室研究發(fā)展現(xiàn)狀（一）虛擬教研室發(fā)展歷程“虛擬教研室”在我國的出現(xiàn)最早可追溯到潘華東等1998年創(chuàng)建的“先得化學(xué)教學(xué)資源庫”和1999年創(chuàng)建的“先得虛擬教研中心”[5]。教育部在2020年2月在線教學(xué)組織與管理指導(dǎo)意見以及2020年4月開展第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)的通知中明確指出，要充分發(fā)揮各專業(yè)“虛擬教研室”的組織載體作用，支持教學(xué)示范、模擬教學(xué)和虛擬教研建設(shè)。2021年7月，教育部下發(fā)了關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知，明確了虛擬教研室建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則、建設(shè)任務(wù)等內(nèi)容；2022年2月和5月，教育部先后公布了兩批共657個國家級本科高校虛擬教研室建設(shè)試點名單，這標(biāo)志著我國高校的虛擬教研室建設(shè)進(jìn)入實質(zhì)化建設(shè)階段。這些試點建設(shè)的虛擬教研室不僅在本科院校發(fā)揮示范和輻射作用，也將帶動高職院校虛擬教研室的建設(shè)，積極探索高職院校虛擬教研室的建設(shè)，不僅可以下好基層教學(xué)組織高質(zhì)量發(fā)展的“先手棋”，而且可以推動“雙高計劃”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。（二）“雙高計劃”背景下虛擬教研室的特點高職院校虛擬教研室是以實體教研室和專業(yè)群為基礎(chǔ)，以立德樹人為根本任務(wù)，以提高教師能力、開展教研創(chuàng)新、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主題，以數(shù)字技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，開展跨專業(yè)（行業(yè)）、跨校際、跨時空、線上線下相結(jié)合進(jìn)行教研活動，推動全員、全過程、全方位“三全育人”功能的“智能+”時代的新型基層教學(xué)組織[6，7]。“雙高計劃”背景下，這一新型教學(xué)組織具有人員組織靈活化、組織載體信息化、教研內(nèi)容多樣化等特點，同時具有顯著的開放性、交互性和共享性等特征，通過整合資源、優(yōu)化時間、壓縮空間等方式打通溝通交流、資源共享、能力提升三大堵點[8]，從而為高水平高職院校建設(shè)和高水平專業(yè)群建設(shè)提供強有力的支撐。（三）“雙高計劃”背景下虛擬教研室的功能1.教研互動交流便捷，激發(fā)組織活力依托虛擬教研室組織教研活動，不受時間、地域、知識結(jié)構(gòu)和人事關(guān)系等因素的限制，虛擬教研環(huán)境提供了輕松、和諧的交流氛圍，教研室成員可以放下思想顧慮，真誠表達(dá)自己的真實觀點，通過質(zhì)疑與回應(yīng)、辨別與分析、求同與存異使教研互動交流更深入。虛擬教研室很大程度上增強了教研過程的交互性，有效激發(fā)了教研室的組織活力。2.資源共建共享，助推高水平專業(yè)群建設(shè)虛擬教研室的成員組成是跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨校際的，成員之間群策群力可協(xié)同共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件視頻、習(xí)題試題庫、實驗實訓(xùn)項目等資源。同時，可充分發(fā)揮“名師工作室”、優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、一流課程的示范引領(lǐng)作用，全方位推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，避免單體資源不足和整體資源浪費情況，從而形成優(yōu)質(zhì)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，有效助推高水平專業(yè)群建設(shè)。3.提升教師能力，促進(jìn)產(chǎn)教融合為提升教師的教學(xué)教改能力，我國組織實施了包括國培、省培等各類教師培訓(xùn)項目；而依托虛擬教研室開展面向教研室成員，甚至面向區(qū)域或全國的教師能力培訓(xùn)，是新時代教師培訓(xùn)的新趨勢；這對于教師能力的提升意義重大。虛擬教研室可以吸納企業(yè)技術(shù)人員，彌補教師技術(shù)方面的短板；同時，學(xué)校教師也可以把虛擬教研室作為平臺，為企業(yè)提供專業(yè)知識的咨詢指導(dǎo)；這為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作提供了新途徑。二、“雙高計劃”背景下園藝專業(yè)虛擬教研室建設(shè)的必要性當(dāng)前，高職院校普遍實行“校、院、教研室”三級教學(xué)管理模式，教研室既是高校治理現(xiàn)代化進(jìn)程中的邏輯起點，又是加強高校內(nèi)涵建設(shè)的橋梁和紐帶；其傳統(tǒng)功能在于制訂培養(yǎng)方案、落實教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)研究、推進(jìn)課程改革、提升專業(yè)建設(shè)水平、促進(jìn)教師成長發(fā)展等，同時還承擔(dān)著科學(xué)研究、社會服務(wù)，落實學(xué)校建設(shè)規(guī)劃等諸多任務(wù)；其建設(shè)和管理水平直接影響著高職院校的建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p高計劃”背景下，園藝技術(shù)專業(yè)教研室必須大力改革創(chuàng)新，適應(yīng)時代發(fā)展需求，因此建設(shè)虛擬教研室勢在必行。（一）落實“雙高計劃”建設(shè)目標(biāo)的客觀要求園藝技術(shù)專業(yè)立足河南，為河南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的一線人才，為園藝行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營提供了卓有成效的智力支持。在“雙高計劃”建設(shè)任務(wù)下，園藝技術(shù)專業(yè)教研室必須適應(yīng)職業(yè)教育新一輪質(zhì)量革命的大變局，主動與“雙高計劃”建設(shè)目標(biāo)接軌，這要求園藝技術(shù)專業(yè)教研室在保證其傳統(tǒng)功能基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步在專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)信息化升級、跨行業(yè)教學(xué)組織構(gòu)建、內(nèi)部管理整改、教研能力提升等方面探索驅(qū)動發(fā)展的新動力。虛擬教研室可為新時期教研室的改革與內(nèi)涵建設(shè)提供源動力，并為“雙高計劃”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力支撐。（二）促進(jìn)園藝技術(shù)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求隨著園藝行業(yè)領(lǐng)域人才需求結(jié)構(gòu)的變化，對園藝技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。園藝教研室應(yīng)以“雙高計劃”建設(shè)為契機，制定更科學(xué)、更全面的人才培養(yǎng)計劃和課程體系，以課程改革促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[9]。同時，要將園藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)從以傳統(tǒng)實體教研室為組織的一維模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚I(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校多維教學(xué)模式。面對產(chǎn)教融合、資源重組、開放合作等“雙高計劃”建設(shè)任務(wù)的新要求，虛擬教研室的創(chuàng)建可以為園藝技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新教育理念、完善課程建設(shè)、革新教學(xué)方法提供有效途徑，從而促進(jìn)園藝技術(shù)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，滿足新時代園藝行業(yè)發(fā)展的人才需求，以便更好地服務(wù)社會和所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（三）適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)時代的必然要求數(shù)字技術(shù)的發(fā)展極大地改變了我們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，教育數(shù)字化對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、創(chuàng)新多元化教研模式、實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化等方面都能起到顯著的推動作用?！半p高計劃”建設(shè)體現(xiàn)著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；虛擬教研室同樣是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，跨地域、跨時空開展教研活動的“智能+”時代的新型基層教學(xué)組織[9]。因此，在“雙高計劃”建設(shè)背景下，開展園藝專業(yè)虛擬教研室建設(shè)的新探索是數(shù)字化時代的必然要求，這對于促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)教研深度融合，構(gòu)建全方位、寬領(lǐng)域、多層次的職業(yè)教育體系具有強大的支撐作用。（四）破除傳統(tǒng)教研室發(fā)展壁壘的需求教研室作為我國高?；鶎咏虒W(xué)組織的主要形式，是進(jìn)行人員管理和開展教學(xué)活動的基本單元。但是，傳統(tǒng)實體教研室在新時期很長一段時間內(nèi)一直面臨發(fā)展困境[11-13]，突出表現(xiàn)在以下幾方面：首先，教研室偏離了“教研”核心，新時期教研室組織功能被放大，教研室承擔(dān)了大量行政事務(wù)，沒有充足的精力和時間深入開展教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)改革創(chuàng)新。其次，教研室凝聚力不足，由于受績效考核、職稱評審、課題申報等各種因素的影響，造成教師間溝通和協(xié)作不足，教研室的傳、幫、帶作用逐步缺失[14]。最后，教研室硬軟件條件缺乏，隨著高職教育的發(fā)展和招生人數(shù)的增加，教研室發(fā)展面臨辦公場所及設(shè)備不足，學(xué)生實訓(xùn)基地欠缺，新教師實踐能力偏弱等問題。新時期在“雙高計劃”建設(shè)任務(wù)的引領(lǐng)下，園藝專業(yè)虛擬教研室的創(chuàng)建，可以最大限度減少時空成本，激發(fā)教師興趣，實現(xiàn)資源共享，為破除傳統(tǒng)教研室的發(fā)展壁壘提供了新思路。三、“雙高計劃”背景下園藝專業(yè)虛擬教研室建設(shè)規(guī)劃（一）園藝專業(yè)虛擬教研室建設(shè)基礎(chǔ)園藝技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建于1955年，2001年開始進(jìn)行高職招生。目前園藝教研室成員共16人，其中具有高級職稱教師13人、博士學(xué)位5人、碩士學(xué)位11人；省級教學(xué)名師2人、省級骨干教師4人；教研室為省級優(yōu)秀基層教學(xué)組織，教師專業(yè)團(tuán)隊為省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、省級教師教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊；參與建設(shè)了園藝技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營兩個國家級教學(xué)資源庫的建設(shè)，教研室團(tuán)隊成員職稱、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，具有良好扎實的教學(xué)研究基礎(chǔ)。經(jīng)過近70年的發(fā)展，園藝技術(shù)專業(yè)有了雄厚的師資力量、完善的教學(xué)模式和一流的實驗實訓(xùn)設(shè)施。園藝技術(shù)專業(yè)先后被批準(zhǔn)為河南省高職院校示范專業(yè)、河南省高校特色專業(yè)建設(shè)點、國家骨干高職院校項目中央財政重點支持專業(yè)、河南省高等教育綜合改革試點專業(yè)、國家優(yōu)質(zhì)院校骨干專業(yè)、國家“雙高計劃”高水平專業(yè)群建設(shè)對象、河南省職業(yè)教育示范性專業(yè)點。園藝專業(yè)堅實的建設(shè)基礎(chǔ)，為園藝專業(yè)虛擬教研室的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的條件。（二）園藝專業(yè)虛擬教研室建設(shè)目標(biāo)1.創(chuàng)新教學(xué)模式，推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合建設(shè)“線上+線下”結(jié)合的園藝專業(yè)虛擬教研室平臺，實現(xiàn)“線上”整合最前沿園藝生產(chǎn)技術(shù)信息與“線下”教學(xué)、實訓(xùn)等實踐相結(jié)合的教學(xué)模式；在確保專業(yè)性及創(chuàng)新性前提下，以最前沿的現(xiàn)代信息技術(shù)手段為引導(dǎo)，構(gòu)建智慧園藝等新興園藝技術(shù)專業(yè)方向。2.實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教研室教學(xué)質(zhì)量充分利用合作院校及企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，完成“雙高計劃”建設(shè)背景下園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件視頻、習(xí)題試題庫、實驗實訓(xùn)項目等優(yōu)秀教學(xué)資源的鑒定與整合，形成可持續(xù)健康發(fā)展的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫。結(jié)合課程思政育人目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)方案與教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，助力園藝技術(shù)專業(yè)課程體系的重構(gòu)。3.完成教師培訓(xùn)、提升與發(fā)展依托園藝專業(yè)虛擬教研室平臺，加強虛擬教研室成員交流與互動，實現(xiàn)經(jīng)驗互補、專業(yè)互補，實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的提升，凝練和推廣教學(xué)成果；通過“線上+線下”結(jié)合的方式，實現(xiàn)教師培訓(xùn)多樣化、常態(tài)化、便捷化；教研室成員在參與過程中不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了一線教師教學(xué)能力提升，為高水平教師發(fā)展提供了有力支撐。4.創(chuàng)新產(chǎn)教融合，推進(jìn)協(xié)同育人通過虛擬教研室建設(shè)，加強與企業(yè)合作，建設(shè)一批專家企業(yè)工作室和教師企業(yè)流動工作站，選聘行業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才到校兼職任教，與企業(yè)共同制定、修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，建立專業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展模式，形成具有鮮明現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色的專業(yè)體系，深入創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)校企協(xié)同育人。（三）園藝專業(yè)虛擬教研室重點建設(shè)內(nèi)容1.高質(zhì)量虛擬教研室平臺建設(shè)以園藝技術(shù)為核心，按照專業(yè)背景相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、就業(yè)崗位相融、教學(xué)資源共享、協(xié)同推進(jìn)發(fā)展原則，整合花卉生產(chǎn)與花藝、植物保護(hù)與檢疫技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測和市場營銷專業(yè)組成的現(xiàn)代園藝專業(yè)群，搭建高質(zhì)量園藝專業(yè)虛擬教研室平臺，突破時空壁壘，實現(xiàn)人員互動、資源共享。同時積極探索虛擬教研室組織建設(shè)和管理的新范式、新思路、新方法。積極實踐扁平式、矩陣式柔性虛擬管理，通過管理創(chuàng)新，充分調(diào)動每位教師的教學(xué)活力，構(gòu)建多元化的園藝專業(yè)教學(xué)研究平臺和價值實現(xiàn)的沃土。2.高水平教師團(tuán)隊建設(shè)以園藝產(chǎn)業(yè)鏈中的關(guān)鍵技術(shù)為出發(fā)點，以專家引領(lǐng)、學(xué)校骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干參與，成立模塊化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。通過有效的組織管理，充分調(diào)動虛擬教研室成員的教學(xué)活力，積極追蹤教學(xué)熱點問題與行業(yè)前沿、不斷深化教學(xué)實踐創(chuàng)新，持續(xù)提升專業(yè)團(tuán)隊整體教學(xué)能力。突破人事關(guān)系和行政管理的束縛，虛擬教研室核心組成人員本著自愿流動和政策流動相結(jié)合原則，實施“能進(jìn)能出”為標(biāo)志的動態(tài)虛擬崗位機制，擴(kuò)大校內(nèi)成員、外圍成員和輻射成員的準(zhǔn)入，推動構(gòu)建開放型高水平教師團(tuán)隊建設(shè)，最終輻射帶動學(xué)科專業(yè)乃至學(xué)校人才培養(yǎng)水平的整體提升。3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享建設(shè)充分利用虛擬教研室“云端”的開放性，共同打造跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨校際、跨行業(yè)的開放式園藝類教學(xué)資源。構(gòu)建一個反向回饋優(yōu)化的閉環(huán)教學(xué)體系，利用“線下”教學(xué)、實訓(xùn)的實踐反饋，與師生建立良性的交流和反饋機制，引領(lǐng)教師團(tuán)隊結(jié)合園藝行業(yè)的前沿問題，實時更新教學(xué)資源，從而打造一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫。構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)信息實時入課堂的教學(xué)環(huán)境、技能訓(xùn)練與生產(chǎn)結(jié)合的實訓(xùn)環(huán)境