普通高中

技術課程標準

普通高中技術課程標準研制組

2003年2月

目錄

第一部分前言......................................................2

一、課程性質...........................................................2

二、課程價值...........................................................3

第二部分通用技術.....................................................4

一、課程的基本理念..................................................4

二、課程設計思路.......................................................6

三、課程目標.........................................................10

四、內容標準.........................................................12

（一）必修課程......................................................................12

必修1：技術與設計1............................................................................................................................13

（-）技術及其性質.................................................................13

（-）設計過程......................................................................14

（三）設計的交流....................................................................15

（四）設計的評價....................................................................16

必修2：技術與設計2............................................................................................................................17

（-）結構與設計...................................................................17

（二）流程與設計...................................................................18

（=）系統與設計...................................................................19

（四）控制與設計...................................................................20

（-）選修課程......................................................................22

選修1：電子控制技術................................................................23

選修2：建筑及其設計................................................................26

選修3：簡易機器人制作.............................................................28

選修4：現代農業(yè)技術...............................................................31

選修5：家政與生活技術..............................................................37

選修6：服裝及其設計...............................................................41

選修7：汽車駕駛與保養(yǎng).............................................................45

五、實施建議.........................................................47

教學建議.........................................................................47

評價建議.........................................................................50

教科書編寫建議......................................................................53

課程資源的利用與開發(fā)建議..........................................................55

六、案例.............................................................57

第一部分前言

技術是人類文明的有機組成部分，也是經濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量。隨著時代

的發(fā)展，信息技術、新材料技術、新能源技術、現代生物技術等新技術，正迅猛而又深刻地

影響著人類的生產和生活方式，影響著人們的社會關系和人們對世界的認識。一方面，技術

在科學知識實現其經濟與社會價值過程中的轉化作用，在國民經濟增長和人們生活質量提高

中的推動作用，在增進人們的溝通與理解、加速不同民族文化融合中的促進作用更加顯著;

另一方面，技術發(fā)展中所產生的負面問題也日益凸現。實踐證明：一個高速發(fā)展、高度繁榮

的國家，不僅應有先進的科學，而且應有與科學發(fā)展相匹配、相協調的技術。因此，在普通

高中設立技術學習領域，既是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創(chuàng)新精神和實

踐能力培養(yǎng)為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”的戰(zhàn)略決策、促進經濟與

社會的可持續(xù)發(fā)展的需要。

普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為

基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，

努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。技術課程不僅注重學生對符合

時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的

思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中

的探究、試驗與創(chuàng)造，注重學生情感態(tài)度、價值觀以及共通能力的發(fā)展，為學生應對未來挑

戰(zhàn)、實現終身發(fā)展奠定基礎。

一、課程性質

普通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提

高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定

的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。

1.普通高中技術課程是一門立足實踐的課程

技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術課

程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個

學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感

態(tài)度、價值觀以及技術能力的發(fā)展。

2.普通高中技術課程是一門高度綜合的課程

技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系

與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、

社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。

學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。

3.普通高中技術課程是一門注重創(chuàng)造的課程

技術的本質在于創(chuàng)造，技術課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、

管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題

的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和

有效途徑。

4.普通高中技術課程是一門科學與人文融合的課程

技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性

的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特征。技術課程不僅用技術內在的神

秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任

打動學生的心靈。

二、課程價值

技術學習領域設有信息技術和通用技術兩個科目。信息技術是目前發(fā)展迅捷、應用廣泛、

體現時代發(fā)展特征的技術。這里，通用技術是指信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性

和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發(fā)展具有廣泛遷移價

值的技術。就具體技術而言，通用技術具有相對性。技術課程具有以下獨特的價值：

1.引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性

通過技術學習，學生可以有意識地感受到信息時代技術發(fā)展給經濟和社會帶來的變化,

感受到日常生活中技術的存在；可以更好地了解社會、了解生產、了解職業(yè)，了解它們與技

術的聯系；可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術;

可以以親近技術的情感、積極探究的態(tài)度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未

來社會的主動適應性。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

學生的技術學習過程，更多地表現為一種創(chuàng)造過程。在這個過程中，學生通過一項項設

計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)自己

的創(chuàng)造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創(chuàng)新的能力，形成積極、果敢、合

作、進取等品質。

3.強化學生的手腦并用，發(fā)展學生的實踐能力

技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。通過“動手做”，

學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力，以及利用所學技術解決實際問題的

能力都將得到增強。

4.增進學生的文化理解，提高學生的傳意技巧

無論是信息技術，還是更為寬泛的通用技術，都具有豐富而深刻的文化內涵，注重意念

的表達與傳遞。信息技術更是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的課程載體，它可以提高學生信息處理和信

息交流的技巧，可以提高學生對大眾信息文化的理解能力。貫穿于技術活動中的設計與制作、

交流與評價也充分體現了這一價值。

5.改善學生的學習方式，促進學生的終身學習

技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、

體驗學習、設計學習、網絡學習等等。信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學

習工具。基本的信息技術能力的形成，有利于學生把信息技術應用于其他科目內容的學習，

有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和終身發(fā)展。

第二部分通用技術

一、課程的基本理念

（-）關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)

普通高中階段的技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨的教育，

是高中學生的必修課程。通用技術課程必須面向全體學生，必須為每一個學生拓展技術教育

學習經歷、行使受教育權利提供機會和條件。要充分考慮到高中學生在興趣、生活經歷、地

域特征、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，

以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發(fā)展。

通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方

法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能

力的發(fā)展。

（二）注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)

高中學生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都

達到了新的水平。在學習活動中，要鼓勵學生想象、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取

的學習氛圍；應充分利用通用技術課程的內容載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造

欲望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精

神和勇氣，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)，使學生的實踐能力得到進一步

的發(fā)展。

（三）立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養(yǎng)的教育

當代社會，技術與科學、社會的關系越來越密切。通用技術課程應當通過具體的技術實

踐使學生理解技術與科學的聯系和區(qū)別，以及兩者對社會發(fā)展、人類生活所具有的同等意義

上的重要作用，從而深化學生的認識，開拓學生的視野。與此同時，應注意將技術所蘊含的

豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田，提升學生的文化

品位和人文素養(yǎng)。

（四）緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化

技術是不斷發(fā)展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活

實際選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性；應注意從

學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業(yè)

生產和日常生活中技術發(fā)展的嶄新成果和未來走向；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的

同時，有機會接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術信息，從而領略到技術發(fā)展的內在動力

和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。

（五）豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化

學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探

究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、

幫助者，更是學生的親密朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發(fā)，精心設計和

組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發(fā)展規(guī)律和技術學習特點，指導學生采取自主學

習、合作學習、網絡學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價

值觀的形成，以及終身學習能力的發(fā)展。

二、課程設計思路

（一）課程的模塊結構

通用技術課程設9個模塊，其中必修模塊2個，為“技術與設計1”、“技術與設計2”,

其余均為選修模塊。每個模塊2學分，教學時間為36課時。

1.課程的模塊結構圖

技術與設計1

2.關于課程模塊的說明

必修模塊

通用技術課程的必修模塊是“技術與設計1”“技術與設計2”，2個必修模塊之間呈遞

進關系，即''技術與設計1”是“技術與設計2”的基礎。

“技術與設計技術與設計2”的基本內容是技術設計。技術設計是技術的基礎內容，

是技術發(fā)展的關鍵，是動手與動腦相結合、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體，對學

生理解技術、使用技術、應用技術解決實際問題等方面的技術素養(yǎng)的提高具有奠基作用。技

術設計中的一些基礎內容及專題，如“設計的優(yōu)化”“系統與設計”“控制與設計”等體現了

科技發(fā)展的先進成果和先進文化，是當代技術思想和方法的重要的、基礎的組成部分，具有

豐富的思想內涵和方法論意義，對所有學生的發(fā)展都具有教育價值。此外，技術設計還具有

通用性強、適用面廣、可遷移性大、實施條件靈活等特點。通用技術課程的必修內容集中反

映了提高學生技術素養(yǎng)的基本要求，體現了技術發(fā)展的時代特征，是學生未來生活必備、終

身發(fā)展有用的基礎內容，也是學生學習通用技術課程選修模塊的基礎。

技術與設計1普通高中通用技術學習的導入模塊。旨在使學生理解技術及其性質，經

歷一般的技術設計過程，并在九年義務教育中的勞動與技術學習的基礎上，形成結構較為完

整的技術素養(yǎng)。具體內容有技術及其性質、設計過程、設計的交流、設計的評價。建議在高

一年級第一學期開設。

技術與設計2技術與設計1基礎上的必修模塊。具體內容為具有典型意義的專題性技

術設計，它們是結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計。這些技術設計專題具

有豐富的思想內涵和廣泛的應用性，實施條件也具有一定的開放性。建議在高一年級學完''技

術與設計1”后開設。

選修模塊

通用技術課程的選修模塊著眼于不同學生的不同發(fā)展要求，其內容是必修模塊在不同具

體技術領域的延伸和深化，旨在為學生提供更為豐富、更為多樣的技術實踐的機會，拓展學

生的技術經歷，提高學生理論應用于實踐的能力。

通用技術課程設置選修模塊7個，模塊之間為并列關系，供學生在修學必修模塊之后根

據興趣和條件自由選擇。

選修1（電子控制技術）以電子技術為基礎設立的選修模塊。具體內容有傳感器、數

字電路、電磁繼電器、電子控制系統及其應用。學生可以通過設計和制作電子控制產品進行

一些簡易的技術試驗，接觸一些更具挑戰(zhàn)意義、更富有趣味的技術問題。建議在高二年級開

設。

選修2（建筑及其設計）立足于日常生活和生產中應用廣泛的建筑技術而設立的選修

模塊.具體內容有建筑與文化、建筑結構及其簡單設計、建筑材料及其加工、建筑構造及其

設計。該模塊人文內涵豐富，實用性強，設計和制作內容簡便易行。建議在高二或高三年級

開設。

選修3（簡易機器人制作）基于計算機技術的學習平臺、將機械傳動與單片機的應用

有機組合的選修模塊。具體內容有單片機及其控制程序、單片機與控制電路、單片機與傳動

機械。該模塊給學生提供了運用當代先進技術和先進思想方法進行設計、制作，以解決實際

問題的機會。建議在高二或高三年級開設。

選修4（現代農業(yè)技術）以較為先進的、與日常生活聯系緊密的現代農業(yè)技術的理念

和方法，以及農業(yè)技術試驗為主要內容的選修模塊。該模塊設置了可供選擇的6個研修專題,

它們是：綠色食品、品種資源的保護和引進、無土栽培、營養(yǎng)與飼料、病蟲害預測及綜合治

理、農副產品營銷。每個專題18課時，選修2個專題即可獲得該模塊的學分。該模塊的專

題選擇及內容確定考慮了城鄉(xiāng)學校的不同情況及其實施的可行性，因此，不僅農村中學可以

開設，而且城市中學也可以選擇專題開設。建議在高二或高三年級開設。

選修5（家政與生活技術）以家政與技術的聯系為基點、旨在提高學生未來生活質量

而設立的選修模塊。具體內容有家政概述、家庭管理、家庭理財、家庭保健。該模塊緊貼學

生生活，內容豐富有趣，設施要求低。建議在高一或高二年級開設。

選修6（服裝及其設計）旨在通過學生對服裝的認識、欣賞、設計及簡單制作增添生

活情趣、提高生活品位、增強審美和造美能力的選修模塊。具體內容有服裝與材料、服裝與

文化、著裝設計、服裝設計。該模塊蘊含豐富的人文因素，同時又具有一定的技術含量。建

議在高二或高三年級開設

選修7（汽車駕駛與保養(yǎng)）側重于技術應用和實際操作能力培養(yǎng)的選修模塊。具體內

容有汽車構造與工作原理、汽車駕駛有關法規(guī)、汽車駕駛技術、汽車例行保養(yǎng)。該模塊為學

生提供了接觸當代技術產品、學習和使用具體技術的機會，具有科學與技術緊密結合、操作

性強等特點。建議在高二或高三年級開設。

考慮到經費、場所、設備等因素，本著一切從實際出發(fā)的原則，在上述選修模塊中，建

議將電子控制技術、家政與生活技術模塊列為學校優(yōu)先開設的選修模塊，農村學校要同時考

慮開設現代農業(yè)技術模塊。各學校應積極創(chuàng)造條件盡快開齊選修模塊，以為學生創(chuàng)設更大的

選擇空間。

3.關于修學課程模塊的建議

修完必修的2個模塊并獲得4個學分，作為高中畢業(yè)的最低要求。在此基礎上，學生可

以根據自己的興趣和未來就業(yè)或升學的需要修學選修模塊。建議具有工科、農科取向的學生

在獲得必修的4個學分之后至少再選修4個學分，即共獲得8個學分。

農村普通高中的學生在修學必修模塊的基礎上，可以結合“綠色證書”教育及其他技術

培訓獲得“雙證”；城市普通中學也可以根據學生的具體需要和學校的具體條件開設職業(yè)技

術類地方或校本課程，學生通過選學職業(yè)技術課程獲得相應的學習證書。這些學習經歷及所

獲得的相應證書，作為高中畢業(yè)生就業(yè)或升學所需要的參考材料。

（二）關于課程標準結構的說明

《全日制普通高中技術課程標準》的通用技術部分由課程理念、課程設計思路、課程目

標、內容標準、實施建議及案例等部分組成。

課程理念是進行課程設計、確立課程目標、選擇課程內容、組織課程實施的思想基礎，

著重列出涉及本課程理論與實踐的幾個主要問題，加以簡要闡述，以便使課程實施者了解本

次課程改革通用技術課程的基本思想，并使之貫穿于課程實施的全過程。

課程設計思路著重介紹本次課程改革中通用技術課程設計的基本思路、課程結構中的模

塊設置及其選修建議、課程標準的結構及其使用方法等。

課程目標是依據本次課程改革的基本精神和技術課程的性質及任務提出的，是高中學生

通過技術課程學習必須實現的最低成就狀態(tài)，是選擇課程內容、實施課程教學、開發(fā)教學材

料、進行課程評價及管理的依據。通用技術的課程目標緊緊圍繞技術素養(yǎng)展開，注重科學素

養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結合，注重“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的統一，在

體現《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所提出的培養(yǎng)目標的同時，注重學生創(chuàng)新精神和

實踐能力的培養(yǎng)，并形成了通用技術在課程目標上的獨特追求。

內容標準是從課程理念和目標出發(fā)，依據通用技術的特點和我國的教育現狀提出的學生

學習內容及其要求的基準。通用技術課程內容標準以模塊中的每一個主題為陳述的基本單元,

每個主題的內容標準由若干個具體條目組成。每個標準條目除明確應學習的內容及應達到的

要求外，還根據需要進行了舉例。這些例子是從技術的特性出發(fā),對標準內容的解釋或說明，

以使讀者更好地理解標準的內容。每個主題除列出內容標準外，還提出了實現標準的一些活

動建議。對這些建議，教師和學生可以根據實際選擇使用，也可自主設計其他各類活動。

實施建議是在課程實施層面上對課程的教學、評價、教材編寫、課程資源的開發(fā)和利用

等方面所提出的建設性意見，對技術課程的實施具有指導性和啟示性，可供課程實施者參考。

通用技術課程的實施建議注重新課程理念在實施過程中的具體應用，在簡述相應的原則、方

法和策略的同時突出了重點；在儀器、設備、場地、專用教室、師資等方面也提出了因地制

宜、注重條件替代的思路，為各地、各學校的課程實施留下了創(chuàng)造的空間。

案例具有解釋、引導和啟示功能，對理解課程標準具有輔助作用。通用技術課程的案例

有些是專題性的，有些是綜合性的，供課程實施時參考。

（三）關于目標要求的說明

本標準按照學習目標的要求，使用了體現不同水平的行為動詞。這些詞語有些是對學習

結果目標的描述，有些是對學習過程目標的描述，并分別指向知識性目標、技能性目標、情

感性目標?，F說明如下：

各水平的要求內容標準中使用的行為動詞

了解水平說出、知道、了解、認識、熟悉

再認或回憶事實性知識；識別、辨認

事實或證據；列舉屬于某一概念的例

子；描述對象的基本特征等。

說明、理解、解釋、比較、權衡、找出、

知理解水平

低選擇、識別、調查

識把握事物之間的內在邏輯聯系；新舊

性知識之間能建立聯系；進行解釋、推

目

高斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、

標整理信息等。

遷移應用水平掌握、分析、歸納、概括、確定、判斷、

優(yōu)化、改進

歸納、總結規(guī)律和原理；將學到的概

念、原理和方法應用到新的問題情境

中；建立不同情境中的合理聯系等。

模仿水平模仿、嘗試

在原型示范和他人指導下完成操作。

技

低獨立操作水平會、能、學會、進行、完成、制定、識

能讀、繪制、畫出、檢測、安裝、操作、

獨立完成操作；在評價的基礎上調整

性運用、使用、選擇

目與改進；與已有技能建立聯系等。

高

標

熟練操作水平掌握、實現、靈活運用

根據需要評價、選擇并熟練操作技術

和工具。

經歷（感受）水平感受、參與、經歷、體驗、交流、討論、

觀察、調查、參觀

從事并經歷一項活動的全過程，獲得

感性認識。

情

低

感反應（認同）水平關注、提出、獲得、確認、欣賞、發(fā)現、

判斷

性在經歷基礎上獲得并表達感受、態(tài)度

目

高和價值判斷；做出相應的反應等。

標

領悟（內化）水平養(yǎng)成、形成、具有、樹立、確立、發(fā)展、

保持、增強

建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習慣和

個性化的價值觀等。

三、課程目標

高中通用技術課程立足九年義務教育的基礎，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系

緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為

目標。

通過本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基

本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術

原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具

有正確的技術觀和較強的技術創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發(fā)

展初步的技術能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質量、實現終身

發(fā)展奠定基礎。

高中通用技術課程在實現以上目標的同時，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并著

力在以下幾個方面形成目標上的獨特追求：技術的理解、使用、改進及決策能力；意念的表

達與理念轉化為操作方案的能力；知識的整合、應用及物化能力；創(chuàng)造性想象、批判性思維

及問題解決的能力；技術文化的理解、評價及選擇能力。

（一）知識與技能

1.理解技術的性質，了解技術的發(fā)展歷史和一些最新的技術成果以及技術在生活和生

產中的應用，能正確認識技術對人們日常生活及社會產生的正反兩方面的影響，具有正確使

用生活中一些常用技術的基本技能。

2.了解技術設計的基本知識，初步掌握技術設計的一般程序和基本技能，了解它們在

日常生活和工農業(yè)生產中的應用，能對技術設計的過程、方案和成果作出比較全面的評價。

3.能從技術設計的角度理解結構、系統、流程、控制的一般概念，了解簡單的結構設

計、系統設計、流程設計、控制設計的基本知識，以及這些知識與日常生活和工農業(yè)生產的

內在聯系和廣泛應用。

4.了解技術語言的種類及其應用，能繪制和識讀一些簡單的技術圖樣，會使用幾種常

用的規(guī)范的技術語言進行交流。

5.熟悉一些常見材料的屬性及加工方法，能根據設計要求選擇材料和工具，能根據設

計方案制作產品或模型。

6.具有初步的技術試驗的操作技能，能進行基本的技術測試和技術指標測量，會寫簡

單的技術測試和技術試驗報告。

（二）過程與方法

1.經歷將人們的需求和愿望確認為值得解決的技術問題、并形成設計方案的過程，初

步學會從技術的角度提出問題、解決問題，能多角度提出解決問題的方案，發(fā)展批判性思維

和創(chuàng)造性想象的能力。

2.經歷技術方案的實現或轉化為產品的過程，初步學會模型或產品的制作、裝配、調

試的方法。體驗意念具體化和方案物化過程中的復雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動手實踐能力。

3.經歷技術設計中交流與評價的過程，初步學會一些技術交流的方法，發(fā)展技術的表

達和評價能力。

4.經歷觀察、設想、安裝、測試、調試、測量等簡單的技術試驗過程，學會簡單的技

術試驗方法，理解技術試驗在技術發(fā)明、技術革新中的作用，形成初步的技術試驗能力。

5.經歷將結構、流程、系統與控制的基本知識應用于技術實踐的過程，初步掌握結構、

流程、系統與控制的基本思想和方法，并能綜合運用所學知識和技能解決一些實際問題，發(fā)

展創(chuàng)新精神和理論運用于實踐的能力。

6.經歷典型的技術設計、制作和評價的活動過程，初步掌握基本的技術學習方法和技

術探究方法，具有初步的參與技術活動的能力和使用技術及其產品的能力，發(fā)展技術的決策

能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

1.形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望，領略技術世界的奧秘與神奇，關注技

術的新發(fā)展，具有對待技術的積極態(tài)度和正確使用技術的意識。

2.熟悉從事技術活動必須具備的品質，能夠安全而又負責任地參加技術活動，具有良

好的合作和交流的態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹、守信、負責、勤儉、進取等良好品質。

3.體驗技術問題解決過程的艱辛與曲折,具有克服困難的勇氣和決心，培養(yǎng)不怕困難、

不屈不撓的意志，感受解決技術難題和獲得勞動成果所帶來的喜悅。

4.認識技術的創(chuàng)造性特征，形成實事求是、精益求精的態(tài)度，培養(yǎng)富于想象、善于批

判、敢于表現個性、勇于創(chuàng)新的個性品質。

5.理解技術的文化特性和藝術特性，具有認識技術問題的國際視野和全球意識，以及

一定的對技術文化的理解和選擇能力。

6.理解科學、技術與社會的相互關系，增強勞動觀念，具有敬業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意識，

形成與技術相聯系的經濟意識、質量意識、環(huán)保意識、倫理意識，以及主動參與當地經濟建

設的意識。

在課程實施過程中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標是一

個不可分割的整體，應注意融合與協調，努力實現三者的有機統一。

四、內容標準

（一）必修課程

必修課程是全體高中學生必須修學的課程內容,它為后續(xù)的選修課程提供了必要的基礎。

其內容標準規(guī)定了高中畢業(yè)生必須達到的最低技術素養(yǎng)水平。

通用技術課程的必修內容為技術與設計。它包括2個模塊：“技術與設計1”和“技

術與設計2”。它是高中通用技術課程的核心，是提高學生技術素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和

實踐能力的基礎內容和良好載體。這里的設計以產品設計為依托，是一個大設計的概念，包

括問題的確認、設計方案的制定、原型與模型的制作、方案的優(yōu)化等在內的完整的設計過程，

而不是單純的圖紙設計。

“技術與設計1”使學生在九年義務教育的基礎上對技術有更為深刻而全面的理解，初

步掌握一個通用的、完整的設計過程，學會與設計有關的各種途徑、方法，了解設計中可能

遇到的各種問題。

“技術與設計2”是在“技術與設計1”的基礎上進行的一種專題性設計，集中體現了

一些重要的技術思想和方法，它更關注設計過程中“結構”“流程”“系統”和“控制”的基

本思想和設計的基本方法，注重學生對這些思想和方法的應用及實際問題的解決。

作為通用技術課程學習的基礎，必修課程的兩個模塊應該在高一年級開設。

必修1:技術與設計1

技術是推動社會發(fā)展與文明進步的主動力之一，設計又是技術發(fā)展的關鍵。對設計過程

的學習和掌握有利于學生認識技術的本質，形成創(chuàng)新意識，增強解決實際問題的能力，提高

自身的技術素養(yǎng)，為將來進入高度技術化的社會做好必要的準備。

通過本模塊的學習，學生將加深對技術的理解，增強使用技術的自信心和責任心：了解

設計的基本知識，熟悉設計的一般過程，初步掌握設計的基本思想和方法；通過設計的交流

和評價，培養(yǎng)合作精神，提高審美情趣，學會多角度地思考問題。

在教學過程中，本模塊的各個主題應該融匯貫通，不能機械割裂，特別是“技術及其性

質”主題的基本思想應貫穿于課程實施的始終；在設計過程的教學中，不要機械理解過程,

應引導學生能根據實際情況靈活應用；交流和評價既是設計過程中的重要組成部分，也是成

功完成設計的途徑、方法和保證，應貫穿于設計教學的全過程。

本模塊由4個主題組成：

（一）技術及其性質

1.內容標準

（1）知道技術是人類為滿足自身的需求和愿望對大自然進行的改造。

例1人為了能像鳥一樣飛翔，發(fā)明了飛機。

例2由于需求不同，人類設計制造了不同的交通工具。

（2）知道技術的發(fā)展需要發(fā)明和革新，并能通過案例進行說明。

例1集成電路的發(fā)明促進了計算機的更新換代。

例2一個工廠要提高生產率，就需要對設備和工藝不斷進行技術革新。

（3）理解技術與設計的關系，能分析設計在技術發(fā)明和革新中的作用。

例每一種新型汽車的誕生都要經過工程師們精心的設計。

（4）理解技術對個人生活、經濟、社會、環(huán)境、倫理道德等方面的影響，能對典型案

例進行分析。

例1電視機豐富了人們的業(yè)余生活，開拓了人們的視野。

例2計算機與網絡技術的產生促使我們進入了信息時代。

例3農藥保證了農作物的產量，但它的不當使用對環(huán)境造成了污染。

（5）理解技術活動往往需要綜合運用多種知識。

例建造一座橋梁必須具有力學、地質學、氣象學、美學等方面的知識。

（6）知道知識產權在技術領域的重要性，了解專利的作用、有關規(guī)定及申請方法。

2.活動建議

（1）通過調查工業(yè)或農業(yè)中某項技術產生的背景和發(fā)展過程,理解發(fā)明和革新的價值。

（2）調查并討論互聯網、克隆技術、轉基因食品等可能造成的正面和負面的影響。

（3）模擬一個產品的專利申請過程。

(二)設計過程

A發(fā)現與明確問題

1.內容標準

(1)通過對人們的需求和愿望的調查，發(fā)現與明確值得解決的技術問題，并能判斷是

否具備解決這個問題的技術能力與條件。

例解決技術問題需要知識、技能、時間、經費、設備等各種條件。

(2)能根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所

受到的限制。

例1所設計的產品在功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面要達到一定的標準。

例2設計將可能會受到各種限制，如時間限制、成本限制、環(huán)境限制等。

2.活動建議

根據對幼兒園需求的調查，明確一個要解決的問題，并提出相應的設計要求。如準備給

孩子們制作一個學習算術的教具,設計要求是能幫助他們做簡單運算、方便孩子使用、安全、

抗摔打、色彩和樣式能吸引孩子、成本不能超過X元。

B制定設計方案

1.內容標準

(1)能通過各種渠道收集與所設計產品有關的各種信息，并進行處理。

例1收集信息的渠道有：用戶調查、查閱圖書館資料、收看廣播電視、瀏覽互聯網、

進行專家咨詢等。

例2與產品有關的信息包括：產品所用材料、設備、工藝以及市場現狀等方面的信息。

(2)能根據設計要求選擇合適的材料或標準件。

例1選擇材料時除了要考慮到材料的性能和加工方法外，還要考慮在現有情況下有哪

些材料可供使用，以及材料使用與資源保護的關系。

例2使用標準件可以簡化制作過程，實現通用互換。

(3)能制定符合一般設計原則和相關設計規(guī)范的完整設計方案。

例設計方案應包括設計圖樣、設計說明書等。

(4)通過比較和權衡，能在多個方案中選定滿足設計要求的最佳方案或集中各種方案

的優(yōu)點來改進原有方案。

例仔細權衡各種因素，特別是相互制約的因素(如質量與成本)或與社會、環(huán)境等重

大問題有關的因素。

2.活動建議

(1)收集用戶需求、市場情況和新材料等方面的信息，然后進行一種新型運動鞋的方

案設計。

(2)分組給養(yǎng)老院設計一個能幫助老人健身的器材，每個小組設計一個方案，全班進

行交流，最后決定采用一個大家都比較滿意的方案。

(3)收集多個室內設計方案，考慮美觀、實用、經濟、環(huán)保等諸多因素，選一個最佳

的方案。

C模型或原型的制作

1.內容標準

(1)知道工藝的含義和常用工藝的種類。

(2)了解1?2類常用的工具和設備，學會一種材料的1?2種加工方法，能根據設計

方案和已有條件選擇加工工藝，并能正確、安全地操作。

例1常用的金工工具有螺絲刀、臺鉗、鋰刀、鋸、鉆等，加工設備有車床、鉆床等，

加工方法有切削、彎折、壓制、澆鑄等。

例2常用的電工和電子工具有測電筆、電烙鐵、多用電表、示波器等。

例3常用的木工工具有鋸、刨、鉆、鏗、鑿子等。

(3)能根據設計方案制作一個簡單產品的模型或原型。

2.活動建議

(1)設計并制作一個實用、漂亮、個性化的多功能筆筒。

(2)制作一件自己改進或發(fā)明的小農具。

(3)根據已有的設計圖紙制作航模。

D方案優(yōu)化

1.內容標準

(1)了解1?2類產品的常用測試方法，能根據設計要求使用簡單的方法對產品進行測

試。

例重點測試產品能否發(fā)揮功能，能否正常工作，是否達到精度要求。

(2)能在分析測試結果的基礎上，提出改進措施或更換方案。

(3)制作成功后，能對產品的外觀加以潤色。

2.活動建議

(1)參觀一些質量檢測部門，了解常用測試方法。

(2)選擇一件日常用品，組織全班從優(yōu)化的角度進行討論，提出改進意見。

E產品的使用說明

1.內容標準

(1)了解產品說明書或用戶手冊的作用與一般結構，能編寫簡單的產品說明書或用戶

手冊。

例1通過產品說明書或用戶手冊，用戶可以了解產品特性，正確、安全地使用產品。

例2產品說明書應包括產品的規(guī)格型號、性能、結構、使用方法、注意事項、產品適

用范圍(特別是關系到人體健康的藥品之類)，以及生產日期與保質期或有效期等內容。

(2)了解產品常用的維護方法和服務途徑。

例用戶手冊應給出日常保養(yǎng)以及檢查和排除簡單故障的辦法，并明確定期維護和保修

的時間及內容等。

2.活動建議

(1)仔細閱讀一份藥品的說明書，了解藥品說明書所具備的項目。

(2)通過各種方式，了解家用電器維護方面的規(guī)定，以及廠家和商家所做的工作。

(三)設計的交流

1.內容標準

(1)在設計過程中和設計完成后，能用恰當的方式與他人交流設計想法和成果，并能

在交流中提煉出有價值的信息。

例根據不同的內容和交流對象，采用口頭語言、文本、技術圖樣、圖表、模型、計算

機演示、網頁等方式進行交流。

(2)了解技術語言的種類及其應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常

見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖.

例技術語言包括技術圖樣、圖表、技術符號、精度要求、必要的文字說明等。

2.活動建議

在網上建立主頁，展示自己的作品，并說明自己的設計思想，廣泛征求同學們的意見。

(四)設計的評價

1.內容標準

(1)能根據設計過程中每一階段的要求進行評價，樹立質量管理意識。

例1保存設計過程中的所有記錄，以備查用。

例2隨時檢查設計方案和制作是否符合技術要求。

(2)能根據需要進行簡單的技術試驗，并進行評價，寫出試驗報告。

例1對材料進行性能測試，以確定是否能使用。

例2建立仿真模型，進行可行性試驗，檢驗是否達到性能要求。

(3)能根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，并寫出設計總結報告。

例1對產品的評價主要看它是否符合設計要求(實用性、工作效率、安全性、夕卜觀、

成本、耐用性等)，以及它的使用和最終處理會產生什么樣的影響(經濟、社會、環(huán)境、道

德倫理等)。

例2對設計過程的評價著重于是否合理、能否優(yōu)化、有無創(chuàng)造性或個性。

(4)能對他人的、現有的技術產品做出自己的評價，并寫出比較全面的評價報告。

例評價某個技術產品的實用性、美觀性、對自己生活和環(huán)境的影響、與時代背景和文

化背景的關系等。

2.活動建議

(1)回顧自己在設計過程中做了哪些過程性評價，起了什么作用。

(2)討論在購買某種商品(如保健品、電器、農藥等)時需要考慮的問題。

必修2：技術與設計2

本模塊是在“技術與設計1”的基礎上設置的具有典型意義的專題性技術與設計的教學

內容，它所體現的技術設計的思想和方法，對于高中生的生活、學習以及人生規(guī)劃都具有普

遍的價值。

通過本模塊的學習，學生應該理解結構、流程、系統和控制的基本概念，掌握結構設計、

流程設計和系統設計的基本思想和方法，初步掌握簡單控制設計的基本思想和方法；能使用

常用的規(guī)范的技術語言表達設計方案；能結合生產和生活的實際形成設計方案并初步實施;

學會從技術、環(huán)境、經濟、文化等角度綜合評價技術設計方案和實施的結果，增強革新意識。

本模塊的教學要面向生活和生產的實際；引導學生關注技術試驗，理解技術設計中所蘊

含的文化內涵，注重歸納技術設計的思想和方法，并將它們遷移到日常生活中靈活運用：要

使學生善于總結具有典型性的技術問題的解決策略。

本模塊由4個主題組成：

(一)結構與設計

1.內容標準

(1)了解結構的涵義，能從力學的角度理解結構的概念和一般分類。

例結構是指可承受一定應力的架構形態(tài)，結構可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。

(2)能結合1?2種簡單的結構案例，分析結構是如何承受應力的。

例支柱能抵抗壓力，捆綁能抵抗張力等。

(3)能通過技術試驗分析影響結構的強度和穩(wěn)定性的因素，并寫出試驗報告。

例結構的類型、材料的選擇、連接處的強度等影響著結構的強度和穩(wěn)定性。

(4)能確定一個簡單對象進行結構設計，并繪制設計圖紙，做出模型或原型。

(5)能從技術和文化的角度欣賞并評價典型結構設計的案例。

例趙州橋、長城、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等經典建筑的欣賞。

2.活動建議

(1)自行設計一個試驗方案，對公路旁的單腳標志牌、雙腳標志牌、家用單腳支撐的

茶幾等物體進行強度和穩(wěn)定性的試驗,記錄試驗數據，指出提高它們的強度和穩(wěn)定性的方法。

(2)通過各種途徑收集相關資料，選擇典型結構的案例，分析其結構的特點。例如：

△犁田的犁，幼兒學步車，高壓線鐵架，大壩，泥墻等。

△多倫多的天虹體育館，上海楊浦大橋，博鰲亞洲論壇會議廳等。

(3)選擇一個對象進行結構設計，形成設計方案、繪出簡單的設計圖紙，并做出實物

模型或原型。

以下所列的設計項目可供參考?：

△臺式相片架支撐部分的結構設計。

△個性化臺燈罩的結構設計。

△個性化(或多功能)的折疊雨傘的設計。

△樂(琴)譜架的結構設計。

△雙人自行車的結構設計。

△簡支(獨木)橋的結構設計。

△連續(xù)(有橋墩的)橋的結構設計。

△拱型橋的結構設計。

△簡單的農家屋架的結構設計。

△蔬菜大棚的結構設計。

(4)收集某些建筑物坍塌、扭曲或斷裂的案例，討論并分析其主要技術問題所在。

(二)流程與設計

1.內容標準

(1)了解流程的含義及其對生產、生活的意義。

(2)通過對典型的工作流程和生產工藝流程案例的分析，理解流程中的時序和環(huán)節(jié)的

意義，學會閱讀簡單的流程圖。

例某快餐配送中心一天的工作流程，合成氨的工藝流程，木制家具的生產線等。

(3)能分析流程設計中應考慮的基本因素，并畫出流程設計的框圖。

例流程設計主要應考慮事物的內在性質、規(guī)律和相關因素，應以時序和環(huán)節(jié)為設計的

主要線索。

(4)能解釋流程的改進與設備、材料等之間的關系，能概括某種簡單生產流程優(yōu)化過

程中所應考慮的主要問題。

例1流程設計的改進通常以提高工作質量，或提高工作效率，或降低成本，或節(jié)約能

源，或省力，或減少環(huán)境污染等為目的。

例2利用CAD對繪制圖紙環(huán)節(jié)進行改進，優(yōu)化了工程設計的流程，提高了效率；利

用先進的醫(yī)療設備取得病人的數據信息以代替以往的人工檢查環(huán)節(jié)，優(yōu)化了醫(yī)生對病情診斷

的流程，提高了診斷的正確率和工作效率。

(5)能對生活、生產中的簡單對象進行流程設計或流程的改進設計，并用文字或圖表

說明流程設計方案的特點，或者流程的改進方案的優(yōu)越之處。

2.活動建議

(1)分析某些流程設計的案例，畫出流程框圖，說明它們的設計特點。例如：

△郵局運送郵件的流程、聯合收割機的工作流程、法院處理一個案件的工作流程、城市

污水處理的工藝流程、印染的工藝流程、某種兒童玩具的加工工藝流程、沖洗照片的工作流

程、家用全自動洗衣機的工作流程、ATM自動取款機的工作流程、海水淡化的工藝流程等。

(2)選擇一個對象，進行流程設計或流程的改進設計，繪出簡單的工藝流程圖；在設

計說明書中寫出該流程設計方案的特點，實施過程中的主要環(huán)節(jié)、設備、環(huán)境等；就設計的

思路和過程進行討論。有條件可使用計算機輔助設計(CAD)。

以下所列的設計項目可供參考?：

△墻面涂刷的施工工藝流程的改進設計。

△農村住宅建筑施工的流程設計。

△汽車模型的制作流程設計。

△河水凈化的實驗流程設計。

△土壤的酸堿度測定的實驗流程設計。

△茶葉加工工藝流程的改進設計。

△從茶籽餅中提取茶皂素的工藝流程的改進設計。

△垃圾處理的工作流程設計。

△小型印刷廠的印刷工藝流程的改進設計。

△服裝制作工藝流程的改進設計。

△郵件處理（分檢）工藝流程的改進設計。

△某種工業(yè)產品（如電視機、摩托車、自行車）裝配工段的組裝工藝流程的改進設計。

（三）系統與設計

1.內容標準

（1）從應用的角度理解系統的含義。

例系統由相互依賴的若干部分組成，各部分之間存在著有機的聯系，形成一個整體，

以實現一定的功能。

（2）通過簡單的系統的案例分析，理解系統的基本特性，初步掌握系統分析的基本方

法。

例系統有大有小。把某一個研究對象看作是一個系統，可以對它進行有針對性的研究，

討論其內部的多種關系。

（3）理解系統優(yōu)化的意義，能結合實例分析影響系統優(yōu)化的因素。

例系統設計要注意各組成部分或各層次的協調和連接，以提高系統的有序性和整體的

運行效果。

例學校課程表的合理編排。

（4）通過簡單的系統設計案例的分析，初步學會簡單系統設計的基本方法。

（5）確定一個生活或生產中的簡單對象，根據設計要求完成系統的方案設計。

例室內照明系統的設計。

2.活動建議

（1）分析某些系統設計的案例，列出系統中的各組成部分，分析它們之間是怎樣相互

聯系、相互制約的，如何協調好這些關系。例如：

△鐵路部門列車時刻表，運動會的賽事安排等。

△汽車底盤的系統，人造衛(wèi)星的慣性導航系統等。

（2）選擇生產或生活中的一個對象進行系統設計，繪出簡單的設計圖紙，編寫設計說

明書（設計說明書應列出該系統設計中應重點考慮的因素和它們之間的關系），嘗試進行（或

模擬進行）系統方案的實施。

下列項目的系統設計，可供參考：

△室內裝修的設計。

△學校植物園幾種作物合理套種的設計。

運用系統的思想進行設計，下列項目可供參考：

△手表的包裝設計（綜合考慮包裝的材料、包裝的外形、包裝成本、包裝的安全性等）。

△筑路工程方案的模擬設計（為坐落在山里的村莊策劃一個通向山外的筑路工程的設計

方案，綜合考慮資金分配、人員調配、地質勘探、路向選擇、材料購置、施工進度等的關聯）。

△城市公交系統的模擬設計（綜合考慮道路布局、城市建設規(guī)劃、交通流量預測、人群

需求、線路簡捷等因素）。

（四）控制與設計

1.內容標準

（1）理解控制的含義及其在生產和生活中的應用。

例事物的發(fā)展有多種可能性，人們根據自己的目的，通過一定的手段使事物沿著某

一確定的方向發(fā)展，就形成了控制。

（2）分析典型的案例，了解手動控制、自動控制，熟悉簡單的開環(huán)控制系統和閉環(huán)控

制系統的基本組成和簡單的工作過程。

例1控制設計是對系統的信息流程、反饋機制進行分析和設計，使系統的運行達到最

佳狀態(tài)。

例2開關控制燈的亮與滅（手動、開環(huán)控制）。

例3電冰箱冷藏室溫度的控制（自動，閉環(huán)控制）。

（3）能畫出一個簡單的閉環(huán)控制系統的方框圖，理解其中的控制器、執(zhí)行器等環(huán)節(jié)的

作用，熟悉反饋環(huán)節(jié)的作用。

例畫出家用空調控制系統的方框圖。

（4）能結合案例找出影響簡單控制系統運行的主要干擾因素，并作分析.

例1飛機飛行導航系統的干擾因素的分析，如電磁波等。

例2恒溫箱的恒溫控制中，影響溫度的干擾因素分析，如環(huán)境溫度等。

（5）了解簡單的被控制對象的基本特性，能確定被控量、控制量，畫出控制系統的方

框圖，并形成初步的控制設計的方案。

（6）能根據開環(huán)控制系統的設計方案，制作一個控制裝置；或者能根據簡單閉環(huán)控制

系統的設計方案進行實施或模擬實施，學會調試運行，提出改進方案。

2.活動建議

（1）觀察家用抽水馬桶水箱水位的自動控制工作過程。動手試驗，將一個人工水位控

制系統改進為自動水位控制系統，畫出它的方框圖并說明其工作原理。

（2）收集并分析日常生活中控制系統的案例，對該控制系統的組成、對象的基本特性、

控制的工作過程、控制效果等進行討論，并加以說明和描述。例如：

△熱水器出水溫度的控制、鍋爐的蒸汽汽包的水位控制（給水、蒸發(fā)）、潛水艇潛水深

度的控制等。

△都江堰水利工程的經典控制系統（魚嘴分水堤、飛沙堰溢洪道和寶瓶口進水口三大部

分科學地解決了江水自動分流、自動排沙、控制進水流量等問題）。

（3）選擇一種控制設計的對象，進行控制設計，繪出簡單的設計圖紙（或程序設計框

圖），在設計說明書中寫出該控制設計的特點，嘗試運行（或模擬運行）設計方案，對該控

制系統進行評價，對所出現的偏差進行分析。建議使用計算機輔助設計（CAD）。

以下所列的設計項目可供參考：

△升國旗的定時控制裝置的設計與制作。

△自動計時裝置的設計與制作。

△賓館自動門的設計與制作。

△恒溫箱的溫度控制設計。

△自行車輪胎充氣壓力的控制設計。

△沼氣燃料系統的壓力控制的模擬設計。

△蔬菜大棚的恒溫控制的設計。

△流速控制系統的模擬設計(如依據土壤的濕度來控制灌溉過程中水的流量或流速)。

△道路的十字路口的紅綠燈翻轉時間隨汽車流量而變化的控制設計。

(4)在控制系統的設計中，出于安全或其他因素的考慮，往往需要進行系統的切換。

比如，連續(xù)生產過程中當一套控制系統出現故障時，為了不影響正常工作就需要切換到另一

套備用的控制系統進行工作；再如，賓館為節(jié)約能源，先使用太陽能裝置供應熱水，當太陽

能裝置的熱量不足時，要能自動切換到鍋爐提供的熱水供應系統。查找有關資料，研究這類

控制系統切換方案的實現。

（二）選修課程

選修課程是在必修課程的基礎上，針對不同地區(qū)、不同學校的條件，為滿足學生的不同

興趣和不同發(fā)展需要而開設的課程。這些課程拓展了學生的學習基礎，有助于進一步提高學

生的技術素養(yǎng)，發(fā)展他們的特長。

通用技術的選修課程共有7個模塊，每個模塊2學分。這些模塊為并列關系，沒有層次

之分和順序要求。但可能由于所涉及的知識或其他原因，有的模塊（如“家政與生活技術”、

“服裝及其設計”）可在高一或高二年級開設，而有的模塊（如“簡易機器人制作”）可在高

二或高三年級開設。

“電子控制技術”介紹常用的電子控制的基本知識，重視這些知識在工農業(yè)生產和日常

生活中的應用。該模塊適合各類學校開設，可供各類學生、特別是具有理工科發(fā)展傾向的學

生選修。

“建筑及其設計”著重建筑結構及構件的設計，并涉及到建筑的許多人文因素和社會因

素。該模塊既適合對理工科感興趣的學生，也適合對文化、藝術感興趣的學生；既適合城市

學校，也適合農村學校。在課程實施中，還可以體現地方特色和民族特色。

“簡易機器人制作”相對于其他模塊，開設條件要求較高，適合條件較好的學校和在這

方面有一定興趣的學生。

“現代農業(yè)技術”是一個比較特殊的模塊，它采用專題形式選擇了6個方面的學習內容，

可供農、林、牧、副、漁等不同經濟地區(qū)的學校開設。選修此模塊的學生至少修學2個專題。

學校在選擇所開設的