【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在學校的基本普及為傳統(tǒng)教育教學帶來全新的生機與活力。實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，但受場地、材料的限制，部分化學實驗難以在課堂中進行，不利于學生全面深刻地理解化學知識。如果教師能利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學，就可充分發(fā)揮信息技術(shù)直觀性強等特點，助力學生理解知識、吸收知識。為提高高中化學實驗教學的質(zhì)量，文章在分析信息技術(shù)的應用價值基礎(chǔ)上，提出教師可以通過設(shè)計微課預習視頻、借助模擬實驗輔助、拓展豐富實驗資源、完善課后評價等方式開展教學，實現(xiàn)信息技術(shù)和實驗教學的有機統(tǒng)一，促進學生的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中化學；實驗教學；策略教師將信息技術(shù)應用于高中化學實驗教學，能有效克服實驗條件的限制，在提高實驗可見度的同時，增加實驗的時效性與安全性。在智慧化課堂中，學生將逐步提高參與化學實驗的積極性，增強實驗操作的規(guī)范性，增強對化學實驗的重視程度。部分教師在開展實驗教學時，存在過度依賴信息技術(shù)、缺乏信息技術(shù)的創(chuàng)新意識等問題，阻礙了實驗教學與信息技術(shù)的深度融合。一、信息技術(shù)的應用價值信息技術(shù)支持下的高中化學實驗教學，不僅是把信息資源應用到高中化學的教學活動中，還是在教學過程中注入新元素，采用新方式，利用現(xiàn)代化工具來完善教學，提高整體教學活動的質(zhì)量。為提高高中化學實驗教學的有效性，筆者對信息技術(shù)的應用價值進行分析。（一）有助于提高教學質(zhì)量在常規(guī)實驗教學中，部分教師可能會直接向?qū)W生分享實驗或指導學生以小組為單位完成實驗。這樣的方式雖然能幫助學生理解化學知識，但不利于其學習興趣的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提升。如果教師能在實驗教學階段引入信息技術(shù)，借助現(xiàn)代化教學工具帶領(lǐng)學生深入分析實驗，為其創(chuàng)設(shè)真實且生動的情境，就可以順利吸引學生的注意力，幫助學生全身心地投入實驗學習，更好地吸收知識，夯實基礎(chǔ)理論［1］。（二）有助于學生理解與吸收知識實驗是高中化學的重要組成部分。通過實驗，學生能親身觀察化學現(xiàn)象的變化過程，建立理論與實踐的聯(lián)系。高中階段化學知識的難度較高，且有部分實驗可能會釋放有毒或污染物質(zhì)，容易對實驗人員造成傷害；此外，還有些實驗周期較長，難以在課堂內(nèi)完成講授。上述因素給高中化學實驗教學活動帶來較大的阻礙。如果教師能在教學期間利用信息技術(shù)作為輔助，就有助于學生理解與吸收知識，從而幫助學生降低學習的難度，激發(fā)學生探索知識的熱情［2］。（三）有助于拓寬學生的文化視野化學在生活中的應用較為廣泛，而教材中提供的學習內(nèi)容存在一定局限性。信息技術(shù)的發(fā)展，使資源共享的便捷性愈發(fā)明顯。教師可以借助信息技術(shù)手段搜集與課內(nèi)實驗教學相關(guān)的課外學習資源，突破傳統(tǒng)的教學思路，豐富原有的教學內(nèi)容。這樣的方式，可以幫助學生感受化學實驗發(fā)展的歷程以及化學在生活中的重要作用，從而順利達到拓寬學生文化視野，加深學生對社會的了解的教學目標。二、基于信息技術(shù)優(yōu)化高中化學實驗教學的策略通過上述內(nèi)容可知，在高中化學課堂中利用信息技術(shù)對實驗教學的策略進行優(yōu)化處理，能提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。下文，筆者結(jié)合多年教學的實踐經(jīng)驗對具體的實施方法進行總結(jié)，期望提高高中化學實驗教學的有效性。（一）設(shè)計微課預習視頻，幫助學生樹立嚴謹求真的實驗精神學生在初中階段已經(jīng)接觸到部分化學實驗，但高中化學實驗的難度較高，需要學生記憶、了解的實驗器材、實驗安全規(guī)則等內(nèi)容較多。為避免實驗教學存在安全隱患，教師在組織實驗教學前可以利用微課視頻作為輔助，指導學生自主預習實驗內(nèi)容，觀看實驗需要使用的實驗材料以及大致流程。這樣，既能有效縮短課中實驗教學重復性講授的時長，又能幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，為后續(xù)實驗的順利進行做好鋪墊［3］。以人教版高中化學必修第一冊實驗活動1“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的教學為例。實驗活動的目標是幫助學生練習容量瓶的使用方法，學習配制溶液，加深對物質(zhì)的量濃度概念的認識。圍繞實驗目標，筆者在教學活動開始前為學生設(shè)計微課視頻，指導學生利用碎片化時間進行預習?；趯嶒灮顒拥膬?nèi)容，筆者在微課視頻中依次為學生介紹燒杯、容量瓶、膠頭滴管、量筒、玻璃棒、藥匙、濾紙等材料的結(jié)構(gòu)特點以及使用時的注意事項，簡單地說明實驗活動的兩個步驟。步驟一：配制100mL1.00mol/LNaCl溶液；步驟二：用1.00mol/LNaCl溶液配制100mL0.50mol/LNaCl溶液。通過微課視頻的輔助，學生已經(jīng)初步了解不同實驗材料在實驗使用中的注意事項。在課堂中，筆者利用提問的方式檢測學生的課前預習成果。筆者提問：“在配制溶液期間想要使得NaCl溶液與蒸餾水混合均勻，應該使用什么工具？利用膠頭滴管滴加蒸餾水時有哪些注意事項？怎樣稱量所需質(zhì)量的NaCl固體？”根據(jù)學生的反饋，筆者可以靈活地對教學內(nèi)容做出調(diào)整，帶領(lǐng)學生走進化學的世界。在上述案例中，筆者借助微課視頻作為輔助指導學生參與課前預習，既可以幫助學生通過可視化的方式了解實驗的基本步驟以及需要關(guān)注的重點事項，避免其在后續(xù)操作中因材料使用不當影響實驗成果，又可以幫助學生樹立嚴謹求真的實驗精神。（二）借助模擬實驗，突破化學實驗教學的重難點教師開展化學實驗教學需要重視方法和過程，幫助學生提升科學素養(yǎng)。受到場地的限制，部分實驗活動難以在課堂中完整地呈現(xiàn)。為確保學生能理解化學現(xiàn)象，降低化學學習的難度，教師可以利用信息技術(shù)作為輔助，將難以完成、具有危險性的實驗以視頻的方式直觀呈現(xiàn)。這樣，既能使學生清楚地觀察實驗現(xiàn)象，又能有效避免安全事件的發(fā)生。以人教版高中化學必修第二冊實驗活動7“化學反應速率的影響因素”的教學為例。筆者需要引導學生探尋有哪些因素可能會影響化學反應速率，幫助學生理解“改變反應條件可以調(diào)控化學反應的速率”的知識。在實驗開始前，筆者借助硫代硫酸鈉與硫酸反應的視頻進行課堂導入，引出“反應物濃度對反應速率產(chǎn)生影響”這一要素。因為實驗室中缺少Na2S2O3溶液以及H2SO4溶液，所以筆者利用模擬實驗進行輔助，指導學生觀看視頻內(nèi)容。視頻中，實驗人員在兩支相同大小的試管中分別加入2mL和1mL0.1mol/LNa2S2O3溶液，向盛有1mLNa2S2O3溶液的試管中加入1mL蒸餾水，在搖勻后，再向上述試管中加入2mL0.1mol/LH2SO4溶液，觀察并比較兩支試管中溶液出現(xiàn)渾濁的快慢。在更為直觀的情境下，學生能迅速發(fā)現(xiàn)二者之間的反應差別，并在筆者的指導下記錄出現(xiàn)渾濁的時間，理解“在一定條件下濃度越大，單位體積內(nèi)分子數(shù)越多，分子間距離越小，反應速率越快”的知識。當學生在觀察實驗期間發(fā)現(xiàn)難以理解的問題時，筆者可以放大視頻細節(jié)或暫停視頻，指導學生對問題進行集中討論，營造良好的實驗學習氛圍。在上述案例中，筆者利用信息技術(shù)手段復現(xiàn)課內(nèi)的化學實驗，指導學生通過觀看視頻的方式直觀地了解實驗現(xiàn)象，可以幫助其深刻理解化學的基本理論知識，體會化學實驗的魅力。（三）豐富實驗資源，拓寬學生的文化視野教材中提供的實驗學習資源有限，為幫助學生發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)，教師可以在原有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)拓展實驗資源，向?qū)W生介紹關(guān)于化學文化、科學家事跡等相關(guān)內(nèi)容，在幫助學生深化所學知識的同時，豐富其文化視野，使其形成完整的化學觀念。以人教版高中化學選擇性必修3《有機化學基礎(chǔ)》“蛋白質(zhì)”的教學為例。筆者需要帶領(lǐng)學生分別探尋蛋白質(zhì)的鹽析過程、蛋白質(zhì)的變性以及蛋白質(zhì)的分析檢測，幫助學生進一步掌握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與相關(guān)功能，為學習蛋白質(zhì)的合成與應用奠定基礎(chǔ)?？紤]到部分學生已經(jīng)掌握此課實驗活動的重點信息，為拓寬學生的文化視野，筆者借助信息技術(shù)為學生分享關(guān)于“人工合成結(jié)晶牛胰島素”的相關(guān)內(nèi)容，指導學生觀看視頻。通過觀看視頻和對牛胰島素的一級結(jié)構(gòu)示意圖的觀察與分析，學生能了解化學在生活中的重要作用。此外，為促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，筆者還鼓勵學生基于所學內(nèi)容，自主探尋蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能在生活中的具體應用，嘗試自主設(shè)計創(chuàng)新實驗，進一步實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。在上述案例中，筆者在完成基礎(chǔ)任務后圍繞實驗教學為學生提供豐富的學習資源，有效幫助學生在掌握化學原理的同時，深刻體會化學的應用價值，讓學生在學習中逐步增強對化學實驗探究的重視程度，為學生后續(xù)的深度學習奠定基礎(chǔ)。（四）拍攝課內(nèi)實驗過程，完善課后評價評價是教學活動的重要組成部分。教師在實驗教學中難以全面地照顧到班級內(nèi)每一名學生，這會對課程評價造成一定影響。針對這一問題，教師可以巧妙借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在組織實驗教學期間利用攝像頭記錄學生的實驗表現(xiàn)，將其作為評價的有效依據(jù)，指導學生進行學后反思，讓學生及時對自己在實驗學習中存在的問題做出調(diào)整，使實驗教學質(zhì)量得到保證［4］。以人教版高中化學必修第二冊實驗活動4“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”的教學為例。在筆者的指導下，學生均能獨立完成實驗，熟練掌握溶解、過濾、蒸發(fā)等操作，認識化學方法在物質(zhì)分離和提純中的重要作用。在評價環(huán)節(jié)，筆者利用希沃交互白板為學生呈現(xiàn)實驗影像資料，引導學生結(jié)合視頻內(nèi)容關(guān)注自己在實驗中的表現(xiàn)。針對學生出現(xiàn)的實驗操作問題，筆者借助軟件的放大功能進行展示，引導學生回顧實驗流程，對問題做出分析。通過此種方式，可以幫助學生直觀地認識問題和改進問題。此外，筆者還適當?shù)貢和Ｒ曨l，對學生進行提問：“為什么每次所加的試劑都要略微過量？加入鹽酸的目的是什么？”這些具有思考價值的問題，能幫助學生養(yǎng)成良好的反思習慣，在反思中深化所學知識。在上述案例中，筆者借助信息技術(shù)輔助實驗教學的評價環(huán)節(jié)，既能更加直觀地了解學生在實驗中的表現(xiàn)，又能使學生反思自己在實驗中存在的不足，提高實驗教學的整體質(zhì)量。三、基于信息技術(shù)優(yōu)化高中化學實驗教學的要點第一，教師要確保信息技術(shù)的應用與教學的內(nèi)容相匹配。應用信息技術(shù)的目的是輔助教學，提高教學質(zhì)量，吸引學生的關(guān)注［5］。因此，教師在具體實踐中要借助信息技術(shù)彌補傳統(tǒng)教學手段難以呈現(xiàn)的內(nèi)容，確保輔助內(nèi)容與教學內(nèi)容合理搭配。在學生學習期間，一些需要學生親手操作的實驗不能以信息技術(shù)手段直接代替。第二，教師要確保資源補充的適度性。學生是課堂的主體，教學活動需要圍繞學生的學習需求開展。教師在利用信息技術(shù)補充實驗教學資源時，需要關(guān)注學生對課內(nèi)知識的理解與吸收情況，防止在學生還未吸收課內(nèi)知識的情況下盲目補充，給學生造成心理以及學習的負擔。教師要合理利用各種資源，分清教學的主次關(guān)系，這樣才能確保信息技術(shù)有益于高中化學實驗教學。第三，教師不能過度依賴信息技術(shù)，需要關(guān)注傳統(tǒng)教學的重要性。實驗教學的主要目的是幫助學生真正地學到知識，信息技術(shù)