部編小學(xué)語(yǔ)文6年級(jí)下冊(cè)第6單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供學(xué)習(xí)支撐指向素養(yǎng)提升

——統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一．單元信息

基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

語(yǔ)文六年級(jí)第二學(xué)期教育部組織編寫(xiě)(人民教育出版社出版)第六單元

單元組織方式團(tuán)自然單元重組單元

課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1單元導(dǎo)語(yǔ)單元扉頁(yè)

2回憶往事.制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)回憶往事

3依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)依依惜別

二．單元分析

單元分析課標(biāo)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在第三學(xué)段“梳理與探究"中，課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提出要求：“學(xué)習(xí)組織有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，積極思考，運(yùn)用書(shū)面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得?！?/p>

教材分析統(tǒng)編教材在三至六年級(jí)下冊(cè)都安排了專門(mén)的綜合性學(xué)習(xí)，從三、四年級(jí)的單元綜合性學(xué)習(xí)到五、六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元，難度逐步提升。本單元就是小學(xué)階段最后一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，主題為“難忘小學(xué)生活"。圍繞這一主題，教材編排了“回憶往事”和“依依惜別"兩個(gè)活動(dòng)版塊?！盎貞浲隆卑鎵K要求學(xué)生收集、篩選、分類整理資料，制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)；“依依惜別"版塊安排了“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”的活動(dòng)，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施活動(dòng)的能力。每個(gè)版塊都編排了“活動(dòng)建議"和“閱讀材料”?！盎顒?dòng)建議"提供具體的活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式?！伴喿x材料”則為學(xué)生提供活動(dòng)資源的參考。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料"?？v觀三至六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材在不同年段都安排了信息

素養(yǎng)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生搜集、整理信息的能力提出了非常明確的要求。前后關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)螺旋上升、邏輯嚴(yán)密的整體。本單元繼續(xù)通過(guò)“填寫(xiě)時(shí)間軸”“分享難忘回憶"制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”等活動(dòng)的安排，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序、有重點(diǎn)地回憶往事，分類篩選和整理小學(xué)六年的成長(zhǎng)資料，完成單元活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

學(xué)情分析這是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后一個(gè)單元，學(xué)生進(jìn)入這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，即將告別生活了六年的小學(xué)校園，邁入全新的人生階段。正是基于這個(gè)特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，基于學(xué)生情感表達(dá)的自然需求，教材安排了“難忘小學(xué)生活"這一綜合性學(xué)習(xí)單元。在此之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”“遨游漢字王國(guó)"等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此本單元將在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主策劃、分工合作的方式，開(kāi)展畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，在活動(dòng)過(guò)程中，提升策劃、組織、溝通、合作、執(zhí)行的綜合素養(yǎng)。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”。在四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)習(xí)中，教材已經(jīng)通過(guò)“收集并記錄資料"根據(jù)需要搜集資料并分類整理資料”等語(yǔ)文要素的安排，逐步提升了學(xué)生的信息處理能力。本單元的學(xué)習(xí)中，教師將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前期學(xué)過(guò)的方法，進(jìn)一步根據(jù)主題和需要，收集、篩選、分類整理資料，落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。

三．單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

序號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

1圍繞活動(dòng)主題，明確活動(dòng)任務(wù)，制定活動(dòng)計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。

2能根據(jù)活動(dòng)主題收集和整理反映小學(xué)生活的資料，填寫(xiě)時(shí)間軸，與同學(xué)分享難忘的回憶。

3能設(shè)計(jì)制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。

4能策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫(xiě)策劃書(shū)，做到主題鮮明，分工職責(zé)明確，活動(dòng)流程清楚。

5能和別人合作，籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，根據(jù)聯(lián)歡會(huì)主題編創(chuàng)主持詞和節(jié)目串詞，表達(dá)對(duì)師友、對(duì)母校的惜別之情。

6用書(shū)信等形式表達(dá)情感，與人交流。

四．單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

本單元是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，學(xué)生將在真實(shí)的情境中，根據(jù)任務(wù)需求主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，參與、策劃、組織文化活動(dòng)，同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升溝通、合作、探究的實(shí)踐能力。因此，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)宗旨是統(tǒng)整課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，為學(xué)生完成單元活動(dòng)任務(wù)提供學(xué)習(xí)支撐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.整體規(guī)劃，分步推進(jìn)。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)活動(dòng)進(jìn)程分為三個(gè)版塊：

單元導(dǎo)語(yǔ)、回憶往事、依依惜別?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)"版塊指向整體規(guī)劃。編者通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的形式，幫助學(xué)生梳理單元主題，明確單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力擬定活動(dòng)計(jì)劃?！盎貞浲隆薄耙酪老e"這兩個(gè)版塊是分步實(shí)施。每個(gè)版塊內(nèi)部根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的進(jìn)程分為不同的小節(jié)，為學(xué)生制作“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”、舉辦“畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)"提供活動(dòng)支撐。通過(guò)整體規(guī)劃、分步推進(jìn)的作業(yè)內(nèi)容來(lái)推進(jìn)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

2.分層設(shè)置，提升素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)需要使用的認(rèn)知策略，本單元的作業(yè)分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)"拓展性作業(yè)”?！盎A(chǔ)性作業(yè)"需要學(xué)生使用獲取信息、整合知識(shí)等低階學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略；“提升性作業(yè)”需要學(xué)生對(duì)已知信息進(jìn)行分析、歸納、概括，形成新的理解和創(chuàng)見(jiàn)；“拓展性作業(yè)"則需要學(xué)生在交流溝通、問(wèn)題解決中綜合運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)和能力。通過(guò)不同層次的作業(yè)設(shè)置，激發(fā)思考，提升素養(yǎng)。

3.形式豐富，學(xué)科融合。在設(shè)計(jì)時(shí)，編者非常注重作業(yè)形式的多樣，不同學(xué)科的融合。擬定計(jì)劃、編寫(xiě)目錄、制作思維導(dǎo)圖、剪一剪、貼一貼等多種形式的作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。設(shè)計(jì)紀(jì)念冊(cè)封面、制作電子節(jié)目單等綜合性的作業(yè)，有機(jī)融合了語(yǔ)文、信息技術(shù)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)形式多樣、學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、團(tuán)隊(duì)溝通與合作等學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.多元評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。在“回憶往事”“依依惜別"版塊中，編者都安排了評(píng)價(jià)展示的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多主體、多維度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括同伴、老師、家長(zhǎng)，還包括學(xué)習(xí)者本人。評(píng)價(jià)維度包括制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的創(chuàng)意、編排、材料、形式，也包括策劃、組織活動(dòng)中展現(xiàn)出的參與程度、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種多主體、多維度的評(píng)價(jià)與展示，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

五．課時(shí)作業(yè)

第一版塊：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)(時(shí)間建議：5分鐘)

作業(yè)層級(jí)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生理清單元學(xué)習(xí)主題，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元導(dǎo)語(yǔ)部分有兩份活動(dòng)計(jì)劃表，第一份計(jì)劃表只需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際填上具體完成的時(shí)間；第二份計(jì)劃表則完全由學(xué)生自主完成。通過(guò)擬定活動(dòng)計(jì)劃的方式，幫助學(xué)生統(tǒng)籌安排好學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：教師根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃是否合理，活動(dòng)內(nèi)容是否清晰，給學(xué)生提供具體的建議。

第二版塊：回憶往事制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)

“回憶往事.制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”第一小節(jié)填寫(xiě)時(shí)間軸(時(shí)間建議：20分鐘)

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)本小節(jié)為“填寫(xiě)時(shí)間軸"。編者給學(xué)生提供了三種不同形式的時(shí)間軸：魚(yú)骨式時(shí)間軸、火車式時(shí)間軸、樹(shù)形時(shí)間軸，啟發(fā)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理六年生活的重要時(shí)間和重要事件。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：本小節(jié)教師根據(jù)時(shí)間線索是否清晰，篩選出的事件是否具有代表性和紀(jì)念意義，給學(xué)生提出反饋和建議。

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

提升性作業(yè)前兩幅思維導(dǎo)圖以“時(shí)間”為序，第三幅在時(shí)間的基礎(chǔ)上加入了“主題詞”，提示學(xué)生還可以根據(jù)生活實(shí)際提煉“主題”，以“時(shí)間+主題"的形式整理重要事件。三份思維導(dǎo)圖的制作難度逐層提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生整理資料的能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：本小節(jié)教師根據(jù)時(shí)間線索是否清晰，篩選出的事件是否具有代表性和紀(jì)念意義，給學(xué)生提出反饋和建議。

“回憶往事.制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”第二小節(jié)分享難忘回憶(時(shí)間建議：20分鐘)

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)“分享難忘回憶"是“填寫(xiě)時(shí)間軸”的延伸。本小節(jié)共設(shè)計(jì)了三道題目。第一題，閱讀課文中的材料，完成摘錄。旨在激活學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的感激之情和表達(dá)欲望。第二題為主觀表達(dá)題，回憶對(duì)自己影響最大的人，并用文字記錄。書(shū)寫(xiě)對(duì)象不再局限于老師，打開(kāi)了學(xué)生的思路。第三題篩選有代表性的材料貼一貼，寫(xiě)一寫(xiě)材料對(duì)于自己的特殊意義，旨在啟發(fā)學(xué)生收集不同類別的材料，并準(zhǔn)確表達(dá)所評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)團(tuán)老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：第一題教師根據(jù)字跡是否工整，摘錄內(nèi)容是否文質(zhì)兼美給予評(píng)價(jià)。第二題根據(jù)“表達(dá)是否流暢，主題是否契合，文字是否真摯"三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生給予評(píng)價(jià)和反饋。第三題根據(jù)“材料類別是否豐富”給予不同評(píng)價(jià)。第四題根據(jù)表達(dá)是否流暢，文字是否真摯，

提升性作業(yè)選材料的代表意義，為學(xué)生制作出情感真摯的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)提供材料支撐。以及是否寫(xiě)出了材料的特殊意義給予不同評(píng)價(jià)。

“回憶往事.制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)"第三小節(jié)制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)(時(shí)間建議：20分鐘)

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)在本小節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”的階段。這個(gè)實(shí)踐過(guò)程才是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。因此，本環(huán)節(jié)的作業(yè)分量較輕。泡泡語(yǔ)填空，幫助學(xué)生明確成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的內(nèi)容和編排方式。隨后，依據(jù)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的內(nèi)容分為“封面"、“扉頁(yè)”、“正文"三道大題。第一題請(qǐng)學(xué)生為成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)取名，并寫(xiě)出名字的含義。第二題由三小題組成。第一小題為材料閱讀，用填空的形式，檢驗(yàn)閱讀效果，幫助學(xué)生了解扉頁(yè)的主要內(nèi)容。第二小題要求學(xué)生邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：泡泡語(yǔ)中的答案應(yīng)為“扉頁(yè)”、“正文"；“欄目式”。第一題根據(jù)名字的創(chuàng)意、獨(dú)特性，以及是否清楚地表達(dá)出名字的含義給予不同評(píng)價(jià)。第二題第一小題的答案為“做一個(gè)理想主義者"、“做一個(gè)踏實(shí)的人”。第二小題、第三小題，根據(jù)表達(dá)是否流暢，書(shū)寫(xiě)是否工整，感情是否真摯給予不同評(píng)價(jià)。

提升性作業(yè)家長(zhǎng)撰寫(xiě)“父母寄語(yǔ)”，考察的是學(xué)生交流溝通能力。第三小題，旨在考察學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，學(xué)生可以任選一個(gè)任務(wù)完成。最后，為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，“父母寄語(yǔ)”、“成長(zhǎng)感言"、“老師寄語(yǔ)”都被設(shè)計(jì)成了可以裁剪的形式，學(xué)生可以直接裁剪、粘貼在成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)上。

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)第三題是一道非連續(xù)性文本閱讀題。旨在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)范例表格的提示，制作出屬于自己的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)目錄。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：根據(jù)學(xué)生制作的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)目錄給予反饋和建議。

“回憶往事.制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)"第四小節(jié)評(píng)價(jià)與展示(時(shí)間建議：15分鐘)

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

拓展性作業(yè)本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)版塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思和相互評(píng)價(jià)。編者為學(xué)生提供了定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種形式。第一小題引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意、編排、材料、形式這四個(gè)維度對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二小題邀請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)同學(xué)的優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察了學(xué)生的交流溝通能力和表達(dá)能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)團(tuán)老師評(píng)價(jià)

第三版塊：依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)

依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)第一小節(jié)舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)(時(shí)間建議：15分鐘)

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)本單元的第三版塊為“策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”。前期的策劃工作很大程度上決定了畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)能否成功。因此，編者設(shè)計(jì)了閱讀非連續(xù)性文本“策劃書(shū)”，撰寫(xiě)“策劃書(shū)”、設(shè)計(jì)節(jié)目單、制作電子節(jié)目單、互送畢業(yè)贈(zèng)言等題型，為學(xué)生成功舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)提供學(xué)習(xí)支撐。___評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)老師評(píng)價(jià)團(tuán)

提升性作業(yè)“撰寫(xiě)策劃書(shū)"這一小節(jié)，共有兩題。閱讀范例策劃書(shū)，撰寫(xiě)策劃書(shū)。由讀到寫(xiě)，難度逐步提升，讓學(xué)生有據(jù)可依。評(píng)價(jià)建議：策劃書(shū)的撰寫(xiě)沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，教師主要依據(jù)本班實(shí)際情況給予學(xué)生反饋和建議。主要標(biāo)準(zhǔn)是：格式是否正確，流程是否清晰，分工是否合理。

依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)第二小節(jié)設(shè)計(jì)節(jié)目單(時(shí)間建議：15分鐘)

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)_________提升性作業(yè)“設(shè)計(jì)節(jié)目單”這一小節(jié)共有兩題。閱讀范例節(jié)目單，制作節(jié)目單。由讀到寫(xiě)，難度逐步提升。其中制作節(jié)目單融合了美術(shù)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，不僅考察了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等綜合能力的考察。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：節(jié)目單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從兩個(gè)方面考察：內(nèi)容與形式。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：節(jié)目名稱是否有一定的藝術(shù)性；節(jié)目形式是否豐富；節(jié)目數(shù)量是否合適；書(shū)寫(xiě)和編排是否美觀。

依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)第三小節(jié)撰寫(xiě)節(jié)目主持詞(時(shí)間建議：15分鐘)

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

提升性作業(yè)“撰寫(xiě)節(jié)目主持詞”共有兩題。第一題是撰寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白或結(jié)束語(yǔ)并朗讀。旨在引導(dǎo)學(xué)生用富有詩(shī)意的語(yǔ)言為畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)拉開(kāi)序幕或畫(huà)上句號(hào)，考察了學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的能力和朗讀能力。第二題是撰寫(xiě)節(jié)目串詞，學(xué)生可以從節(jié)目單中選擇自己感興趣的節(jié)目撰寫(xiě)串詞，考察了學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán)生生互評(píng)團(tuán)老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：節(jié)目主持詞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：表達(dá)是否流暢；語(yǔ)言是否優(yōu)美；節(jié)目串詞是否準(zhǔn)確而藝術(shù)地介紹了節(jié)目的內(nèi)容和形式。

依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)第四小節(jié)評(píng)價(jià)與展示(