以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生量感素質(zhì)的提升目錄TOC\o"1-2"\h\u10515以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生量感素質(zhì)的提升 11120一、概念闡述 132087（一）數(shù)學(xué)量感的概念及其培養(yǎng)價(jià)值與意義 113063（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念及設(shè)計(jì)依據(jù) 211436二、案例分析與探究 214932（一）案例分析 2389（二）總結(jié)問題 431652三、探析促進(jìn)學(xué)生量感素質(zhì)提升的相關(guān)策略 432163（1）采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合課標(biāo)、教材和真實(shí)情景 418496（2）教師教學(xué)問題指向明確，具有開放性 520875（3）整體教學(xué)活動過程循序漸進(jìn) 510611四、總結(jié) 530926參考文獻(xiàn) 5摘要：量感培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，本文立足于促進(jìn)學(xué)生量感素質(zhì)提升的策略，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的益處為一定策略基礎(chǔ)，并結(jié)合一定的案例分析，總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的量感培養(yǎng)存在著培養(yǎng)方式有待革新、認(rèn)識深度有待完善等方面的問題，并基于實(shí)際，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的契機(jī)，探討出采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合課標(biāo)、教材和真實(shí)情景、教師教學(xué)問題指向明確，具有開放性、整體教學(xué)活動過程循序漸進(jìn)等三方面對策，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定助益。關(guān)鍵詞：量感；小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“常見的量”和“測量”都是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量單位時(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，理解與運(yùn)用起來有一定的難度，所以發(fā)展小學(xué)生的量感是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。因此，采用何種學(xué)習(xí)方式可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的量感，完善學(xué)生對“量”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要我們進(jìn)行深入的研究。一、概念闡述（一）數(shù)學(xué)量感的概念及其培養(yǎng)價(jià)值與意義課表修訂組長史寧中教授在《為什么要強(qiáng)調(diào)量感》中說到了：由于過去我們對度量的重視還不夠，因此課標(biāo)修訂時(shí)在核心素養(yǎng)的表現(xiàn)中加入了“量感”，加入這個(gè)詞是為了強(qiáng)調(diào)度量。量感的培養(yǎng)需要學(xué)生結(jié)合在具體生活中的實(shí)際感受，親身體驗(yàn)“量”，進(jìn)而在頭腦中建立、完善“量”的表象，是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。小學(xué)生量感水平的提高對數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展具有重要作用，培養(yǎng)量感是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)。[1]而培養(yǎng)數(shù)學(xué)量感有何益處？主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，能夠?yàn)樾W(xué)一線教師在設(shè)計(jì)學(xué)生量感培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方案時(shí)提供一定的借鑒作用。通過對相關(guān)案例進(jìn)行分析、評價(jià)，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議，給教師提供設(shè)計(jì)思路。第二，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對量的感悟能力。教師制定培養(yǎng)學(xué)生量感的策略，學(xué)生通過實(shí)際的感知和實(shí)踐來感受、體驗(yàn)物體的量，提升自身的思維能力，讓知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，有效喚起對量的真實(shí)感知。在培養(yǎng)學(xué)生量感意識的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。[2]第三，能夠?yàn)閷⑿W(xué)生量感培養(yǎng)提供一定的啟示。讓量感結(jié)合真實(shí)的情境，加快對目前學(xué)習(xí)方案的完善，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念及設(shè)計(jì)依據(jù)量感的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要實(shí)際情境進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生利用多種感官在實(shí)際的直觀體驗(yàn)中獲得對量的真實(shí)感受，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種親身實(shí)踐，有助于使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加真實(shí)，更具實(shí)用性，因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)量感的好的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生思考計(jì)量單位與生活之間的關(guān)聯(lián)之處，建立起各種單位的表象，深化對計(jì)量單位的認(rèn)識、理解、感悟，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確地對量進(jìn)行估測。[3]教師不僅需要關(guān)注量感培養(yǎng)策略，還要關(guān)注如何設(shè)計(jì)好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，將二者進(jìn)行有機(jī)地整合，探尋現(xiàn)已有的指向小學(xué)生量感培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐意義，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的選題、問題設(shè)計(jì)，活動過程，成果展示以及創(chuàng)意評價(jià)中滲透量感的核心概念。二、案例分析與探究（一）案例分析下面，將結(jié)合案例的經(jīng)驗(yàn)，以北師大版三年級上冊《探秘年、月、日》一課的學(xué)習(xí)方案，并結(jié)合此案例來為指向小學(xué)生量感培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究提供一定的參考建議，以期能夠提供一定的借鑒作用。項(xiàng)目主題：探秘年、月、日主要學(xué)科：數(shù)學(xué)其他學(xué)科領(lǐng)域：科學(xué)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)年級：三年級項(xiàng)目背景：年的概念是由于地球圍繞太陽的運(yùn)行而產(chǎn)生的季節(jié)交替；月的概念是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)，圓缺變化；日的概念是由于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的日夜交替現(xiàn)象。古時(shí)候人們用有日出而作，日落而息的直觀計(jì)時(shí)方式、有刻漏計(jì)時(shí)、焚香計(jì)時(shí)、日晷計(jì)時(shí)等多種方式，計(jì)時(shí)方式是科學(xué)家們一直以來都熱衷于研究的問題。核心知識：1.能夠認(rèn)識日歷。2.能夠知道平年、閏年產(chǎn)生的原因。3.能夠分析出年、月、日之間的關(guān)系。4.能對活動過程中成員表現(xiàn)和制作出的日歷做出合理評價(jià)。5.能夠增強(qiáng)珍惜時(shí)間的意識。學(xué)科關(guān)鍵概念或能力：量感、解決問題項(xiàng)目簡介：本項(xiàng)目針對時(shí)間單位體系展開，學(xué)生通過收集身邊的年歷卡片，查閱分享年、月、日有關(guān)的知識，制作活動日歷等環(huán)節(jié)自己梳理知識，深化對計(jì)時(shí)單位年、月、日的認(rèn)識，并且將學(xué)科知識與活動進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，增強(qiáng)珍惜時(shí)間的意識?；顒舆^程：1.收集身邊不同年份的年歷卡片，自己讀取年歷卡上的信息，如：星期、節(jié)氣等。2.每個(gè)同學(xué)查閱互聯(lián)網(wǎng)或書籍，搜集有關(guān)年、月、日的科學(xué)知識并繪制成手抄報(bào)的形式。3.以小組為單位，對搜集到的知識進(jìn)行整理、匯總，觀察不同年份年歷卡的區(qū)別，形成年、月、日的時(shí)間體系的思維導(dǎo)圖。4.在家長的陪伴下制作2022年的日歷。成果展示：1.個(gè)人：班級每個(gè)成員查閱資料，制作1份相關(guān)內(nèi)容的手抄報(bào)；在對年、月、日的知識有深入了解后，在家長的陪同下制作2022年日歷。2.團(tuán)隊(duì)：組內(nèi)合作形成年、月、日時(shí)間體系的思維導(dǎo)圖。（要求：作品整潔，條理清晰，匯報(bào)時(shí)聲音洪亮，語速適中）（二）總結(jié)問題（1）小學(xué)課堂教學(xué)中量感培養(yǎng)方式有待革新在日常生活中，常常需要用到估測能力對實(shí)物做出判斷。在《探秘年、月、日》的課堂中，教師雖然有一定的展示環(huán)節(jié)，但只能利用有限的時(shí)間讓一小部分的學(xué)生在課堂上展示相關(guān)活動卡片，大部分學(xué)生只是自己感受與整理，而缺少具體體會這一步驟。在課堂上學(xué)生更是沒有時(shí)間用自己的方式體驗(yàn)到珍惜時(shí)間的意識，教師并沒有將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，而是因循守舊，還是運(yùn)用了舊的知識培養(yǎng)方式。[4]（2）小學(xué)生量感培養(yǎng)的認(rèn)識深度有待進(jìn)一步完善第一，部分項(xiàng)目的選題在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)方面有欠缺，存在太難或太容易的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生研究是太吃力或太輕松。第二，部分量感學(xué)習(xí)問題存在缺乏引導(dǎo)性，或是不具備開放性的問題。會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師，不愿自己動腦思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。[5]第三，活動過程的時(shí)間安排比較隨意或者不合理。有些難度較大的任務(wù)給出的時(shí)間較短，學(xué)生匆忙完成的效果不夠好；給難度較小的任務(wù)過多時(shí)間會導(dǎo)致學(xué)生拖延，不利于活動流程的緊湊連貫。三、探析促進(jìn)學(xué)生量感素質(zhì)提升的相關(guān)策略（1）采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合課標(biāo)、教材和真實(shí)情景在選擇指向小學(xué)生量感培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)題目之前，教師需要先明確量感的內(nèi)涵，選定該項(xiàng)目期望學(xué)生掌握哪些知識或是習(xí)得什么樣的能力，接著帶著核心知識有目標(biāo)的深入研讀課標(biāo)，明確課標(biāo)對該部分內(nèi)容或是能力做出了什么樣的要求。最后，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來思考如何選擇吸引學(xué)生目光和注意力的題目。因此，一線教師應(yīng)該先理清量感的內(nèi)涵，依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活情境或社會熱點(diǎn)問題來選擇學(xué)生感興趣、愿意進(jìn)行探究的題目。[6]例如上文提到的案例：《探秘年、月、日》，年、月、日。年、月、日是計(jì)量時(shí)間的單位，日歷也是學(xué)生在日常生活中都能見到的物品，并且時(shí)間無時(shí)無刻不存在于每個(gè)人的生活中。選擇一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的題目展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅能引起探究欲望，還能夠更好的將知識應(yīng)用至生活中，同時(shí)滲透珍惜時(shí)間的思想觀念。（2）教師教學(xué)問題指向明確，具有開放性在確立了學(xué)習(xí)的選題之后，教師應(yīng)該思考學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中會出現(xiàn)什么樣的問題，思考怎樣為學(xué)生搭建問題支架。例如教師在教學(xué)《探秘年、月、日》，可以提出“每個(gè)月的天數(shù)都是多少天呢？在2020年與2021年中，每個(gè)月份的天數(shù)都是一樣的嗎？”等問題來增強(qiáng)學(xué)生對年、月、日的量感，由天數(shù)入手展開一系列的研究活動，進(jìn)而深化學(xué)生年、月、日的時(shí)間體系的理解，幫助學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的問題情境中獲得數(shù)學(xué)的知識和方法。[7]（3）整體教學(xué)活動過程循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生量感提升的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施步驟應(yīng)當(dāng)是一個(gè)個(gè)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且做到循序漸進(jìn)。對于上文中《探秘年、月、日》的知識，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的天性，采取由淺入深，由表及里的教學(xué)活動過程，讓學(xué)生一步一步地領(lǐng)悟年月日的相關(guān)概念，最終在老師的帶領(lǐng)以及自身的學(xué)習(xí)下，將知識融會貫通。四、總結(jié)總之，量感的培養(yǎng)是對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的呼應(yīng)，是數(shù)學(xué)走向生活的具體體現(xiàn)。增加教材呈現(xiàn)方式的多樣性，通過多種教學(xué)方式培養(yǎng)量感，設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)量的感知，使量感的培養(yǎng)變得清晰、具體、易操作。[8]讓學(xué)生在教材描述的情境里進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅能夠加深對量的理解，而且提高了估測能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。量感以看得見的形式逐級生長，拾級而上。參考文獻(xiàn)[1]史寧中.為什么要強(qiáng)調(diào)量感[J].小學(xué)教學(xué):數(shù)學(xué)版,2021(10):8-10.[2]李玉晶.讓"量感"在生本課堂中不斷豐厚[J].2021.[3]張芹."量感"不應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的盲點(diǎn)——以低年級"計(jì)量單位"教學(xué)為例[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué),2016(3):4.[4]張?zhí)旒?讓數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)"可視化"[J].四川教育,2021