PAGEPAGE2《大堰河——我的保姆》課例分析第一部分：一、教材內(nèi)容分析《大堰河——我的保姆》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1第一單元的第三課。她是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久的價(jià)值和魅力，從中我們既要學(xué)習(xí)品人——了解大堰河對(duì)作者的感情和作者對(duì)大堰河的感情，又要學(xué)習(xí)品文——體會(huì)詩人常通過具體的意象和排比、反復(fù)、對(duì)比等方法來表達(dá)感情，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩的能力。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析在學(xué)習(xí)本詩之前，學(xué)生已學(xué)了戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》，對(duì)新詩已經(jīng)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，知道新詩擺脫了古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛，能夠更自如、更充分地表達(dá)詩人的所思所感。但是值得注意的是高一年的學(xué)生對(duì)于詩歌特別是長(zhǎng)詩的形象思維特點(diǎn)、規(guī)律認(rèn)識(shí)仍比較膚淺，閱讀還停留在淺層次上，對(duì)于詩歌表現(xiàn)內(nèi)容的把握往往是知其然而不知其所以然，所以，教師應(yīng)當(dāng)要充分利用學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)他們體會(huì)這首詩的創(chuàng)作規(guī)律，并引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)他們的詩歌閱讀分析能力。三、設(shè)計(jì)思想普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀與鑒賞方面要求學(xué)生“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”;“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”，鑒于這兩項(xiàng)要求，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生充分了解作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手法。利用問題探究、啟發(fā)點(diǎn)撥等手段，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。四、教學(xué)目標(biāo)采用誦讀法、講讀法、問答法、討論法等，把握大堰河的形象，感受詩人情感；加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詩節(jié)的朗讀，體會(huì)詩人常通過具體的意象和排比、反復(fù)、對(duì)比等方法來表達(dá)感情，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩的能力。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細(xì)節(jié)，來塑造人物形象來表達(dá)詩人情感。因此，抒情是本詩的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)本詩的這一特點(diǎn)我將把握大堰河形象，體會(huì)詩人對(duì)大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情作為教學(xué)重點(diǎn)。而把探討詩人的寫作技巧（包含修辭手法的運(yùn)用，敘事成分和細(xì)節(jié)成分的描寫，語言等）作為教學(xué)難點(diǎn)。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)：閱讀全詩，整體感知；查詢生字詞教學(xué)過程：本課題共設(shè)2個(gè)課時(shí)第一課時(shí)一、檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，對(duì)一些字詞的音義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。二、導(dǎo)入，通過介紹作者艾青，有意地把詩歌的寫作背景融入其中，力圖有助于學(xué)生的理解。激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩歌的閱讀興趣。我的導(dǎo)入是這樣的：同學(xué)們，這節(jié)課，我要向大家介紹一位詩人——艾青。艾青出生于一個(gè)地主家庭，本應(yīng)該享受榮華富貴的他呀，卻有一個(gè)特殊的童年。據(jù)說艾青出生后，一個(gè)算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個(gè)貧苦農(nóng)婦家撫養(yǎng)，到了讀書年齡才回到父母家里……長(zhǎng)大成人的艾青，23歲時(shí)因參加革命文藝活動(dòng)被捕入獄，在陰冷、潮濕的牢房里他想起了這個(gè)“養(yǎng)母”曾帶給他的溫暖，那么她在艾青的心中是一個(gè)怎樣的形象呢？好，就讓我們一起學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》這首詩了解一下。三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行整體把握:這首詩比較長(zhǎng)，為了更好的使學(xué)生把握大堰河的形象，感受詩人情感，先由我朗誦全詩。在學(xué)生對(duì)文本有了一個(gè)整體感知后，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x這首詩歌后對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)。并要求他們找出詩中描寫大堰河形象的段落。不苛求答案的完整性與概括性。問題的設(shè)置的目的在于了解學(xué)生對(duì)大堰河形象的了解程度。學(xué)生大致了解大堰河是一個(gè)善良、貧窮、勤勞的婦女。明確詩歌描寫大堰河形象的章節(jié)為1、3、4、7、8、9、10節(jié)。在學(xué)生對(duì)大堰河有了一個(gè)初步認(rèn)知之后，按照剛才找出的具體描寫大堰河的章節(jié)分析艾青是如何塑造大堰河的形象的。重點(diǎn)分析，第三節(jié)，用替代法，如把“你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂备臑槟愕膲災(zāi)梗屚瑢W(xué)們將它和原詩進(jìn)行對(duì)比，并具體分析各個(gè)意象，體會(huì)修飾語傳達(dá)出的荒涼、冷落，衰敗，凄清的氣息。這種荒涼、凄冷的氣息，為全詩定下感情的基調(diào)，也從側(cè)面暗示了大堰河的悲苦一生。與第3節(jié)相似，詩歌的第10節(jié)，也是對(duì)其一生的概括。艾青通過一系列數(shù)字的對(duì)比強(qiáng)調(diào)了大堰河給予這個(gè)世界的多．從這個(gè)世界帶走的少。（微薄的葬禮）命運(yùn)悲苦的大堰河形象也就不難得出了。在分析第4段時(shí)，強(qiáng)調(diào)作者運(yùn)用了排比、反復(fù)的修辭手法，突出了大堰河的勤勞、辛苦。由“走過乳母生涯的大堰河迎來了她的傭工生涯”這句話過度到對(duì)第7段的分析，讓同學(xué)討論大堰河在從事一系列艱辛的勞動(dòng)時(shí)，為什么“總是含著笑”？學(xué)生通過討論，對(duì)大堰河的形象認(rèn)識(shí)會(huì)更深入。由此結(jié)束第一課時(shí)的內(nèi)容。第二課時(shí)在進(jìn)入第二課時(shí)的分析之前，先對(duì)上節(jié)課大堰河的形象做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。然后進(jìn)入第8節(jié)的分析。在第8節(jié)中，通過一系列的動(dòng)詞，如“切”、“走”、“貼”、“夸”，看出大堰河通過自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)乳兒的愛，結(jié)合大堰河的夢(mèng)，這個(gè)對(duì)大堰河內(nèi)在心靈的刻畫，顯示出她的愛是至親至誠(chéng)的。充分展現(xiàn)了她的無私和淳樸。把這些形象特點(diǎn)總結(jié)為性格的美好。愛往往是相互的，大堰河深愛他的乳兒，其實(shí)，詩中的“我”也是深深依戀著大堰河的。提出問題：找出從“我”的敘事角度，哪一段表達(dá)了我對(duì)大堰河的愛呢？從而導(dǎo)入對(duì)第6節(jié)的分析。詩人把在大堰河家和在父母家的生活情況通過物質(zhì)和精神兩方面進(jìn)行了對(duì)比，用到了“呆呆的”、“忸怩不安”、“新客”等詞語，從側(cè)面道出艾青對(duì)乳母的眷戀和愛。隨后趁熱打鐵進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)比在詩歌中的作用。在明確了大堰河的形象之后，就要分析詩人對(duì)大堰河的感情。詩人的感情是寄托在大堰河這一形象上的，根據(jù)大堰河的具體形象，不難得出這首詩表達(dá)出了作者對(duì)大堰河的同情、懷念、感激之情。詩歌的最后，詩人的思緒由追憶回到了現(xiàn)實(shí)。對(duì)大堰河進(jìn)行了飽含激情的贊美。引導(dǎo)學(xué)生回到詩中分析作者是如何贊美大堰河的，點(diǎn)出重要詞語，采用換詞法。再進(jìn)一步提問，如“厚大的手掌”，“紫色的靈魂”中“厚大”，“紫色”可否分別換成“溫柔”，“金色”？與學(xué)生們一起探討得出，紫色是一種高貴、美麗的象征。從色彩的角度來說，紫色是一種憂郁的色彩，是一種傷痕的色彩，是一種凝血的色彩，是一種創(chuàng)傷痛苦的色彩。用紫色同時(shí)也是為大堰河四十幾年人世生活得凌侮的著色，是她卑微生命的一種象征。因此，“紫色”是具有兩層含義的。從而更進(jìn)一步體會(huì)詩人如何在字里行間表達(dá)對(duì)大堰河的同情，懷念，感激，贊美等感情的。學(xué)生在大致把握了詩人的感情之后，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中應(yīng)注意的問題。如讀第三節(jié)時(shí)，感情應(yīng)沉痛、悲哀，語調(diào)應(yīng)該低沉、有力。為了加深對(duì)感情的理解，播放音頻，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)詩人的感情發(fā)展脈絡(luò)，有感情地朗誦全詩。最后，進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)布置作業(yè)：近幾年來，我們都在評(píng)選，同學(xué)根據(jù)大堰河的形象及詩人的感情使用適當(dāng)?shù)男揶o手法為大堰河寫一則類似“感動(dòng)中國(guó)”的十大人物頒獎(jiǎng)辭。七、教學(xué)反思以上的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過微格課試講的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)的，和試講時(shí)最大的不同就是教學(xué)的流程上有了一個(gè)調(diào)整。當(dāng)初的想法是：因?yàn)樽约菏前嗌系谝慌沂堑谝淮握n試講的同學(xué)，沒有什么經(jīng)驗(yàn)，所以著重考慮的是講課如何做到比較流暢，不出現(xiàn)冷場(chǎng)、忘詞這些比較大的失誤。當(dāng)時(shí)雖然力圖擺脫對(duì)詩歌單調(diào)的、逐段式的順序分析，但終究未能如愿。因此教學(xué)效果比較的板。試講過后，聽取了老師及同學(xué)的建議，對(duì)原來的教案重新進(jìn)行了一次大修改。具體內(nèi)容如下：保留的內(nèi)容：1、上完課后，同學(xué)說我這節(jié)課最成功之處就是一開始有感情地朗讀了整首詩歌。課后許多同學(xué)都說我朗讀的很好，而且也覺得艾青的詩寫得很好，很感人。因?yàn)檎自姳容^長(zhǎng)，很多同學(xué)都沒有完整地通讀過全詩，這就必然會(huì)影響具體詩歌分析的教學(xué)效果。其實(shí)這也是當(dāng)初我在備課之前所考慮的，雖然朗誦全詩比較的花費(fèi)時(shí)間，但是，如果教師朗誦的好的話，還是會(huì)起到比較好的收效的。因此在這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我依然保留了這個(gè)部分。2、對(duì)詩歌某些章節(jié)具體內(nèi)容的分析方法有所保留，如用替代法分析第三節(jié)修飾語所起的作用。替代法的使用，不但可以使學(xué)生更好地把握詩歌所要表達(dá)的感情，還可以讓他們體會(huì)到這首詩歌用詞的精妙。因此，在這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中我也保留了這一方法。并且，在詩歌的最后一節(jié)，同樣運(yùn)用了這一方法。3、這首詩，有幾次都用到了對(duì)比的手法。因此，起初的教學(xué)設(shè)計(jì)不但對(duì)這首詩歌出現(xiàn)對(duì)比手法的章節(jié)作了分析，還趁熱打鐵進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這種強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比的寫法、用法是詩人、藝術(shù)家經(jīng)常運(yùn)用的，并舉了初中課本中的一首唐詩《賣炭翁》作為例子。修改的部分：1對(duì)整個(gè)教學(xué)流程做了一個(gè)調(diào)整，當(dāng)初是每分析一個(gè)章節(jié)，就分析一下大堰河的形象，進(jìn)而再讓學(xué)生總結(jié)詩人在此所要表達(dá)的感情。這樣的處理割裂了整首詩歌的感情脈絡(luò)，而且有一種牽強(qiáng)附會(huì)的感覺。因此，在這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先整體把握，再微觀分析。在學(xué)生對(duì)大堰河形象精確把握的基礎(chǔ)上，最后再一起總結(jié)詩人的情感脈絡(luò)。有了整體形象作為依托，詩人的感情也就可以做到呼之欲出了。2隨著整個(gè)教學(xué)思路的變化，相應(yīng)的具體內(nèi)容，過度語句等都做了相應(yīng)的調(diào)整。可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身了”。（具體的內(nèi)容參看教學(xué)過程設(shè)計(jì)）對(duì)本課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的再思考：應(yīng)該說，這個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)本人還是比較滿意的，因?yàn)樗呀?jīng)是我多次修改、推翻后的結(jié)晶了。我認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)有幾大好處：一．教學(xué)目標(biāo)明確，合理。比較符合中等水平的高中生的學(xué)情。教學(xué)設(shè)計(jì)的主線明確，突出教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的把握比較到位。二.考慮到高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，因此對(duì)課前預(yù)習(xí)的部分要求比較合理。三.整體把握和具體分析相結(jié)合，既有利于學(xué)生對(duì)詩歌藝術(shù)特點(diǎn)的把握，又有利于對(duì)作者感情脈絡(luò)的領(lǐng)會(huì)，避免“只見樹木不見森林”的課堂教學(xué)弊端。四.可操作性比較強(qiáng)，問題探究指向重難點(diǎn)的突破。教學(xué)的設(shè)計(jì)總是停留在一個(gè)相對(duì)悖論的基礎(chǔ)之上，一個(gè)目標(biāo)內(nèi)容的建立就意味著另一個(gè)目標(biāo)的推翻。但我相信總是有一個(gè)相對(duì)來講更合理，更優(yōu)秀的教學(xué)流程設(shè)計(jì)的。對(duì)這首詩歌來說，教師如何做到所謂的“整合”，即把詩歌分解剖析之后，又如何能很好的包回去，做到一種思路上的完整。以便使學(xué)生在把握這首詩歌“寫什么”“怎么寫”之后，了解其“為什么這么寫”。從這個(gè)角度來說，我認(rèn)為我的這個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)尚存在不成功之處。如對(duì)詩歌的第六節(jié)，個(gè)人認(rèn)為是個(gè)比較難處理的章節(jié)，敘事視角的轉(zhuǎn)變很容易讓我這個(gè)尚沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師手足無措。經(jīng)過深思熟慮之后，我把其放在第二課時(shí)，從愛是相互的這個(gè)角度來闡釋這節(jié)內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐上看，我認(rèn)為相對(duì)可行。不會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑。但是，從整合的這個(gè)角度來說，還是沒有給學(xué)生講清楚。還有，如果課堂時(shí)間允許的話，我會(huì)在最后插入一個(gè)問題“作者的思路是如何展開的？”明確：這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景——大堰河被雪壓著的墳?zāi)埂笱吆右簧脑庥觥笱吆铀篮笠患胰说拿\(yùn)——贊美詩呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民。以此，作為對(duì)“為什么這么寫”這一問題的補(bǔ)充。讓學(xué)生對(duì)整篇詩歌的理解更加透徹。第二部分：與其他教師教學(xué)流程設(shè)計(jì)對(duì)比在現(xiàn)實(shí)生活中，本人沒有聽過其他同學(xué)講這篇課文的經(jīng)歷，但我從網(wǎng)上看到了比較多的有關(guān)本課的教案和說課稿。教法確實(shí)是各不相同。如對(duì)本首詩歌第二節(jié)的分析：我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長(zhǎng)大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？引導(dǎo)分析得出：是又不是。大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當(dāng)作母親，所以是。這是我從北京清華大學(xué)附中特級(jí)教師韓軍的課堂實(shí)錄中得知的分析方法。這位老師就是按照詩歌的行文順序來分析整首詩歌的，看的出他設(shè)計(jì)的問題比較有藝術(shù)性。這么簡(jiǎn)單的一節(jié)詩歌，都可以提出指向教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的問題來。啟示：教師需要不斷地提高自己的職業(yè)技能，這樣即使看似難處理的課文，也可以上的尤為生動(dòng)。此外，我還找到了一個(gè)比較特別的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，從某種程度上說，對(duì)我在教學(xué)反思中提到的問題有一定的啟示。他是這樣設(shè)計(jì)他的第一課時(shí)的：（一）請(qǐng)同學(xué)們朗讀全詩（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行整體把握（提出問題讓學(xué)生思考、討論、交流）問題一：大堰河值得艾青禮贊的是什么？引導(dǎo)分析：大堰河具有高貴的品德。問題二：大堰河具有哪些高貴的品德？請(qǐng)舉例說明。引導(dǎo)分析：勤勞、善良、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、純樸、無私……問題三：大堰河的高貴品德通過什么方法體現(xiàn)出來？引導(dǎo)分析：意象、意象的組合詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象?！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰返摹白詡餍再|(zhì)”，決定了這首詩極少用比喻意象，而純以描述性意象為主。它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強(qiáng)烈的畫面感和情感沖擊力?！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰贰皫в凶詡餍再|(zhì)”，但并非嚴(yán)格意義上的自傳，從本質(zhì)上說它依然是一首抒情詩，詩人以對(duì)大堰河的深沉的愛為動(dòng)力，按照詩的藝術(shù)規(guī)律展開想像，其意象的運(yùn)動(dòng)與組合主要通過如下兩條渠道進(jìn)行。其一是接近聯(lián)想，即兩種或兩種以上的意象在空間或時(shí)間上接近，而把它們聯(lián)想到一起?！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰返男畔⑻崛》绞街饕墙咏?lián)想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗?你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的園地，/你的門前的長(zhǎng)了青苔的石椅……”中“墳?zāi)埂薄巴叻啤薄皥@地”“石椅”，這些事物都在大堰河生前或死后涉及的狹小的生活范圍內(nèi)，因空間接近的原因，被聯(lián)想到一起來了，這是空間接近聯(lián)想。緊接下去，“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了圍裙上的炭灰之后，/在你嘗到飯已煮熟了之后，/在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，/在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，/在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，/在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，/在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”至“搭好了灶火”、“拍去了圍裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操勞的場(chǎng)景，由于時(shí)間上接近的原因被聯(lián)想到一起，這就屬于時(shí)間接近聯(lián)想了。其二是對(duì)比聯(lián)想，即由于對(duì)某一事物的回憶，頭腦中又浮現(xiàn)出與之相對(duì)立的另一種事物。詩人描寫了大堰河家的極端貧苦的生活之后，緊接著聯(lián)想到自己家里的豪華生活：“我摸著紅漆雕花的家具，/我摸著父母的睡床上金色的花紋，/我呆呆地看著檐頭的我不認(rèn)得的‘天倫敘樂’的匾，/我摸著新?lián)Q上的衣服的絲的和貝殼的紐扣……”。這里展示的還不僅僅是地主與貧苦農(nóng)民懸殊的生活水平，而是詩人的波濤起伏的內(nèi)心世界——“我是這般忸怩不安！因?yàn)槲?我做了生我的父母家里的新客了”。在大堰河家中的那段生活，給艾青留下了終生難忘的印象。他目睹了貧苦農(nóng)民的痛苦生活，也發(fā)現(xiàn)了他們的善良美好的品格；他對(duì)養(yǎng)育自己的大堰河充滿深情，而對(duì)自己親生父母的家卻感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小時(shí)候已見端倪。此外，大堰河的生前勤奮勞作與死后的慘淡蕭條、大堰河對(duì)乳兒的“美夢(mèng)”與現(xiàn)實(shí)粉碎了她的夢(mèng)均構(gòu)成了對(duì)比。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘命