嬰幼兒游戲指導(dǎo)目錄第二章嬰幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一章嬰幼兒游戲概述第三章嬰幼兒游戲中的人際互動第四章嬰幼兒運(yùn)動游戲第六章嬰幼兒認(rèn)知游戲第五章嬰幼兒語言游戲第七章嬰幼兒社會性游戲第八章嬰幼兒游戲活動的觀察與指導(dǎo)第六章嬰幼兒認(rèn)知游戲能設(shè)計(jì)和陪伴嬰幼兒玩分類、配對、排序和數(shù)數(shù)的游戲掌握嬰幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的發(fā)展特點(diǎn)掌握嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握嬰幼兒認(rèn)知游戲的價(jià)值和意義學(xué)習(xí)目標(biāo)能設(shè)計(jì)和陪伴嬰幼兒玩藝術(shù)表現(xiàn)類游戲第二節(jié)：嬰幼兒認(rèn)知游戲的組織與實(shí)施本節(jié)概覽趣味分餅干樂樂進(jìn)入了托育機(jī)構(gòu)，曹老師拿了三個(gè)小籮筐給樂樂，籮筐上貼著方形、圓形、三角形的標(biāo)記。曹老師讓樂樂從玩具柜里拿了一個(gè)盒子，里面裝有不同形狀的“餅干卡片”。樂樂根據(jù)籮筐上的標(biāo)記，把餅干分類。分完之后，曹老師讓樂樂帶著餅干去娃娃家給娃娃們喂餅干。閱讀上述案例，討論：樂樂在這個(gè)游戲中獲得了哪些認(rèn)知發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在其他方面又有哪些發(fā)展？在上一節(jié)，我們從心理學(xué)角度對嬰幼兒認(rèn)知游戲的內(nèi)容進(jìn)行了分類，本節(jié)將對托育機(jī)構(gòu)中最常見的三類認(rèn)知游戲進(jìn)行闡述。這三類游戲分別是數(shù)學(xué)認(rèn)知游戲、空間認(rèn)知游戲、藝術(shù)認(rèn)知游戲，也被稱為益智游戲、建構(gòu)游戲、藝術(shù)游戲。通過具體的嬰幼兒認(rèn)知游戲組織與實(shí)施案例，可幫助保教人員掌握陪伴嬰幼兒游戲的基本方法和操作流程。案例導(dǎo)入01一、益智游戲（一）游戲的概述益智游戲是指發(fā)展嬰幼兒邏輯思維和數(shù)學(xué)認(rèn)知的游戲，大部分以操作材料為主。在益智游戲中，嬰幼兒開始學(xué)習(xí)思考問題、解決問題。在益智游戲中，保教人員的角色是一對一引導(dǎo)、陪伴。如果嬰幼兒較多的話，保教人員也可以結(jié)合小組講解、示范的方式進(jìn)行。01一、益智游戲（二）游戲的玩法保教人員可以準(zhǔn)備的游戲材料有帶有數(shù)字標(biāo)記的玩具、物品。例如，數(shù)字積木、數(shù)字玩偶、數(shù)字卡片、柔軟的立方體數(shù)字骰子等，這些游戲材料均能引起嬰幼兒的注意、記憶。球類玩具也是常見的益智游戲材料，既可以讓嬰幼兒對應(yīng)位置擺放球，也可以感知球的顏色、大小，還可以進(jìn)行分類、排序。01一、益智游戲（二）游戲的玩法保教人員利用螺絲玩具與底板做成汽車形象，可以引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行形狀、顏色匹配。01一、益智游戲（二）游戲的玩法寶寶邊玩邊學(xué)，可以鍛煉手部抓握動作和手眼協(xié)調(diào)能力。美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：好玩的毛絨球曹老師給1—2歲的寶寶班準(zhǔn)備了五顏六色的毛絨球，還準(zhǔn)備了若干蛋托底座，讓寶寶把毛絨球一對一地?cái)[放到蛋托中。曹老師與不同的嬰幼兒玩游戲時(shí)，游戲的玩法各不相同。玩法一：“寶寶，我們來當(dāng)起重機(jī)，夾住毛球，送到家里去！”曹老師示范一一對應(yīng)擺放毛球。玩法二：“寶寶，我們需要一些紅色的彩蛋?！辈芾蠋熣垖殞毎搭伾∥铩Ｍ娣ㄈ骸皩殞?，給我兩個(gè)黃色的彩蛋，我要炒雞蛋啦！”曹老師請寶寶按數(shù)取物?？梢姡瑯拥挠螒虿牧?，不同的操作方式，所實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知發(fā)展是不同的。保教人員要基于嬰幼兒的理解能力、認(rèn)知水平，開展多層次、多樣化的認(rèn)知游戲。游戲解讀01一、益智游戲（二）游戲的玩法保教人員利用螺絲玩具與底板做成汽車形象，可以引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行形狀、顏色匹配。01一、益智游戲（二）游戲的玩法串珠游戲可以讓嬰幼兒進(jìn)行顏色認(rèn)識，初步感知間隔規(guī)律，還可以鍛煉他們手眼協(xié)調(diào)的精細(xì)動作。美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：智力寶盒1.游戲功能（1）感知形狀的一一對應(yīng)。（2）聽辨積木的聲音，感知積木的掉落。2.適宜月齡12—36個(gè)月。3.游戲準(zhǔn)備類似圖中的智力寶盒玩具。游戲案例美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：智力寶盒4.組織方式（1）保教人員和寶寶面對面，請寶寶拿一塊積木。（2）保教人員請寶寶把積木從相同形狀的孔內(nèi)塞進(jìn)去。（3）當(dāng)聽到咕咚一聲時(shí)，保教人員及時(shí)鼓勵和肯定寶寶。5.觀察指導(dǎo)要點(diǎn)（1）保教人員可以請寶寶用手指觸摸盒子上鏤空的邊緣，感知形狀。（2）觀察嬰幼兒是否愿意參與游戲及跟保教人員互動。（3）記錄嬰幼兒游戲的時(shí)間長度。游戲案例01一、益智游戲（二）游戲的玩法保教人員在組織和實(shí)施益智游戲時(shí)，要注意用詞的準(zhǔn)確，多用一些跟數(shù)學(xué)邏輯思維相關(guān)的詞匯，如“這個(gè)餅干更長/更短”“這個(gè)球更大/更小”“這盤餅干更多/更少”等，有助于增加?jì)胗變旱脑~匯量。保教人員應(yīng)當(dāng)以情境性游戲的方式開展益智游戲，激發(fā)嬰幼兒在操作中完成一一對應(yīng)、感知數(shù)量、學(xué)習(xí)形狀等。例如，在常見的實(shí)物拼圖游戲中，保教人員可以創(chuàng)設(shè)農(nóng)場場景，引導(dǎo)嬰幼兒送小動物回家，實(shí)現(xiàn)一一對應(yīng)和匹配的目的。01一、益智游戲（二）游戲的玩法保教人員可以用分餅干的游戲情境與嬰幼兒互動，如一個(gè)寶寶吃餅干、兩個(gè)寶寶分餅干、三個(gè)寶寶分餅干。01一、益智游戲（二）游戲的玩法利用傳統(tǒng)材料—七巧板來幫助0—3歲的嬰幼兒感知顏色和圖形。美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：拼圖游戲1.游戲功能（1）體驗(yàn)游戲的快樂，認(rèn)識不同的動物。（2）能準(zhǔn)確捏取拼圖，旋轉(zhuǎn)拼圖一一對應(yīng)拼到相應(yīng)位置。2.適宜月齡12—36個(gè)月。3.游戲準(zhǔn)備類似圖中的有抓手的拼圖玩具。游戲案例美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：拼圖游戲4.組織方式（1）保教人員唱歌導(dǎo)入：“王老先生有塊地……，有許多小動物，我們來認(rèn)識一下吧！”請寶寶一一指認(rèn)小動物的名稱。（2）保教人員請寶寶把小動物一個(gè)一個(gè)送到相應(yīng)的位置。（3）等寶寶成功嵌入拼版后，保教人員及時(shí)鼓勵和肯定寶寶。5.觀察指導(dǎo)要點(diǎn)（1）保教人員可以請寶寶用手指觸摸動物的邊緣，感知形狀。（2）觀察嬰幼兒是否愿意參與游戲及跟保教人員互動。（3）記錄嬰幼兒游戲的時(shí)間長度。游戲案例01二、建構(gòu)游戲（一）0—1歲嬰兒建構(gòu)游戲的組織0—1歲的嬰兒，可能會表現(xiàn)為搬運(yùn)、裝滿、傾倒的行為。因此，保教人員可以準(zhǔn)備一些小碗、紙盒、紙杯、積木塊等材料，鼓勵嬰兒不斷地帶著材料走來走去或者搬運(yùn)不同的材料等，在與材料互動的過程中感受物體的重量、形狀、大小、顏色等屬性。01二、建構(gòu)游戲（二）1—2歲嬰幼兒建構(gòu)游戲的組織對于1—2歲的嬰幼兒，保教人員除了提供積木外，還可以增加一些輔助材料，用于豐富游戲的情節(jié)，如小動物、小汽車等。這樣?jì)胗變嚎梢越柚o助材料展開想象力，賦予積木更多的意義。保教人員還可以借助多樣化材料，引導(dǎo)嬰幼兒感知空間的存在，如用大小不同的套圈玩具讓嬰幼兒體驗(yàn)從下到上的空間關(guān)系。01二、建構(gòu)游戲（三）2—3歲嬰幼兒建構(gòu)游戲的組織2—3歲的嬰幼兒已經(jīng)可以把積木堆成高塔或者排成一隊(duì)，一邊念念有詞，一邊操作。例如，寶寶會邊說“小火車，嗚嗚嗚，開車?yán)病?，邊推動積木小火車向前進(jìn)。隨著游戲復(fù)雜性的增強(qiáng)，嬰幼兒也開始嘗試保持平衡、實(shí)現(xiàn)更多的功能，搭建出更符合自己需求的房子、城堡等。美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：推箱子1.游戲功能（1）鍛煉嬰幼兒的空間感知能力。（2）愿意參與游戲，鍛煉嬰幼兒的身體。2.適宜月齡24—36個(gè)月。3.游戲準(zhǔn)備紙盒1—2個(gè)。游戲案例美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：推箱子4.組織方式（1）保教人員出示大大小小的箱子。（2）保教人員請嬰幼兒把箱子推到終點(diǎn)線。（3）鼓勵嬰幼兒換一個(gè)箱子，繼續(xù)游戲。5.觀察指導(dǎo)要點(diǎn)（1）保教人員可以觀察嬰幼兒在向前推、向后推等口令中的反應(yīng)。（2）觀察嬰幼兒是否愿意參與游戲及跟保教人員互動。（3）記錄嬰幼兒游戲的時(shí)間長度。游戲案例01二、建構(gòu)游戲（三）2—3歲嬰幼兒建構(gòu)游戲的組織在建構(gòu)游戲中，保教人員保持與嬰幼兒積極的情感互動。01二、建構(gòu)游戲（三）2—3歲嬰幼兒建構(gòu)游戲的組織在建構(gòu)游戲中，嬰幼兒喜歡將自己的身體包圍起來。保教人員參與嬰幼兒的游戲，并與他積極互動。01二、建構(gòu)游戲（三）2—3歲嬰幼兒建構(gòu)游戲的組織在建構(gòu)游戲中，當(dāng)搭建物的高度超過嬰幼兒身體時(shí)，保教人員應(yīng)給予及時(shí)協(xié)助。01三、藝術(shù)游戲（一）涂鴉游戲嬰幼兒涂鴉不等于嬰幼兒美術(shù)教育。嬰幼兒涂鴉是一種動作方式、游戲方式、表達(dá)方式，它也許在某個(gè)時(shí)候可以發(fā)展成為兒童美術(shù)教育的一部分。但對于0—3歲的嬰幼兒而言，涂鴉更多的是成長中的一種需要。涂鴉對嬰幼兒的發(fā)展具有很多積極的意義。01三、藝術(shù)游戲（一）涂鴉游戲1.正確認(rèn)識涂鴉游戲涂鴉能滿足嬰幼兒手部活動的需要。涂鴉是嬰幼兒學(xué)習(xí)手眼協(xié)調(diào)、指揮自己、控制動作的活動，也是嬰幼兒學(xué)習(xí)控制生理的途徑之一。同時(shí)，通過涂鴉“運(yùn)動”，嬰幼兒也開始了解自己的身體。01三、藝術(shù)游戲（一）涂鴉游戲1.正確認(rèn)識涂鴉游戲涂鴉可滿足嬰幼兒對因果關(guān)系的好奇心與探索欲。在涂鴉過程中，嬰幼兒會發(fā)現(xiàn)筆、顏料可以在紙上或者其他地方制造出運(yùn)動軌跡。那一刻，嬰幼兒會感到好奇、新鮮、沖動與興奮。在小手涂涂、畫畫、抹抹的過程中，嬰幼兒也在和蠟筆、畫紙等材料充分互動，驗(yàn)證手握筆、手蘸顏料的運(yùn)動可以留下痕跡這一現(xiàn)象。01三、藝術(shù)游戲（一）涂鴉游戲1.正確認(rèn)識涂鴉游戲涂鴉還是嬰幼兒自我表達(dá)的一種途徑。當(dāng)嬰幼兒的語言功能尚未發(fā)育完善、無法用語言表達(dá)時(shí)，涂鴉是他們表達(dá)自我、讓別人理解自己的方式之一。嬰幼兒可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，用自己喜歡的方式涂鴉，用最樸實(shí)的線條、最簡單的色彩表達(dá)豐富的內(nèi)心。涂鴉還可幫助嬰幼兒獲得愉悅的情緒體驗(yàn)和成功感。01三、藝術(shù)游戲（一）涂鴉游戲2.實(shí)施涂鴉游戲保教人員首先要準(zhǔn)備好物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境、適宜的服裝、清潔用的抹布等，多利用生活用品，提供涂鴉材料。嬰幼兒涂鴉用的紙要大一些，用的筆選擇便于抓握的粗筆。對于3歲以內(nèi)的嬰幼兒來說，他們很容易被自己動作留下的“痕跡”所吸引，從而更投入地去運(yùn)用和感受材料。如果保教人員可提供多種色彩，能夠使嬰幼兒在反復(fù)地玩色彩的過程中觀察、感受、比對色彩的不同及色彩融合帶來的變化。01三、藝術(shù)游戲（一）涂鴉游戲2.實(shí)施涂鴉游戲每次活動開始時(shí)，保教人員提供材料不宜過多，避免嬰幼兒在材料的選擇與擺弄中一直自得其樂，不能進(jìn)入涂鴉的過程。在涂鴉過程中，保教人員再不斷增加材料，使嬰幼兒涂鴉活動自然得以延續(xù)。保教人員在必要時(shí)可以做些正確使用工具的方法示范。模仿是學(xué)習(xí)的重要途徑之一，在嬰幼兒反復(fù)試錯后，保教人員適度地示范正確方法，能夠幫助嬰幼兒順利克服困難，獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。01三、藝術(shù)游戲（一）涂鴉游戲2.實(shí)施涂鴉游戲保教人員要用欣賞的眼光看待嬰幼兒的行為和作品，不要用“像不像”“對不對”等詞來評價(jià)作品，不要用指導(dǎo)和教化的態(tài)度陪伴嬰幼兒涂鴉。通常，成人在欣賞一件美術(shù)作品時(shí)會帶有一定的標(biāo)準(zhǔn)和目的性，但是這些標(biāo)準(zhǔn)是不適宜嬰幼兒的。嬰幼兒的涂鴉作品本身就帶有很大的隨意性，盡管線條凌亂、色彩模糊混亂，但對于嬰幼兒而言，這是他們最真實(shí)的自我表達(dá)。01三、藝術(shù)游戲（一）涂鴉游戲2.實(shí)施涂鴉游戲保教人員要傾聽和鼓勵嬰幼兒的自我表達(dá)。只要耐心地聽嬰幼兒自己講述，保教人員就會發(fā)現(xiàn)這一幅幅涂鴉作品中蘊(yùn)含的是他們對這個(gè)世界的認(rèn)知過程。“聽”畫可以讓保教人員了解嬰幼兒豐富的內(nèi)心世界，及時(shí)對嬰幼兒予以鼓勵與支持。需要注意的是，涂色對3歲以內(nèi)的嬰幼兒是不合適的。嬰幼兒的涂鴉應(yīng)該是自由地、隨意地活動，當(dāng)嬰幼兒還不能很好地控制手部動作時(shí)，涂色對他們來說是一件非常困難的事，與他們身心發(fā)展的規(guī)律也不相符。01三、藝術(shù)游戲（一）涂鴉游戲保教人員在“小雞出殼”涂鴉活動中融合了生活實(shí)物。寶寶們用海綿棒涂抹、拓印出小雞的身體后，可以用稻草、蛋殼等進(jìn)行裝飾。01三、藝術(shù)游戲（二）童謠唱游唱游是游戲化的音樂活動，通常也叫音樂游戲，具有游戲和類似游戲的特征。嬰幼兒聆聽音樂與歌曲，唱說童謠，在音樂陪伴下做各種有韻律性的肢體活動，甚至以音樂形式來自我表達(dá)。在這樣的充滿音樂元素的活動中，嬰幼兒能把這些“音樂”和家人聯(lián)系起來，或者把“音樂”作為一種美好、舒服的體驗(yàn)。適合3歲以內(nèi)嬰幼兒的唱游活動是一種特別強(qiáng)調(diào)趣味性的音樂活動形式，其類型一般包括律動、音樂游戲等。由于嬰幼兒的天性就是玩，所以唱游活動能帶給嬰幼兒一段充滿歡笑、蕩漾童音、舒展肢體、自我表現(xiàn)的快樂時(shí)光。01三、藝術(shù)游戲（二）童謠唱游1.童謠唱游的四種類型（1）念唱。保教人員可以為嬰幼兒念童謠，刺激嬰幼兒聽覺感知能力，從發(fā)出聲音逐漸到運(yùn)用自己的聲音模仿發(fā)出童謠的旋律，有助于他們語言的發(fā)展。嬰幼兒在聽、說童謠的過程中，自然而然地練習(xí)發(fā)音、咬字、口腔形態(tài)，不斷提升自己對聲音的敏感度和控制力。（2）欣賞。保教人員先在每天不同環(huán)節(jié)播放適合的音樂，用以調(diào)節(jié)嬰幼兒的情緒，幫助嬰幼兒放松或安靜；再逐漸發(fā)展到嬰幼兒能主動聆聽與感受音樂的情緒。01三、藝術(shù)游戲（二）童謠唱游（3）律動。保教人員邊吟唱歌曲童謠，邊做與節(jié)奏、歌詞有關(guān)的肢體動作，這些內(nèi)容在本書第四章嬰幼兒運(yùn)動游戲中已有闡述。（4）敲打。保教人員引導(dǎo)嬰幼兒聆聽自然界的聲音，或讓嬰幼兒敲擊物品發(fā)出聲音，如給嬰幼兒鼓、鼓槌或鈴等樂器讓他們敲擊，有助于發(fā)展嬰幼兒的節(jié)奏感，并提高對樂器的認(rèn)識、熟悉度。嬰幼兒在樂器玩奏過程中容易獲得動作體驗(yàn)的成功感。01三、藝術(shù)游戲（二）童謠唱游2.組織童謠唱游活動的要點(diǎn)保教人員應(yīng)該多幫助嬰幼兒感受音樂。對于1歲以內(nèi)的嬰兒，保教人員可以抱著他們感受舞蹈和音樂的對應(yīng)關(guān)系，通過隨著音樂跳舞這樣的互動，增進(jìn)彼此間情感聯(lián)系。對于1—3歲的嬰幼兒，保教人員可以一起模仿邊唱邊說歌詞內(nèi)容。保教人員還可準(zhǔn)備豐富的小樂器，如沙錘、音樂手鼓、鈴鼓等，做敲敲打打的音樂活動，讓嬰幼兒體驗(yàn)各種樂器的區(qū)別，感知不同的音色、音調(diào)和音量，體會節(jié)奏的變化。美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：幸福拍手歌曹老師選擇了這首孩子們喜歡的歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》，今天準(zhǔn)備帶他們一起律動。孩子們很快掌握了根據(jù)歌詞做動作的游戲規(guī)則，一邊模仿動作，一邊哼唱。曹老師還變化了速度，讓嬰幼兒掌握節(jié)奏與身體動作之間的對應(yīng)關(guān)系。游戲解讀01四、保教人員組織和實(shí)施認(rèn)知游戲的要點(diǎn)提示（一）規(guī)劃內(nèi)容保教人員應(yīng)充分規(guī)劃認(rèn)知游戲的內(nèi)容，根據(jù)不同月齡、階段嬰幼兒的需求，適當(dāng)更新材料，給嬰幼兒新的挑戰(zhàn)和吸引，運(yùn)用規(guī)范的語言和嬰幼兒進(jìn)行交流，盡量不直接告知結(jié)果，而是多讓嬰幼兒自己動手操作。01四、保教人員組織和實(shí)施認(rèn)知游戲的要點(diǎn)提示（一）規(guī)劃內(nèi)容在觀察蠶寶寶后，保教人員提供綠色卡紙當(dāng)樹葉，鼓勵嬰幼兒自己動手搓小球，做成“蠶寶寶”。01四、保教人員組織和實(shí)施認(rèn)知游戲的要點(diǎn)提示（二）記錄發(fā)展保教