44有效觀課、評課、議課及學生學業(yè)評價一、新課程下評課觀的轉(zhuǎn)變（一）傳統(tǒng)聽評課的弊端.簡單處理。表現(xiàn)在：進入課堂時，聽評課者沒有充分準備，聽課過程中，主要關注教的行為，沒有關注學，評課時缺乏有證據(jù)的觀點，評課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個無法解釋的分數(shù)。.任務取向。為聽評課而聽評課，把聽評課當作任務來完成，使聽評課流于形式、低效。.不合而作或有合無作。聽評課者與執(zhí)教者對立，缺乏互動。（二）從聽評課到觀課議課.由價值判斷轉(zhuǎn)變?yōu)樾б嫜芯?。傳統(tǒng)聽評課重視對課堂教學價值的判斷，忽視課堂教學的實效，新課程重視課堂教學效益提高.由講聽對立轉(zhuǎn)變?yōu)橹v聽合作對話。傳統(tǒng)聽課教師總是站在對立面審視教師的課，新課程下的觀課議課是圍繞共同話題平等交流，執(zhí)教者與評課者處于合作與對話的和諧地位。.由單純的完成任務轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的課堂研究。傳統(tǒng)的聽評課，無論是執(zhí)教者，還是評教者都把聽評課單純的當作工作任務來完成，評課流于形式，缺乏實效。新課程下，觀課議課更重要的是一種教研文構建，強調(diào)平等對話基礎上，從教和學的行為入手，把評課當做系統(tǒng)的課題進行研究。.由評課者自然聽看轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)觀察。傳統(tǒng)的聽評課，是以一種自然聽看方式，了解課堂教學，評課缺乏應有的說服力。新課程下，觀課議課則是圍繞一個問題全面系統(tǒng)收集課堂信息，是基礎專業(yè)的觀察和研究。.由評課者個體觀察轉(zhuǎn)變?yōu)楹献饔^察。傳統(tǒng)聽評課，是以個體聽看為主，缺少聽評課者之間的合作。新課程下，觀課議課是教師合作參與課堂教學研究的專業(yè)性活動，需要團隊合作，教師之間多向互動。（三）新課程下的評課觀新課程下，評課觀發(fā)生了很大變化。具體體現(xiàn)在以下方面：.基于學生發(fā)展的評課目標。評課目標由價值判斷轉(zhuǎn)向發(fā)展，新課程下的評的根本目的是促進學生的發(fā)展、教師的專業(yè)成長和課程的有效重構。.基于觀察研究的評課過程。評課過程由形式轉(zhuǎn)向深入研究，觀察研究由嚴格的要求和嚴密的程序，需要科學、客觀收集信息，準確記錄，評課要基于證據(jù)進行分析與評價，新課程下的評課儼然是一種嚴格的研究過程。.基于校本研修的評課活動。校本研修的評課是以學校為基地，教師為主體，教師專業(yè)發(fā)展為主題的學校自主評課活動。是以教師課堂教學中的實際問題為手段，通過同伴互助、專業(yè)引領、互動交流解決問題，講工作、學習和研究聯(lián)系在一起的，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的研修活動。.基于教師專業(yè)發(fā)展的評課理念。新課程強調(diào)發(fā)展性課程評價，評課以應確立教師專業(yè)發(fā)展的理念，通過評課不是對教師的課堂教學進行評判，而是幫助教師，促進教師專業(yè)發(fā)展。二、觀課與議課觀課就是對課堂教學進行觀察，觀課是議課的前提。專業(yè)的觀課、議課由嚴格的程序和要求。（一）觀課、議課的特點主題性。主題性是現(xiàn)代意義上的觀課與傳統(tǒng)意義上的聽課最本質(zhì)的區(qū)別所在。觀課的主題性決定了觀課者目標取向明確。生成性。課堂教學是生命體間的交往活動，生命的基本特征是“生成性”，“生命觀”觀照下的教學教研的內(nèi)在本質(zhì)也是生成性，因此，“生成性”也是對教學教研現(xiàn)實的規(guī)律性概括。強調(diào)教學教研的生成性，就是尊重教師的生命意義及價值，培育其生命成長，煥發(fā)其生命活力。一線性。觀課議課是一線老師主體參與，進行課堂教學探究的過程。日常性。日常性既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。互動性。在觀課議課活動中，觀課者和被觀課者以平等的身份參與其中，展開平等對話和民主溝通。探究性。新理念下的觀課議課是一個學習和思考的過程，不僅要關注教師的教學行為，更應該關注學生在教師引導下的各方面的發(fā)展，通過學生學習方法的變化了解教師理念的變化。討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制。反思性。對課堂觀察的總結(jié)（二）觀課的程序課堂觀察是一個有目的、有計劃、有組織、有數(shù)據(jù)分析，利用一定工具的觀察研究過程，有準備，有實施。1.觀課的準備1）確定觀課主題與內(nèi)容。觀課主題來源于課堂教學中遇到的問題。發(fā)現(xiàn)問題是一切研究的起點，也是課堂觀察的起點。要善于把教學中遇到的問題上升為主題作為課堂觀察的主線，以此確定觀課內(nèi)容，設計觀課程序，制作觀察工具表，并實施觀課。2）選擇觀課形式。不同的觀課形式有各自的優(yōu)缺點，有效觀課倡導將各種形式結(jié)合應用。常見的形式有自然觀課與實驗觀課、直接與間接觀課，有結(jié)構性觀課與無結(jié)構性觀課。3）確定觀課人員與準備工具。課堂觀察不是隨便走進教室就可以進行的，必須進行充分的準備。組織者應根據(jù)觀課的需要組織觀察人員，并做好觀課教師的分工，使觀課教師作好觀課的相應準備，選用或制作相應的觀課工具、觀察量表和觀察器具，以便更好的進行課堂觀察。4）選擇觀課方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、以及了解教與學行為的基本途徑。課堂觀察中常用方法有定時觀察法、定點觀察法、換位觀察法、傾聽法和訪談法。2.觀課的實施1）進入觀課現(xiàn)場。注意的問題：進入觀課現(xiàn)場，必須事先告知被觀察者；根據(jù)觀察任務，選擇恰當?shù)挠^察點；排除課堂觀察中的各種干擾因素。2）做好課堂觀察和記錄。記錄是觀察中一個必不可少的步驟，應根據(jù)不同的觀察類型選擇適當?shù)挠涗浄椒?。記錄要及時、準確、有序、全面、詳盡。記錄格式要清楚、有條理、便于今后查找。記錄的語言要盡可能客觀、具體。3）分析和表達觀察結(jié)果。恰當?shù)姆治龊捅磉_觀察結(jié)果，是促進教師自我成長的重要平臺，觀察結(jié)果會使教師在同伴互助中快速成熟和成長。分析表達觀察結(jié)果時要及時審核觀察資料，全面整理觀察記錄，正確分析資料，做出恰當?shù)挠^察結(jié)論（三）議課的程序1）議課的基本要求。議課應以學論教，全面關注教學過程；議課應客觀公正，真正提高議課實效；議課應基于案例，多方位多角度進行發(fā)散性評價；議課應建立在以人為本、平等對話的基礎上；議課應力求從現(xiàn)象追尋教學活動產(chǎn)生的意義；議課應議課應反思教學過程，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。2）議課的基本形式。個別面談式、小組評議式、書面交流式、調(diào)查問卷式、點名評議式、自我剖析式、師生評議式、專家會診式、陳述答辯式（庭辯式議課法）、網(wǎng)絡研討式?；痉椒ā?）議課的基本內(nèi)容與程序。教師說課（重在反思，提高說課實效）；小組討論（客觀評價，加強彼此碰撞）；集中交流（協(xié)商結(jié)論，提出改進建議）；互動交流（互動交流，促進深層思考）；圍繞觀課主題，認真傾聽課后反思；根據(jù)觀課效果，簡要討論觀察結(jié)果；總結(jié)討論結(jié)果，逐步形成有效建議。三、有效評課評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課能調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。（一）評課的原則1．評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)。2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。3．評課要堅持評教與評學相結(jié)合，把評課的重點放在“評學”上面。4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。（二）評課方法1．評教學目標2．評教材處理3．評教學程序（1）看教學思路設計（2）看課堂結(jié)構安排4．評教學方法和手段（1）看是不是量體裁衣，靈活運用（2）看教學方法的多樣化（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用5．評教師教學基本功（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作6．評學法指導（1）要看學法指導的目的要求是否明確（2）要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施7．評能力培養(yǎng)8．評師生關系（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。9．評教學效果（三）評課注意事項.要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。.要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。.要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。.要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力。.要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況，在此基礎上進行評價。四、新課程下學生學業(yè)評價新課程提出要建立發(fā)展性學生評價，即評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。（一）發(fā)展性學生學業(yè)評價.發(fā)展性評價發(fā)展性評價是一種以學生發(fā)展為本，關注學生個體的處境和需求，尊重和體現(xiàn)學生個體差異，面向未來，強調(diào)合作和自我完善的一種評價方式，是一種新型的評價類型。發(fā)展性評價在評價的目的上，注重學生的個體發(fā)展；在評價內(nèi)容上，注重全面性，不只關注知識，更關注學生的實踐能力和態(tài)度、價值觀；在評價主客體關系上，注重學生的自評與互評，強調(diào)評價主體的多元性；在評價標準上，注重絕對評價，削弱相對評價，強調(diào)學生在原有基礎上的發(fā)展和進步；在評價過程中，更加重視對學習過程的評價，充分發(fā)揮評價的反思、調(diào)控功能；在評價方法和手段上，注重定性與定量評價的有機結(jié)合。.學生學業(yè)評價學業(yè)評價是依據(jù)一定的課程標準，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)搜集學生在學習進展過程中發(fā)展變化的信息和數(shù)據(jù)，并據(jù)此作出價值判斷的過程。新課程倡導發(fā)展性學業(yè)評價。學生學業(yè)評價應該包括基礎知識和基礎技能、學習過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容。.發(fā)展性學生學業(yè)評價發(fā)展性學生學業(yè)評價強調(diào)評價要從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學業(yè)過程”的評價；從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生發(fā)展”的評價；從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價。（二）發(fā)展性學生學業(yè)評價的特點1.發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生發(fā)展2．發(fā)展性學生評價注重過程評價3．發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的全面性4．發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化5．發(fā)展性學生評價強調(diào)評價主體的多元化6．發(fā)展性學生評價關注學生的個性化發(fā)展7．發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用（三）發(fā)展性學生學業(yè)評價的原則1．全面性原則。發(fā)展性評價應注重學生的全面和諧發(fā)展，其評價內(nèi)容必須全面，方法必須靈活，主體必須多元。2．過程性原則。發(fā)展性評價應時刻關注學生的成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結(jié)合起來，把紙筆測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結(jié)合起來。3．差異性原則。發(fā)展性評價倡導學生的個性化和差異化發(fā)展，應要根據(jù)