一、實踐背景：為何要優(yōu)化"家風(fēng)傳承"主題教學(xué)？演講人實踐背景：為何要優(yōu)化"家風(fēng)傳承"主題教學(xué)？01實施路徑：具體環(huán)節(jié)的設(shè)計與操作要點02設(shè)計邏輯：從"認知傳遞"到"實踐建構(gòu)"的進階03評價與反思：以改進為導(dǎo)向的實踐優(yōu)化04目錄2025小學(xué)四年級思想品德下冊家風(fēng)傳承優(yōu)化主題實踐改進課件作為深耕小學(xué)德育一線十余年的思品教師，我始終堅信：教育的根須要扎進生活的土壤，才能開出最鮮活的品德之花。在長期教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵期（9-10歲），對"家風(fēng)"的認知常停留在"媽媽說要聽話""奶奶總讓我節(jié)約"的碎片印象中，缺乏系統(tǒng)梳理與情感共鳴。2023年教育部《義務(wù)教育德育指南》明確提出"加強家庭德育指導(dǎo)，構(gòu)建家校協(xié)同育人機制"的要求，結(jié)合2025年新版教材中"家風(fēng)傳承"主題的優(yōu)化需求，我嘗試以"實踐改進"為核心，重構(gòu)教學(xué)路徑，讓家風(fēng)從書本走進生活，從認知升華為行動。以下，我將從實踐背景、設(shè)計邏輯、實施路徑、評價反思四方面展開具體闡述。01實踐背景：為何要優(yōu)化"家風(fēng)傳承"主題教學(xué)？1政策導(dǎo)向與時代需求的雙重驅(qū)動《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》強調(diào)："家庭是社會的基本細胞，是道德養(yǎng)成的起點。要弘揚中華民族傳統(tǒng)家庭美德，推動形成愛國愛家、相親相愛、向上向善、共建共享的社會主義家庭文明新風(fēng)尚。"2025年教材修訂中，"家風(fēng)傳承"單元新增"收集家族故事""制定家庭公約"等實踐任務(wù)，正是響應(yīng)這一要求的具體體現(xiàn)。當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期，部分家庭出現(xiàn)"重智輕德""代際溝通斷層"等現(xiàn)象，通過系統(tǒng)化的家風(fēng)教育，能有效彌合代際文化差異，構(gòu)建更具凝聚力的家庭關(guān)系。2學(xué)生認知特點與現(xiàn)實困境的倒逼通過前期調(diào)研（覆蓋本校四年級8個班320名學(xué)生），我發(fā)現(xiàn)：76%的學(xué)生能說出1-2條"家里常說的話"（如"吃飯不能吧唧嘴""借東西要及時還"），但僅12%能準(zhǔn)確解釋這些要求與"家風(fēng)"的關(guān)聯(lián)；63%的學(xué)生認為"家風(fēng)是大人的事"，41%的家庭從未正式討論過"我們家的家風(fēng)是什么"。這組數(shù)據(jù)揭示了兩大痛點：其一，學(xué)生對"家風(fēng)"的認知停留在行為規(guī)范層面，缺乏文化認同；其二，家庭層面的家風(fēng)教育存在"無意識傳承"現(xiàn)象，亟需學(xué)校引導(dǎo)實現(xiàn)"有意識建構(gòu)"。3傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進空間過往教學(xué)中，我曾采用"講解概念-列舉案例-討論分享"的模式，但效果并不理想。例如：2024年春季學(xué)期的"家風(fēng)故事會"上，80%的學(xué)生講述的是"媽媽教我做家務(wù)"的片段，難以提煉出家風(fēng)內(nèi)核；小組討論時，學(xué)生常因"我家沒有家訓(xùn)"而陷入沉默。這讓我意識到：脫離具體生活場景的"說教式"教學(xué)，無法激活學(xué)生的情感體驗；缺乏家庭參與的"單向度"教學(xué)，難以實現(xiàn)教育的持續(xù)性。優(yōu)化實踐路徑，必須讓學(xué)生"用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用心靈感受"，在真實的家庭互動中觸摸家風(fēng)的溫度。02設(shè)計邏輯：從"認知傳遞"到"實踐建構(gòu)"的進階設(shè)計邏輯：從"認知傳遞"到"實踐建構(gòu)"的進階基于對背景的分析，我將本次主題實踐的核心邏輯定位為"三階遞進"：認知喚醒→情感共鳴→行動內(nèi)化。這一設(shè)計既符合兒童"具體→抽象→實踐"的認知規(guī)律，又緊扣"知情意行"的德育邏輯，具體框架如下：1第一階：認知喚醒——在"尋根"中解碼家風(fēng)0504020301四年級學(xué)生的思維以具體形象為主，要理解"家風(fēng)"這一抽象概念，需從"具象載體"入手。我設(shè)計了"家庭文化尋寶"活動，引導(dǎo)學(xué)生通過"三尋"（尋物、尋聲、尋跡）收集家風(fēng)線索：尋物：尋找家中最有故事的老物件（如爺爺?shù)呐f筆記本、媽媽的嫁妝木箱、全家福照片），觀察上面的細節(jié)（如筆記本里的"節(jié)約筆記"、木箱上的"勤儉持家"刻字）；尋聲：采訪長輩（至少2位），記錄他們常說的"口頭禪"（如奶奶總說"碗里別剩飯"、爸爸常講"答應(yīng)的事就要做到"），并追問這些話背后的故事；尋跡：觀察家庭日常場景（如早餐時的分享、節(jié)日里的儀式、遇到困難時的應(yīng)對方式），用相機或文字記錄"家人這樣做"的具體畫面。這些活動讓"家風(fēng)"從模糊的概念變成可觸摸的物件、可聆聽的話語、可觀察的行為，為后續(xù)分析提供了豐富的"原始素材"。2第二階：情感共鳴——在"對話"中凝聚共識當(dāng)學(xué)生帶著"家庭文化寶藏"回到課堂，我設(shè)計了"家風(fēng)解碼站"環(huán)節(jié)，通過"三析"（析物、析聲、析跡）引導(dǎo)他們提煉家風(fēng)內(nèi)核：析物：展示老物件時，追問"這個東西為什么保存這么久？它教會家人什么？"（如學(xué)生小琳帶來奶奶的舊圍裙，上面有多處補丁，奶奶說"衣服破了補補還能穿"，由此提煉出"勤儉"的家風(fēng)）；析聲：整理長輩"口頭禪"時，引導(dǎo)學(xué)生分類（如"待人"類："見人要打招呼""幫忙別圖回報"；"做事"類："慢慢來，別急躁""自己的事自己做"），并討論這些話對家人的影響（如學(xué)生小鵬提到爸爸常說"吃虧是福"，有次爸爸幫鄰居修水管耽誤了加班，但鄰居后來幫他家搬重物，讓他理解了"互助"的意義）；2第二階：情感共鳴——在"對話"中凝聚共識析跡：分享家庭場景記錄時，鼓勵學(xué)生用"關(guān)鍵詞+案例"的形式總結(jié)（如學(xué)生小雨記錄"每次爺爺生日，全家都要回家吃飯，媽媽會做爺爺最愛的紅燒肉"，提煉出"孝親"的家風(fēng)）。通過這些對話，學(xué)生逐漸意識到：家風(fēng)不是書本上的大道理，而是家人用行動寫就的"生活指南"，進而產(chǎn)生"原來我們家也有這么好的家風(fēng)"的自豪感。3第三階：行動內(nèi)化——在"踐行"中傳承創(chuàng)新德育的最終目標(biāo)是"導(dǎo)行"。我設(shè)計了"家風(fēng)小傳人"系列實踐，讓學(xué)生從"觀察者"轉(zhuǎn)變?yōu)?行動者"：微行動打卡：根據(jù)提煉的家風(fēng)關(guān)鍵詞，制定個人踐行計劃（如"勤儉"對應(yīng)的"每天關(guān)燈關(guān)水""舊物改造小手工"；"孝親"對應(yīng)的"每周幫長輩捶背""記住家人的生日"），并制作"家風(fēng)踐行日歷"，由家長記錄完成情況；家庭公約共創(chuàng)：邀請家長參與，將班級提煉的"家風(fēng)關(guān)鍵詞"與家庭實際結(jié)合，共同制定《家庭文明公約》（如某家庭將"誠信"細化為"不說謊、不拖延作業(yè)、答應(yīng)的家務(wù)要完成"；將"互助"細化為"周末一起做家務(wù)、遇到困難互相鼓勵"）；社區(qū)文化傳播：組織"家風(fēng)故事會"進社區(qū)，學(xué)生講述家庭故事，老人分享傳統(tǒng)家風(fēng)，形成"代際對話"；制作"家風(fēng)文化墻"，用繪畫、手抄報展示優(yōu)秀家風(fēng)案例，讓家風(fēng)從"小家"延伸到"大家"。3第三階：行動內(nèi)化——在"踐行"中傳承創(chuàng)新這些實踐活動讓家風(fēng)教育突破了課堂邊界，形成了"學(xué)生-家庭-社區(qū)"的教育閉環(huán)，真正實現(xiàn)了"教育一個孩子，帶動一個家庭，影響一片社區(qū)"的目標(biāo)。03實施路徑：具體環(huán)節(jié)的設(shè)計與操作要點實施路徑：具體環(huán)節(jié)的設(shè)計與操作要點為確保實踐效果，我將教學(xué)過程細化為"課前準(zhǔn)備-課堂探究-課后延伸"三個階段，每個階段均設(shè)置明確的目標(biāo)、任務(wù)與評價方式，具體如下：1課前準(zhǔn)備：激活家庭資源，搭建探究支架目標(biāo)：讓學(xué)生在家庭中初步感知家風(fēng)，收集一手素材，為課堂探究奠定基礎(chǔ)。任務(wù)設(shè)計：1課前準(zhǔn)備：激活家庭資源，搭建探究支架任務(wù)1：家庭文化檔案袋（時長：1周）發(fā)放《家庭文化調(diào)研表》，包含三部分：?老物件故事：拍攝老物件照片，記錄"它的來歷""家人與它的故事""它傳遞的道理"（示例：學(xué)生小亮的爺爺保存著1978年的大學(xué)錄取通知書，上面寫著"知識改變命運"，爺爺說這是他堅持讓子孫讀書的原因）；?長輩口頭禪記錄：用錄音或文字記錄3條長輩常說的話，標(biāo)注說這些話的場景（示例：媽媽總在我挑食時說"農(nóng)民伯伯種糧食不容易"，對應(yīng)"珍惜"的家風(fēng)）；?家庭場景觀察：用手機拍攝1-2個體現(xiàn)家庭習(xí)慣的片段（如晚餐時家人輪流分享當(dāng)天的事、周末全家一起打掃衛(wèi)生），附簡短說明。任務(wù)2：家長指導(dǎo)單（同步發(fā)放）向家長說明活動意義，建議家長：1課前準(zhǔn)備：激活家庭資源，搭建探究支架任務(wù)1：家庭文化檔案袋（時長：1周）?耐心回答孩子的提問，分享自己成長中的家風(fēng)故事（如"我小時候，你奶奶總讓我給鄰居送菜，她說'遠親不如近鄰'"）；?鼓勵孩子參與家庭事務(wù)，在具體行動中感受家風(fēng)（如一起整理舊物時討論"為什么保留這些東西"）；?記錄孩子的調(diào)研過程，用照片或文字留下成長痕跡（如"今天女兒問我為什么總說'借東西要還'，我給她講了小時候借同學(xué)鉛筆忘記還的事，她聽得很認真"）。操作要點：教師需提前與家長溝通，避免任務(wù)變成"家長作業(yè)"；對特殊家庭（如單親家庭、留守兒童）提供個性化指導(dǎo)（如建議采訪其他親屬、社區(qū)長輩）；通過班級群定期分享優(yōu)秀調(diào)研案例，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。2課堂探究：聚焦核心問題，深化情感體驗?zāi)繕?biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從素材中提煉家風(fēng)內(nèi)核，理解家風(fēng)的當(dāng)代價值，激發(fā)傳承意愿。環(huán)節(jié)設(shè)計：2課堂探究：聚焦核心問題，深化情感體驗2.1情境導(dǎo)入：視頻里的"家風(fēng)碎片"（10分鐘）播放課前收集的學(xué)生家庭場景視頻（如"全家一起包粽子""晚飯后爸爸給爺爺讀報紙""妹妹摔倒了，哥哥扶她起來"），提問："這些畫面里，家人的哪些做法讓你覺得溫暖？如果用一個詞形容這些做法，你會選什么？"通過直觀的生活場景，喚醒學(xué)生的情感記憶，自然引出"家風(fēng)"主題。2課堂探究：聚焦核心問題，深化情感體驗2.2小組分享：我的家庭文化寶藏（20分鐘）以4人小組為單位，分享《家庭文化調(diào)研表》內(nèi)容。要求：用"我?guī)淼睦衔锛莀_____，它的故事是______，我覺得它傳遞的家風(fēng)是______"的句式介紹；記錄小組內(nèi)出現(xiàn)頻率最高的3個家風(fēng)關(guān)鍵詞（如"孝親""勤儉""誠信"），并選出1個最想分享的案例。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：學(xué)生是否能從具體事例中提煉抽象概念（如從"奶奶總把剩菜熱了又熱"到"勤儉"）；小組討論中是否出現(xiàn)不同觀點（如有的學(xué)生認為"媽媽總催我寫作業(yè)"是"嚴格"，有的認為是"負責(zé)"），引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。2課堂探究：聚焦核心問題，深化情感體驗2.2小組分享：我的家庭文化寶藏（20分鐘）3.2.3全班交流：家風(fēng)的"變"與"不變"（15分鐘）各小組代表分享后，教師展示兩組對比案例：傳統(tǒng)案例：某學(xué)生曾祖父的《家訓(xùn)手冊》（1950年），內(nèi)容為"黎明即起，灑掃庭除""兄弟睦，家之肥"；現(xiàn)代案例：某學(xué)生家庭的《電子家庭公約》（2024年），內(nèi)容為"吃飯時不看手機""周末一起做公益"。提問："這兩個案例中的家風(fēng)有什么相同？又有什么不同？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：家風(fēng)的內(nèi)核（如孝親、互助）是永恒的，但表達方式會隨著時代變化（從手寫家訓(xùn)到電子公約）。這一討論幫助學(xué)生理解家風(fēng)不是"老古董"，而是"活的文化"，需要在傳承中創(chuàng)新。2課堂探究：聚焦核心問題，深化情感體驗2.4實踐承諾：我是家風(fēng)小傳人（10分鐘）發(fā)放《家風(fēng)踐行卡》，要求學(xué)生：從小組提煉的關(guān)鍵詞中選擇1個（或自己家庭特有的家風(fēng)）作為本月重點踐行目標(biāo)；制定3條具體行動（如選擇"孝親"的學(xué)生，可寫"每天給奶奶端一杯熱水""記住爸爸的生日并準(zhǔn)備小禮物"）；寫下一句承諾語（如"我會用行動讓孝親的家風(fēng)更溫暖"）。教師當(dāng)場展示部分卡片，邀請學(xué)生分享制定理由（如學(xué)生小悅說："我選'耐心'，因為媽媽輔導(dǎo)我作業(yè)時總生氣，我想先從耐心聽她說話開始"），引發(fā)情感共鳴。3課后延伸：構(gòu)建長效機制，推動持續(xù)成長目標(biāo)：將課堂中的認知與承諾轉(zhuǎn)化為日常行為，通過家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)同，形成家風(fēng)傳承的長效動力?；顒釉O(shè)計：3.3.1家庭月：家風(fēng)踐行打卡（1個月）學(xué)生每天在《家風(fēng)踐行卡》上記錄完成情況（用"√""△""×"表示完成度）；家長每周寫一句反饋（如"今天你主動幫媽媽洗碗，奶奶說我們家的'勤快'家風(fēng)在你身上延續(xù)了"）；教師每周通過班級群分享"踐行之星"案例（如"小宇堅持每天給爺爺讀新聞，爺爺說現(xiàn)在最期待傍晚的'小主播時間'"），營造正向激勵氛圍。3課后延伸：構(gòu)建長效機制，推動持續(xù)成長3.3.2社區(qū)周：家風(fēng)文化傳播（1周）組織"家風(fēng)故事會"進社區(qū)，學(xué)生講述家庭故事，邀請社區(qū)老人分享他們的家風(fēng)記憶（如"我們那時候，誰家孩子偷東西，整個巷子的人都會管教"）；制作"家風(fēng)文化墻"，展示學(xué)生的《家庭文化檔案袋》《家風(fēng)踐行卡》，以及社區(qū)征集的"好家風(fēng)金句"（如"吃得了苦，享得了福""說話要軟，做事要硬"）；開展"家風(fēng)小志愿者"活動，學(xué)生與社區(qū)工作人員一起，為獨居老人送關(guān)懷（如打掃衛(wèi)生、陪聊），將"孝親""互助"的家風(fēng)延伸到社區(qū)。3課后延伸：構(gòu)建長效機制，推動持續(xù)成長3.3學(xué)期總結(jié)：家風(fēng)傳承成果展（1次）舉辦"家風(fēng)傳承小達人"評選，從"素材收集、課堂參與、踐行效果、社區(qū)影響"四方面評價；編輯《我們的家風(fēng)故事》繪本，收錄學(xué)生的優(yōu)秀調(diào)研案例、踐行日記、家長反饋；召開家長會，播放學(xué)生實踐過程的紀(jì)錄片，邀請家長分享"孩子的變化"（如"以前他總抱怨我嘮叨，現(xiàn)在會主動問'媽媽，我們家的家風(fēng)是什么'"），形成家校共育的深度共鳴。04評價與反思：以改進為導(dǎo)向的實踐優(yōu)化1多元評價：關(guān)注過程與成長01本次實踐采用"三維評價體系"，確保評價的全面性與激勵性：02學(xué)生自評：通過《家風(fēng)踐行卡》的完成記錄、課堂分享的參與度，反思"我對家風(fēng)的理解有哪些變化？""我的行動是否影響了家人？"；03同伴互評：小組內(nèi)評價"誰的調(diào)研最用心？""誰的踐行計劃最有創(chuàng)意？"，培養(yǎng)團隊觀察與欣賞能力；04家長/社區(qū)評價：家長填寫《家庭反饋表》（內(nèi)容包括"孩子的行為變化""家庭互動的改善"），社區(qū)工作人員記錄"學(xué)生參與社區(qū)活動的表現(xiàn)"。05評價結(jié)果不排名次，而是以"成長樹"的形式展示（每完成一項任務(wù)貼一片"葉子"，有特別貢獻貼"花朵"），讓學(xué)生直觀看到自己的進步。2實踐反思：從問題中尋找改進方向本次實踐取得了顯著成效：調(diào)研顯示，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出家庭的核心家風(fēng)，85%的家長反饋"孩子更愿意參與家庭事務(wù)"，78%的社區(qū)居民認為"學(xué)生的行為帶動了社區(qū)文明"。但也暴露出一些問題：個別家庭參與度不足：3個家庭因家長工作繁忙，未能有效配合調(diào)研（如未提供老物件、未參與公約制定）；特殊家庭的家風(fēng)挖掘：2名留守兒童的調(diào)研素材較單一（主要采訪祖父母，缺乏父母參與），需設(shè)計更靈活的任務(wù)（如通過視頻采訪父母）；踐行深度的差異：部分學(xué)生的行動停留在"完成任務(wù)"層面（如機械打卡），缺乏情感投入，