人教九年級上《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

魯迅

一、教學(xué)目的

1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2.學(xué)會辨析段的類型。

3.通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、

封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,

而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱

愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強烈愿望。

二、教學(xué)設(shè)想

1.小說思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠，因此教師可以

布置課前預(yù)習(xí)。

2.教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及

人物的對比關(guān)系，采取列表法分析小說內(nèi)容，以加深印象和理

解。

3.對于小說的主題，可在對內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生各

抒己見，教師不可越俎代庖。

三、課時安排：三課時。

四、教學(xué)重點：

1.對魯迅思想感情的理解。

2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

五、教學(xué)難點：最后三段文字的深刻含義。

第一課時

一.教學(xué)目標：

1.了解作者和寫作背景。

2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

3.理清小說線索和故事情節(jié)。

二.教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課：

請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫:

“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中

掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧

綠的西瓜……”"時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，

冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下,

遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼

起來了。”

這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、

美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小

說中“我“頭腦中想象出的二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是“我”

眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。二十余年過去，故鄉(xiāng)景

色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫

呢？作品中的“我“懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作

背景，認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

2.介紹寫作背景：

辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起

的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的

財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于

這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，

他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921

年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和

主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯

迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民

生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素

材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當(dāng)時社會

摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述,

生動地反映了當(dāng)時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體

到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強

烈愿望和堅定信念。

3.作家、作品介紹：

魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹

人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》(小說

集)。(《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。)

4.出示幻燈片，檢查詞語預(yù)習(xí)：

陰晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下W(huan)枇(bi)

谷

鶉鵑(bogu)髀(bi)嗤(chi)笑絮絮(x(i)瑟(se)

索

蜷(quan)縮寒噤(jin)折(sh爸)本惘(wang)然恣睢

（zisul）

潺潺（chan）黛（d&i）色愕（6）然五行（xing）

5.聽課文錄音，熟悉課文。

6.討論課文段落：

小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情

節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個方面分

為三個部分。

一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時

見到的一片破敗蕭索的景象及當(dāng)時的感觸，交代了時間、地點、

回家原因及心情；

二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了"）：“我”在故鄉(xiāng)

期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭

示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）

寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶一一天真無畏、深厚

友誼；對楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害

第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面

的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感

觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作

者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。

7.完成表格：

少年閏土中年閏土

外貌

動作語態(tài)

對“我”的態(tài)度

對生活的態(tài)度

第二課時

一.教學(xué)目標：

1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

二.教學(xué)過程：

1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié),對課文已比較熟悉,

現(xiàn)在我們來討論閏土的形象塑造。

2.分析閏土人物形象：

(朗讀第12自然段一30自然段；第55自然段)

《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面

進行對照？通過對照突出了什么？

明確：

(1)外貌對照：

少年閏土：”一個十一二歲的少年“，"紫色的圓臉，頭戴一頂

小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛;

中年閏土：”先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了

很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是

一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著“，“那手也

不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松

樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精

神負擔(dān)的沉重）。

（2）動作、對話對照：

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺磴，”心里有無窮無盡的希奇的

事”——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏

土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜-凄涼-恭敬”；他說了七句

話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句

還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是”只是搖

頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”?！?/p>

遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有

說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅

為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛?！昂裾媳凇本?/p>

是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

（3）閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后對照：

對我：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了"?！?/p>

情真意切，親密無間；

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少

年時的“哥弟”稱呼“是”不懂事，不成“規(guī)矩”。——被封建禮教

牢牢束縛。

對生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺硝、拾貝、觀潮……—天真活

潑、對生活充滿熱情和希望。

中年閏土:揀了“一副香爐和燭臺“?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。

（4）小結(jié)：

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、

紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫

了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。

封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。

見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面

時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處

留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界,

他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清

楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀,

卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制

度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也

揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、

兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

（朗讀39自然段一52自然段）

小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

外貌描寫——“凸額骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一

個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)

對話描寫——

動作描寫—

——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民

習(xí)性和日趨貧困的生活。

楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支

配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一

是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來

說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗,

反映了當(dāng)時社會的弊病。

第三課時

一.教學(xué)目標：

1.理解課文中“我”的人物形象。

2.理解課文重點語句的深層含義。

3.理解課文的主題思想。

二.教學(xué)過程：

1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析

了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的“我”的人

物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

2.講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

這一段主要寫“我”離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。

(學(xué)生讀第78-85自然段)

(1)“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故

鄉(xiāng)”，到異地去謀生。離開時“我”的心情是怎樣的？有沒有依依

不舍的情感？

明確：

“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一

想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高

墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會造成的

精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔

的巨變，“又使我非常的悲哀

由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而“我“對未來想得很多。

“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望

和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏

土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻

木”、“辛苦恣睢”。這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是

“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個有“辛勤、勞苦”

的意思，指閏土的生活；第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、

紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有“新的生活”，是“我

們所未經(jīng)生活過的”。

(學(xué)生齊讀86—88自然段)

(2)為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活

能夠好起來，這種愿望是“切近”的；而“我”對未來充滿希望，

“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實

現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然

害怕起來了

最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有

路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無,

取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望

雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實

踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生

活”一定會來臨的堅定信心。

3.“我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒

胸臆的方法。）

（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的

人物形象，“我”不是作者。是一個線索人物。）

作品中的“我''是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的

景色顯示了當(dāng)時農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情?，F(xiàn)實的

故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)