城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施研究“勞動教育”是五育是重要組成部分，對學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。但毋庸置疑，城市小學(xué)生因校內(nèi)外諸多原因?qū)е缕鋭趧铀仞B(yǎng)普遍較低，主要問題為：（一）課堂上，缺少與培養(yǎng)勞動素養(yǎng)相關(guān)的主體化學(xué)習(xí)應(yīng)試教育擠占了勞動教育的空間。城市小學(xué)老師更注重向課堂要成績，未關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）校園內(nèi)，缺少與培養(yǎng)勞動素養(yǎng)相關(guān)的教材體系、評價體系和專題化活動城市小學(xué)設(shè)有保潔員，以前四川省給小學(xué)配了勞技教材，但現(xiàn)在已銷聲匿跡了，也沒有安排勞動課，校內(nèi)勞動有限，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏參與勞動的體驗(yàn)，更感受不了從勞動中獲取的價值。（三）校園外，缺乏與培養(yǎng)勞動素養(yǎng)相關(guān)的生活化實(shí)踐城市小學(xué)地域狹窄，缺乏勞動場域，學(xué)生住在高樓上，放學(xué)后做完作業(yè)，其娛樂方式多為獨(dú)自玩手機(jī)、打游戲、看電視，利用城市自然資源參與勞動的學(xué)生極少，家長指導(dǎo)孩子勞動的意識匱乏。特別是獨(dú)生子女的孩子或隔代教養(yǎng)兒童，因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的勞動教育，勞動習(xí)慣、勞動能力更是令人堪憂。（四）學(xué)生主體，缺乏勞動意愿城市孩子受家庭、社會多方面的影響，見識廣，動得少，當(dāng)“小皇帝、小公主”習(xí)慣了，懶于勞動。（五）城市學(xué)生勞動素養(yǎng)不高，表現(xiàn)在勞動素養(yǎng)低，表現(xiàn)在勞動觀念、價值取向有問題。（六）勞動能力、勞動技能水平低，體現(xiàn)在“勞動教育碎片化”、時效性不夠。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，著眼于城市小學(xué)勞動教育教學(xué)改革，探索解決如下問題：深入分析城市小學(xué)生勞動習(xí)慣薄弱、勞動能力較低的原因，并在此基礎(chǔ)上探尋通過校本課程建設(shè)與實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式與路徑。構(gòu)建城市小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的校本課程建設(shè)與實(shí)施的校本框架，探索實(shí)施方案，凝練精品專題勞動教育活動。二、核心概念界定（一）城市小學(xué)厘清城市小學(xué)這一概念，前提是明確城市和城市小學(xué)的含義。本研究中，城市是指規(guī)模大于鄉(xiāng)村，人口比鄉(xiāng)村集中，以非農(nóng)業(yè)活動和非農(nóng)業(yè)人口為主的聚落。中國通常把設(shè)市建制的地方稱作城市，人口一般在10萬人以上。城市人口和生產(chǎn)力集中，大多是某個區(qū)域的工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)及文化教育、信息、行政的中心。小學(xué)是指實(shí)施初等教育的學(xué)校，中國小學(xué)入學(xué)年齡為六周歲，學(xué)習(xí)年限為六年?；谝陨险J(rèn)知，本研究中的城市小學(xué)，主要是指校址所在地為城市的小學(xué)。（二）校本課程“校本課程”最早于20世紀(jì)70年代出現(xiàn)于英美等發(fā)達(dá)國家,它是指以學(xué)校為本位、由學(xué)校及其教師自己開發(fā)、確定的課程,與國家課程、地方課程相對應(yīng)。早在2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》便指出要“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”,要求“在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上,鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程,學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程”[1]。同年6月8日教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出,“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程”[2]?！斑m合本校特點(diǎn)的課程”即校本課程。2017年12月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》指出,“根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和地方、學(xué)校、社區(qū)資源條件,科學(xué)規(guī)范開設(shè)地方課程和校本課程”[3]。從上述可知,校本課程致力于傳承富有鮮明地域特色的本土文化,實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)需要,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,同時也推動教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。其具有課程設(shè)置及內(nèi)容選擇等方面的自由,可以豐富國家、地方課程的內(nèi)容,滿足素質(zhì)教育要求,也是新課程背景下深化基礎(chǔ)教育改革的必然途徑。在理論研究層面,既包含學(xué)生的成長、教師的專業(yè)發(fā)展,也包含了校長的素養(yǎng)養(yǎng)成等方面[4];既包含有校本課程的概念、歷史溯源、特點(diǎn)、操作程序、規(guī)劃[5]87、評價等理論的探究,同時也有校本課程開發(fā)的影響因素和支撐策略探究;既有不同教育層級校本課程開發(fā)的探究,也有不同學(xué)科校本課程開發(fā)的研究。而在教育實(shí)踐層面中,各中小學(xué)都紛紛開發(fā)了自己的校本課程,如浙江省麗水市S小學(xué)結(jié)合學(xué)校身處畬鄉(xiāng)的優(yōu)勢,利用畬族傳統(tǒng)文化資源開發(fā)了畬族文化校本課程[6]。陶行知先生的生活教育理論對中小學(xué)校校本課程的建設(shè)具有一定理論指導(dǎo)作用。生活教育理論是陶行知教育思想的核心,具體包括“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等理念。中小學(xué)校建設(shè)校本課程應(yīng)堅持以“生活即教育”為基礎(chǔ)設(shè)計內(nèi)容,以“社會即學(xué)?！睘榛A(chǔ)擴(kuò)寬范圍,并合理利用各項資源合力育人,采用“教學(xué)做合一”為校本課程實(shí)施和評價的方法?；谝陨险J(rèn)知，本研究中的校本課程，是指在國家課程計劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以城市小學(xué)為課程建設(shè)的場所，依據(jù)小街子小學(xué)校的性質(zhì)特點(diǎn)條件，以及學(xué)生的需求和可以利用的課程資源，由學(xué)校教師獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個人合作構(gòu)建的系列勞動教育教材。（三）勞動教育馬克思主義認(rèn)為“勞動創(chuàng)造了世界”“勞動創(chuàng)造了人本身”[7],并指出未來教育需要生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合,這既有利于提高社會生產(chǎn),更有助于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展[8]。2018年全國教育大會提出要構(gòu)建德智體美勞五育并舉的教育體系,創(chuàng)新性指出勞動教育是德育、智育、體育、美育的基礎(chǔ),具有根和魂的作用,要以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新,提升勞動能力,涵養(yǎng)勞動品質(zhì)[9]。?基于以上分析，本研究中的勞動教育，是指以培養(yǎng)城市小學(xué)生的勞動素養(yǎng)為目標(biāo)，教師通過本校建設(shè)的勞動教育校本課程，指導(dǎo)學(xué)生勞動實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣、勞動能力、勞動精神的教育形式。（四）建設(shè)與實(shí)施路徑“建設(shè)”是指開發(fā)、創(chuàng)建、設(shè)置?！皩?shí)施”是指實(shí)際施行。“路徑”一詞則既有本意又有引申義。如：既指（到達(dá)目的地的）道路，又指（達(dá)到某種目的的）門路[10]?；谝陨戏治?，本研究中的建設(shè)與實(shí)施路徑，是指在勞動教育中,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo),所采取的教育教學(xué)方法和形式。通過一定的教育路徑使學(xué)生獲得成長，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)出深厚的勞動情懷，推進(jìn)勞動教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,形成以勞樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新的立體型終身教育模式。這些方式與路徑，體現(xiàn)為既相互獨(dú)立，又相互交叉，協(xié)作完成的系統(tǒng)課程與專題活動。三、研究綜述（一）關(guān)于國外的勞動教育狀況世界上的發(fā)達(dá)國家都很重視勞動教育。美國：哈佛大學(xué)學(xué)者曾經(jīng)做過一項調(diào)查研究，得出一個驚人的結(jié)論：愛干家務(wù)的孩子和不愛干家務(wù)的孩子，成年之后的就業(yè)率為15∶1，犯罪率是1∶10。明尼蘇達(dá)大學(xué)的MartyRossman教授曾經(jīng)做過一項研究，發(fā)現(xiàn)從3、4歲就開始參與家務(wù)勞動的兒童，與直到青春期才參與家務(wù)勞動的孩子相比，在成長的過程中更容易與家人和朋友建立良好的關(guān)系，更容易自食其力，也更容易在學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得成功。美國南部一些州立中學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立適應(yīng)社會生存的能力，特別規(guī)定：學(xué)生必須不帶分文，獨(dú)立謀生一周方能予以畢業(yè)。條件似乎苛刻，卻使學(xué)生們獲益匪淺。德國：在20世紀(jì)七八十年代，德國不斷推動勞動課作為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，從而對學(xué)生進(jìn)行初期的職業(yè)啟蒙。1993年，德國確定勞動課為必修課程，保證了勞技教育作為職業(yè)啟蒙教育的形式在學(xué)校教育體系中的地位[7]。早在18世紀(jì)讓-雅克·盧梭(Jean-JacquesRousseau)那里就得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。盧梭[11]十分重視培養(yǎng)愛彌兒的“農(nóng)業(yè)勞動”和“木工勞動”等，他認(rèn)為通過勞動，有助于幫助培養(yǎng)與保護(hù)孩子的好奇心。盧梭指出:“倘若當(dāng)愛彌兒發(fā)現(xiàn)別人將木板釘成箱子時，他就想弄明白樹木是如何被砍伐的，當(dāng)他自己工作的時候，他拿到他所用的任何一樣工具時他都要這樣說?！痹趧趧又?，可以產(chǎn)生對于未知事物的學(xué)習(xí)欲望，可以幫助驅(qū)使個體主動學(xué)習(xí)和自主探索?，F(xiàn)代，孩子們的勞動義務(wù)明明白白寫進(jìn)了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務(wù)。德國的學(xué)校也開設(shè)了勞動課程[12]。以色列：開設(shè)系統(tǒng)勞動教育。重視勞動教育和職業(yè)教育是以色列中小學(xué)教育制度的一大特點(diǎn)。學(xué)生從小學(xué)1年級就開始安排手工課，到小學(xué)高年級和初中，就要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)各種技術(shù)課程和家政課，學(xué)習(xí)一門專門技藝，讓孩子們從小學(xué)會動手，接受系統(tǒng)的勞動教育。自1948年宣布建國后，這樣的教育使以色列的800多萬人口中走出了十幾位諾貝爾獎獲得者。日本：勞動是日本中小學(xué)生的必修課。日本中小學(xué)教育很重視教給孩子“最基本的生活教育”，包括生產(chǎn)勞動技能教育、生活自理能力教育、家庭生活勞動教育。許多日本中小學(xué)校都有一塊或大或小的田地，供教師對學(xué)生進(jìn)行基本的勞動教育。在家庭生活勞動教育方面，日本在小學(xué)五、六年級開設(shè)了一門專門的課程——家政課。從小學(xué)持續(xù)到初中，這門課非常實(shí)用，它不僅能讓孩子了解家庭，還能讓孩子了解社會。（二）關(guān)于國內(nèi)的勞動教育開展研究情況近年來，國內(nèi)勞動教育研究是“百花齊放”。在2012年后，全國對勞動教育的研究進(jìn)入一個上升趨勢，但在2016年跌入低谷后再次攀升，進(jìn)入又一個高峰期。其中小學(xué)勞動教育僅僅只占5.06%。從研究內(nèi)容上看，現(xiàn)行勞動教育注重基地建設(shè)、特色勞動課程建設(shè)和技能培養(yǎng)，而在勞動意識、系統(tǒng)化課程、評價體系、勞動創(chuàng)新等方面還存在研究空間。具體表現(xiàn)在：1、2010年，山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)馮莊小學(xué)承接了國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題《基于素質(zhì)教育的勞動技術(shù)教育實(shí)踐深化研究》子課題研究工作，形成了題為《小學(xué)勞動與技術(shù)教育課程教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究》的科研成果。集中表現(xiàn)在以下幾方面：①側(cè)重于勞動技術(shù)教育與綜合實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。②以項目為載體，勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不是就技術(shù)學(xué)技術(shù)，而是以完成一件制作、從事一個任務(wù)、形成一樣產(chǎn)品、進(jìn)行項設(shè)計的項目形式展開。③勞動與技術(shù)課程具有跨學(xué)科的特征，整合學(xué)科特點(diǎn)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)、思想品德等學(xué)科的基本知識，既是已有知識的綜合運(yùn)用，也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。2、2011年南昌大學(xué)附屬小學(xué)的“開心菜園”——《城市學(xué)校開展勞動教育校本課程的探索與思考》。①通過開辟學(xué)校的“開心菜園”面向全體五年級學(xué)生開設(shè)的一年校本課程，把孩子帶進(jìn)田間地頭，讓學(xué)生了解蔬菜及其種植的相關(guān)知識。課程的實(shí)施分成三塊：課堂教學(xué)、種植實(shí)踐、綜合拓展。②《開心菜園》課程的教學(xué)還與學(xué)校其他學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程間的整合。③充分開發(fā)利用地方資源，豐富校本課程內(nèi)容。?3、2013年四川仁壽縣教體局開始了《建好實(shí)踐基地探索綜合育人模式》的探索，至今已走過6年的歷程，取得一定成果。如華興中學(xué)建設(shè)實(shí)踐基地功能區(qū)13個。滿井鎮(zhèn)初級中學(xué)建成法制教育場地1500余平方米，科普體驗(yàn)室100余平方米，禁毒體驗(yàn)館100余平方米。2016年，滿井基地被四川省關(guān)工委評委“四川省青少年社會實(shí)踐教育基地”[13]。4、成都市棕北中學(xué)從1996年建校初，就創(chuàng)造性地設(shè)立“勞動服務(wù)班”，并延續(xù)至今。2010年，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，棕北中學(xué)以課題為切入口，開啟勞動教育校本課程體系構(gòu)建的探索。他們提煉出勞動教育的五個原則。即思想引領(lǐng)與教育第一、基礎(chǔ)與創(chuàng)新結(jié)合、普遍要求與因材施教結(jié)合、實(shí)踐體驗(yàn)與適當(dāng)適度結(jié)合、橫向整合與深度實(shí)施結(jié)合的五個原則。自主構(gòu)建基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程的三級課程，形成了主體化、系列化、立體化的勞動教育“三化”實(shí)施途徑[14]。5、成都市鹽道街小學(xué)在勞動教育方面的實(shí)施路徑是從校內(nèi)、校外兩條路徑展開。第一條路徑，校內(nèi)注重勞動教育課程化，學(xué)校勞動教育課程建設(shè)，體現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是分階段、融活動，自己的事情自己做。二是重日常、護(hù)環(huán)境，公共事務(wù)大家做。三是建社團(tuán)、潤探究，體驗(yàn)勞動獲真知。第二條路徑是在校外開展社會實(shí)踐活動，也體現(xiàn)三方面的特點(diǎn)：一是實(shí)施家庭和學(xué)校相結(jié)合的勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育，二是組織學(xué)生參加社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)活動。三是在中段開展少先隊員校外志愿服務(wù)[15]。6、趙榮輝[16]在《論勞動教育的實(shí)踐取向》中認(rèn)為勞動教育在實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)以“遵循兒童內(nèi)在的自然，挖掘自然界的教育資源；尊重兒童的精神生活，深入廣闊的社會生活；依托國家共同體，走向教育共同體”為取向。只有這樣，合乎理性、合乎道德的勞動教育才能得以完美地展現(xiàn)，兒童才能通過勞動教育充實(shí)自我的精神生活，建構(gòu)自我未來的良善生活。7、馬峻峰在《以勞動教育為主線——為學(xué)生終身發(fā)展打好第一底色》認(rèn)為首先需要完善勞動基地建設(shè)，二是突出德育功能，通過勞動教育，培養(yǎng)孩子勞動觀念，磨煉品質(zhì)，第三應(yīng)該構(gòu)建相關(guān)的課程體系，提高課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能上的校本化、資源化與情境化程度[17]。8、陳林、盧德生在《小學(xué)勞動教育的路徑及保障》認(rèn)為勞動教育可以幫助學(xué)生和諧健康全面發(fā)展，幫助學(xué)生塑造愛勞動的觀念、讓孩子拓展自己的創(chuàng)造的精神，實(shí)現(xiàn)個體的價值[18]。小學(xué)勞動教育的發(fā)展，必須關(guān)注對于特色化勞動教育的校本課程的創(chuàng)設(shè)，組織社會公益勞動的實(shí)踐活動，踐行依托家庭生活的家務(wù)勞動，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會、家庭三位一體的勞動教育渠道。同時還要采取保障措施全面落實(shí)小學(xué)勞動教育[19]。（三）關(guān)于勞動教育在其他領(lǐng)域的影響徐海嬌在《重構(gòu)勞動教育的價值空間》提到勞動教育是個體積累經(jīng)驗(yàn)的方式，從作為學(xué)習(xí)的過程來看，勞動一方面是將親身體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化成新的知識，另一方面則是將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華再造。從作為學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，通過勞動獲得的知識與能力常常終生難忘。同時，勞動教育是個體自我確證的媒介；勞動教育與政治環(huán)境歷史演進(jìn)課以看出是相互制衡的。勞動教育是以勞動為載體的，可以說，與其他教育形式相比，它是最直接能夠反映出生產(chǎn)力發(fā)展情況的，勞動教育與生產(chǎn)力的發(fā)展進(jìn)程之間存在著一種相互作用、相互影響的耦合關(guān)系[20]。朱雅[21]在《勞動教育中的立德樹人》中闡述了勞動教育作為德育的內(nèi)容之一，勞動教育與學(xué)生道德教育輔助相成。在思想政治課教學(xué)中老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感和習(xí)慣，完善學(xué)生對勞動的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。顧建軍，畢文健在《芻議新時代勞動教育課程的一體化設(shè)計》認(rèn)為勞動的概念是多元的。勞動教育過程是一個多功能、多要素、多途徑相互整合實(shí)施而來的。新時代勞動教育需要全局維度出發(fā)，基于當(dāng)前具體環(huán)境與形式，明確新時代勞動教育的內(nèi)涵與形態(tài)，挖掘新時代勞動教育的價值與功能，建構(gòu)新時代勞動教育的目標(biāo)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，依賴新時代勞動教育的政策環(huán)境和文化氛圍，從而形成體現(xiàn)新時代社會主義教育性質(zhì)，貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的要求，有利于推動勞動教育的真正健康有效的發(fā)展[22]。（四）關(guān)于勞動教育在小學(xué)階段的重要性2019年，黨中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“五育并舉”，勞動教育成為五育之一，將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系，而不像過去那樣，僅僅是一個簡單的活動[23]。馬卡連柯說：“勞動教育最大的益處在于人的道德上和精神上的發(fā)展?！碧招兄壬选皶埐恕薄皶N園”“會修理”等列入了16種常能之中。當(dāng)年曉莊師范就提出過，“不會種菜，不算學(xué)生”“不會燒菜，不得畢業(yè)”的口號[24]?，F(xiàn)在的小學(xué)生怕苦怕累，厭惡勞動，心理問題頻發(fā)，關(guān)鍵是對勞動的目的性認(rèn)識不清，我們應(yīng)通過班會，以及德育主題活動，對學(xué)生進(jìn)行勞動專題教育，讓他們明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，懂得勞動是與世界的親密接觸，是鍛煉意志品質(zhì)的通途，從而激發(fā)學(xué)生勞動的需要心理，以達(dá)到自覺接受勞動教育的效果[25]。依據(jù)以上綜述，可看出以下研究特點(diǎn)及趨勢：特點(diǎn)一：在課程體系方面，國外的勞動教育課程體系建構(gòu)完善。四川省小學(xué)勞動教育課程體系建構(gòu)不完善，首先，表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，現(xiàn)階段勞動課程內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)勞動技能的培養(yǎng)，重知識、輕過程及情感的培養(yǎng)，過于注重基礎(chǔ)知識與技能的傳授，忽視了對于學(xué)生勞動態(tài)度、習(xí)慣、情感的培養(yǎng)，如對于勞動、勞動成果及勞動者的熱愛情懷培育，以及對于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的塑造。同時缺少校外實(shí)踐等實(shí)踐性與服務(wù)性活動，導(dǎo)致理論與實(shí)踐無法有效結(jié)合。其次，課程評價方面，課程評價體系不完善，未建立起統(tǒng)一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，抑或是課程評價更加注重知識理論的獲得性評價，缺乏對于具有長遠(yuǎn)意義的素質(zhì)培育、能力發(fā)展的過程性評價關(guān)注。特點(diǎn)二：在校本課程建設(shè)與實(shí)施方面，四川省針對三線城市小學(xué)的勞動教育研究較少，方式單一，缺少對于學(xué)生勞動精神的塑造引領(lǐng)。趨勢一：加強(qiáng)培養(yǎng)城市小學(xué)生勞動素養(yǎng)的研究，析明城市小學(xué)勞動教育薄弱的原因，并在此基礎(chǔ)上探尋通過校本課程建設(shè)與實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式與路徑。趨勢二：加強(qiáng)城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施的研究，聚焦于勞動習(xí)慣和勞動能力的培養(yǎng)，探明城市小學(xué)分學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的系統(tǒng)的校本框架，探索實(shí)施方案和評價體系，凝練精品專題勞動教育活動。四、本課題研究意義從前述研究綜述不難看出，無論是勞動習(xí)慣培養(yǎng)還是勞動能力訓(xùn)練，針對城市小學(xué)開展的有關(guān)系列研究都非常少。中共中央、國務(wù)院2019年印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》，已將“加強(qiáng)勞動和實(shí)踐育人”，置于非常突出的位置。本研究以城市小學(xué)教育、城市教師迫切需要解決的問題為切入點(diǎn)，嘗試以課題研究為平臺，建設(shè)勞動教育校本課程，構(gòu)建并實(shí)施學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價體系，讓教師邊實(shí)踐邊研究，在實(shí)踐中反思，在反思中可持續(xù)地更新實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)城市小學(xué)生和教師良性互動、共同成長。五、研究目標(biāo)（一）析明城市小學(xué)勞動教育薄弱的原因，并在此基礎(chǔ)上探尋通過校本課程建設(shè)與實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式與路徑。（二）探明城市小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的校本課程建設(shè)與實(shí)施的校本框架（勞動教育目標(biāo)、勞動教育內(nèi)容、主題勞動教育安排和組織形式、過程性評價），探索實(shí)施方案，凝練精品主題勞動教育活動。六、研究內(nèi)容（一）分析城市小學(xué)生勞動能力、抗挫能力較低的癥狀和原因通過問卷、訪談、測試、課堂觀察、作品分析等方式調(diào)查、分析城市小學(xué)生勞動能力、抗挫能力較低的現(xiàn)狀和原因。（二）培養(yǎng)城市小學(xué)生勞動素養(yǎng)的校本課程建設(shè)與實(shí)施的方式與路徑1.激勵并支持教師用主題勞動教育的方式進(jìn)行教學(xué)改革，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)；2.是從學(xué)校課程建設(shè)的角度開發(fā)形成一些跨學(xué)科項目，并以選修課、活動課等方式加以實(shí)施；3.是利用學(xué)校所在地的自然與社會資源，開發(fā)形成一些富有特色的主題勞動教育活動。（三）培養(yǎng)城市小學(xué)生勞動素養(yǎng)的的校本框架依據(jù)城市小學(xué)實(shí)際，探索完善符合城市小學(xué)生實(shí)際的勞動教育育人目標(biāo)，構(gòu)建起一套相對成體系的勞動教育課程，探索城市小學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略。（四）凝練促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的精品課程及相應(yīng)的實(shí)施方案、評價體系細(xì)化、提煉每一個勞動教育主題的具體實(shí)施方案，包括其所需要的條件、專題教研活動、學(xué)生勞動教育的結(jié)果評價，注重校內(nèi)外主題勞動教育情況、成效的積極宣傳，必要的家校配合、社區(qū)互動等。七、研究方法（一）調(diào)查研究:對學(xué)生勞動能力培養(yǎng)、勞動意識現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)資料的搜集與學(xué)習(xí)。通過問卷、訪談、測試、課堂觀察、作品分析等方式調(diào)查、分析城市小學(xué)生勞動能力的現(xiàn)狀，以及相關(guān)課程實(shí)施的現(xiàn)狀、勞動資源情況，為勞動教育研究提供科學(xué)依據(jù)。（二）文獻(xiàn)研究:在“中國知網(wǎng)”、“綜合實(shí)踐活動網(wǎng)”、“千人智庫”、報刊、雜志上搜集和查閱有關(guān)國內(nèi)、國外勞動教育的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供有力支撐，對新教材有關(guān)體現(xiàn)民族勞動文化的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類。（三）行動研究：教師在授課、搞活動的同時也以研究者的身份參與，關(guān)注學(xué)生勞動能力培養(yǎng)，結(jié)合自己從事的實(shí)際工作嘗試采用主題化實(shí)施的思路和方式加以實(shí)踐，構(gòu)建勞動教育課程體系和評價體系，并及時總結(jié)、反思，提煉成果。（四）案例研究：積累和分析典型案例，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)策略，通過不斷假設(shè)與驗(yàn)證探尋基于城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施的方式與路徑，探明培養(yǎng)學(xué)生勞動能力與意識的學(xué)段主題化實(shí)施的校本框架，進(jìn)而形成若干精品課程。以“跳蚤市場愛的奉獻(xiàn)”主題活動為例：1、勞動教育專題跳蚤市場愛的奉獻(xiàn)2、勞動教育背景借跳蚤市場之機(jī)，通過前期籌備、擺攤、經(jīng)營、購買等環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生課余生活，循環(huán)利用物資，營造厲行節(jié)約的氛圍，展示學(xué)生的創(chuàng)意才能，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動的快樂與價值。3、勞動教育目標(biāo)學(xué)生對多元化勞動的興趣得以激發(fā)；學(xué)生的社會實(shí)踐能力得到提升；讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動的樂趣與價值。4、驅(qū)動性問題低段：搜集、購買——多種途徑學(xué)習(xí)收集、整理物品，計算錢數(shù)，學(xué)會砍價。中段：我能經(jīng)營——嘗試進(jìn)行前期籌備、售前擺攤、售中促銷、售后清場。高段：市場營銷——有創(chuàng)意地籌備、擺攤、經(jīng)營賣場，并形成一套營銷方案。5、過程指導(dǎo)明確目標(biāo)任務(wù)——確定分組----發(fā)出倡議書——關(guān)注任務(wù)進(jìn)度并提供幫助——指導(dǎo)形成特色攤點(diǎn)——跳蚤市場的評價、展示6、勞動教育導(dǎo)向低段：跳蚤市場整理物品比賽，心算比賽。中段：跳蚤市場籌備方案、攤點(diǎn)形象設(shè)計比賽及促銷方案比賽。高段：創(chuàng)意營銷展示。7、活動分工學(xué)?？傮w規(guī)劃、協(xié)調(diào)安排，分學(xué)段明確要求；以班級為單位落實(shí)活動，班主任具體負(fù)責(zé)，各科任老師協(xié)助；學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探究、形成跳蚤市場方案。8.實(shí)施時間各年段每月利用一次班會組織學(xué)生開展相應(yīng)活動，每年12月份集中進(jìn)行一次全校跳蚤市場展示活動。9.活動評價過程性評價：在實(shí)施過程中對學(xué)生每一階段的參與度與效果進(jìn)行評價。終結(jié)性評價：根據(jù)跳蚤市場呈現(xiàn)的情況對各班進(jìn)行評價、頒獎。八、研究措施和活動<一>研究措施（一）準(zhǔn)備階段（2018.12.——2019.02.）成立課題研究小組，分工進(jìn)行準(zhǔn)備。收集、整理有關(guān)學(xué)生勞動能力培養(yǎng)、主題化實(shí)施勞動教育的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行理論儲備。明確研究方向，討論形成課題研究方案，提交上級部門審批，進(jìn)行論證，修改完善方案，制定具體的實(shí)施計劃和城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)章制度，進(jìn)行開題準(zhǔn)備。（二）實(shí)施階段（2019.02.——2021.12.）前期：（2019年2月——2019年7月）1.制定完善的課題管理制度，明確分工，責(zé)任落實(shí)，確保課題研究的有效推進(jìn)。2.開展理論學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的重要文獻(xiàn)。3.通過現(xiàn)狀調(diào)查，分析城市小學(xué)生勞動能力與勞動意識的現(xiàn)狀，以及相關(guān)課程實(shí)施的現(xiàn)狀、勞動資源情況。4.進(jìn)行先行勞動教育的研究，為后續(xù)全面研究打下基礎(chǔ)，提出城市小學(xué)勞動教育校本課程設(shè)計的基本框架。中期：（2019年8月——2021年9月）深入進(jìn)行課題實(shí)施。以校本課程建設(shè)與實(shí)施為切入點(diǎn)，以行為研究、課例研究為基本方式，主要探索以下內(nèi)容:（1）城市小學(xué)學(xué)段主題化實(shí)施勞動教育的基本認(rèn)識；（2）城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施的方式與路徑；（3）城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施的校本框架（勞動教育目標(biāo)、勞動教育內(nèi)容、主題勞動安排和組織形式、過程性評價）；（4）城市小學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的精品課程及相應(yīng)實(shí)施方案。后期：（2021年9月——2021年12月）將研究資料進(jìn)行整理、歸納，形成基于城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)踐研究報告和城市小學(xué)提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的精品課程集。（三）總結(jié)階段（2022.01——2022.04.）反思學(xué)校課題的實(shí)施情況，全面總結(jié)研究成果并加以推廣，完善課題研究報告，驗(yàn)證報告的有效性和可行性。積累匯編研究資料，邀請專家鑒定、結(jié)題。<二>擬建設(shè)勞動教育校本課程專題1.跨學(xué)科勞動教育專題：跳蚤市場奉獻(xiàn)愛心2.語文學(xué)科勞動教育專題：勞動最美群文閱讀3.數(shù)學(xué)學(xué)科勞動教育專題：挖掘數(shù)學(xué)文化滲透“勞動啟智”教育4.英語學(xué)科勞動教育專題：精雕細(xì)琢中外美食5.藝術(shù)學(xué)科勞動教育專題：衍紙.蜀繡.泥塑尋覓古風(fēng)今韻6.科學(xué)學(xué)科勞動教育專題：“創(chuàng)新、體驗(yàn)、成長”科技嘉年華7.農(nóng)業(yè)種植勞動專題：二十四節(jié)氣農(nóng)耕文化體驗(yàn)8基地勞動專題：特色花卉亮我校園9.生活技能勞動專題：自我服務(wù)幸福一生10.志愿服務(wù)勞動專題：雷鋒精神永銘于心11.校園服務(wù)勞動專題：筑夢小街子服務(wù)促發(fā)展12.勞模精神教育專題：不忘初心牢記使命<三>專題勞動教育設(shè)計思路——以科學(xué)學(xué)科“‘創(chuàng)新、體驗(yàn)、成長’科技嘉年華”專題勞動教育為例九、研究取得的成果（認(rèn)識性成果、操作性成果）認(rèn)識性成果：（一）城市小學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀及原因（二）基于城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施的方式與路徑實(shí)踐性成果：（一）培養(yǎng)城市小學(xué)生的勞動教育校本框架，即小學(xué)低、中、高段《小蜜蜂勞動教育校本教程》（二）培養(yǎng)城市小學(xué)生的勞動教育實(shí)施方案與精品項目物化成果：（一）“城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施研究”研究報告（二）培養(yǎng)城市小學(xué)生勞動意識與勞動能力的精品課程集（三）基于城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)施案例集（四）“城市小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)與實(shí)施”論文及專題研究報告集十、研究取得的效益學(xué)生變化1.意識提升。我校學(xué)生普遍端正勞動態(tài)度、增強(qiáng)勞動意識，享受勞動的過程與成果，有著主動勞動、享受勞動的積極性自覺性。2.技能提升。我校學(xué)生掌握更多實(shí)用勞動技能，獲得在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在勞動中培養(yǎng)自主管理能力。3.品德提升。我校學(xué)生在勞動中更能體會到苦樂，懂得尊重與感恩，樂于創(chuàng)新與奉獻(xiàn)，珍惜勞動成果，會主動關(guān)心關(guān)愛他人。4.個性養(yǎng)成。我校學(xué)生在勞動中更加懂得團(tuán)結(jié)合作，面對困難挫折保持積極陽光，在勞動中體會生命的美好、生活的快樂，從而更加熱愛生命、熱愛生活。5.責(zé)任感養(yǎng)成。通過勞動衛(wèi)生責(zé)任分區(qū)和履職，使我校學(xué)生增加公共責(zé)任感、環(huán)保意識、班級集體榮譽(yù)感。6.水平提升。能通過各種形式展示美、表現(xiàn)美，將勞動過程和成果與科創(chuàng)、美創(chuàng)等結(jié)合，研究小論文、創(chuàng)新小成果、科幻畫等，在各級各類競賽中展示或獲獎。教師變化1.意識提升。我校教師對“勞動教育”的認(rèn)識更為科學(xué)，對一線教師從事科研的價值和意義更加認(rèn)同。2.專業(yè)提升。我校教師實(shí)施“勞動教育”的技能更為嫻熟高超，培養(yǎng)出一批批德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。3.科研技能提升。我校教師從事教育科研的能力更為突出，樂于研究、勤于實(shí)踐、善于總結(jié)、敢于開拓，研究成果（論文、案例等）受到廣泛認(rèn)同，其中區(qū)級以上獲獎不少于5篇，校級以上公開發(fā)表不少于10篇，積累校本教材編寫經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校變化1.特色明顯。我校的辦校方略更加清晰，辦學(xué)特色更加明顯，對時事方針的敏感度與執(zhí)行力更強(qiáng),“以勞育人、動以修身”將成為小街子小學(xué)的育人名片。2.師資提升。較好地解決我校平均年齡偏高、可能出現(xiàn)師資青黃不接的問題，打造出一支優(yōu)秀的科研骨干團(tuán)隊、校本課程開發(fā)團(tuán)隊，在研究中培養(yǎng)出一批骨干力量。成立與課題相關(guān)的名師工作室1個，并堅持良性運(yùn)轉(zhuǎn)。3.課程豐富。結(jié)合課題研究和課程改革，分步開設(shè)勞動教育課程、食育課程、創(chuàng)美課程、編程課程、演講課程……使學(xué)校課程進(jìn)一步多維、豐富。4.制度完善。以課題為龍頭，帶動各方面工作的全面優(yōu)化，促進(jìn)我校在與課題相關(guān)的科研制度、職稱制度、安全管理制度、食堂服務(wù)制度、家校聯(lián)系制度等方面進(jìn)一步完善，用科學(xué)而完善的制度為學(xué)校安全管理、后勤服務(wù)、教育教學(xué)、課題研究、特色創(chuàng)新等工作全面護(hù)航。5.校園文化優(yōu)化。結(jié)合課題研究，學(xué)校打造出校園種植基地、午餐食育基地、勞育宣傳陣地（如微信公眾號、課題專用櫥窗、師生手抄報、科幻畫/科研小論文主題競賽）、班級太空實(shí)驗(yàn)室等，營造勞動教育氛圍，使之成為校園文化育人的重要陣地。6.區(qū)域引領(lǐng)。我校成為龍馬潭區(qū)勞動教育示范基地、午餐食育示范基地，在全市乃至全省擁有一定知名度和示范性。社會影響1.我校勞動教育在家長群體和本地業(yè)界均擁有較高美譽(yù)度，影響力輻射到社區(qū)，對周邊的學(xué)校、家庭實(shí)施勞動教育起到有力的帶動作用。2.我校開發(fā)的勞動教育校本教材、城市小學(xué)實(shí)施勞動教育的課題經(jīng)驗(yàn)，擬在全區(qū)城市直屬小學(xué)內(nèi)推廣，對本區(qū)同類學(xué)校實(shí)施勞動教育起到輻射引領(lǐng)作用。3.我校城市小學(xué)實(shí)施勞動教育的課題經(jīng)驗(yàn)，對全市、全省乃至更廣范圍內(nèi)的各類型小學(xué)均有借鑒意義。十一、存在的問題分析與討論反思本研究過程，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)校課題管理的相關(guān)制度建立不夠健全，執(zhí)行不夠嚴(yán)格，在很大程度上制約教師參與課題實(shí)驗(yàn)研究的熱情，阻礙了課題實(shí)驗(yàn)研究的縱深發(fā)展。2、課題組個別參研人員在勞動教育教學(xué)中，雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，但放不開，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量。3、目前的課程建設(shè)，難免還有成人輔助的痕跡，有研究不夠深入、流于形式的情況，有些選題還不夠貼合學(xué)生的生活實(shí)際，且創(chuàng)造性的勞動成果不凸顯。4、課題原始資料收集不及時，不夠精細(xì)。十二、參考文獻(xiàn)[1]?中華人民共和國教育部.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL].(2001-5-29)[2017-12-11].//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_16/200105/132.html.[2]?中華人民共和國教育部.