Page5“貝”的故事設計說明《語文課程標準》指出：識字教學要留意學生心理特點，將學生熟悉的語言因素作為主要材料，結合學生的生活閱歷，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。因此，本課的教案設計中，我重點創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，引導學生自主識字，合作學習。通過反復朗讀、在讀中想象、講解字理等形式提高識字教學效率；通過“聯(lián)系生活實際”“觀賞圖片說話”等形式，為學生搭建理解詞語和運用詞語的平臺，熬煉并提高學生的口語表達實力，將“學”與“用”有機結合。課前打算老師打算：1.制作課件：“貝”字的字理演化圖，大海退潮的視頻，生字卡、詞語卡。2.搜集有關漢字的故事。學生打算：嘗試朗讀課文，圈畫生字并認讀。查找資料，搜集漢字小故事。課時支配2課時。教學過程第一課時一、激發(fā)愛好，導入新課1.導入：你去過海邊嗎？你在那里看到過什么？（多媒體出示大海退潮時的情景，并定格到貝殼圖片。）你喜愛它們嗎？說說你見過的貝殼都是什么樣的，它們帶給你哪些歡樂。2.揭題：這一個個色調斑斕的貝殼不但美麗，還有一個個美麗的故事。這節(jié)課我們就一起走進《“貝”的故事》。3.老師板書：“貝”的故事。學生齊讀課題。設計意圖：美麗的海濱，美麗的貝殼，承載著孩子們一個個奇麗的夢。新課伊始，引導學生溝通在海邊的所見所感，干脆拉近了學生與文本的距離，而多媒體演示更使沒有去過海邊的孩子在了解海趣的同時充溢遐想，在潛移默化中集中了學生的留意力，為新課學習做好有效鋪墊。[來源:%zzste*p~@&]二、整體感知，初步識字1.引導學生初讀課文，依據(jù)自學提示，自主識字，整體感知。（1）出示自學提示：①自由讀課文，圈出本課生字，用自己駕馭的方法自學字詞。②邊讀邊想：課文有幾個自然段？課文講了什么內(nèi)容？（2）小組合作相互讀詞，相互訂正讀音。在小組中溝通自己識記生字的好方法。2.老師巡察指導，提示學生留意讀準生字的讀音。平舌音：隨損財翹舌音：珍飾賺多音字：漂3.出示詞語，學生自主認讀。老師提示“甲骨”一詞兩個字都是三聲，留意“甲”的變調。甲骨文貝類美麗寶貴飾品隨身攜帶簡單損壞錢幣錢財賺錢賠錢購買貧困4.自學反饋。（1）先請四名同學合作讀，再請一名同學領著大家讀。（2）把大屏幕上的生字的拼音去掉，再連詞讀。先自己小聲練讀，再開火車讀。（3）把大屏幕上的生字變成紅色，指名連詞讀、單個讀。（4）只剩下生字，指生讀并組詞。5.溝通自己識記生字的好方法，老師相機指導。（1）利用圖片或實物識記。出示甲骨文的圖片或視頻，相識“甲、骨”；出示由貝殼做的飾品，相識“飾、品”；出示人民幣，相識“幣”。（2）歸類識記?！柏?、賺、賠、購、貧”都是貝字旁的字。（3）利用熟字識記?！凹?、幣”兩個字可以用“加一筆”的方法識記：曰—甲、巾—幣。（4）相同結構歸類的方法識記。“品”字可以對比熟字“晶、森、眾”記憶。（5）組詞識記。如：隨：隨身、順手、隨從；類：人類、分類、種類；珍：珍惜、珍愛、珍寶；貧：貧苦、貧困、貧困。也可巧記“貧”：“分”發(fā)寶“貝”。6.把這些生字送回到課文中，正確、通順地朗讀課文。7.引導學生用簡練的語言概括主要內(nèi)容。課文介紹了“貝”字的由來、演化及發(fā)展，共有兩個自然段。設計意圖：識字教學是低年級教學的重點。本環(huán)節(jié)的設計充分發(fā)揮學生學習的自主性，老師只是在學生須要的時候進行點撥指導，幫助學生由讀文、讀詞、識字，再到讀文，層層夯實。[來源@#:%zzste~&p]三、視察字形，指導書寫1.出示要求會寫的生字：貝殼甲骨錢幣與財關（1）學生朗讀生字并組詞。（2）引導視察“會寫字”中的9個字，發(fā)覺規(guī)律。2.同桌相互溝通：在書寫這些生字的時候應當留意什么？留意“貝、甲、與、幣”是獨體字，書寫在田字格的正中間。3.本節(jié)課指導書寫“貝、甲、與、幣、關”。（1）貝：豎與橫折的折段一樣長，撇從豎中線起筆向左下格撇出，最終一筆是長點。（2）甲：“曰”要寫得扁而寬，第四筆橫寫在橫中線上，末筆懸針豎寫在豎中線上，要寫得挺立有力。（3）與：第一筆是橫，其次筆豎折折鉤的第一折寫在橫中線上；上橫稍短，下橫稍長。（4）幣：起筆是撇，“巾”的末筆豎寫在豎中線上。（5）關：其次筆是撇，其次橫長，寫在橫中線上，撇、捺要寫得伸展。4.老師范寫，學生臨摹感悟。5.同桌間溝通反饋，依據(jù)反饋結果，再臨摹。6.通過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業(yè)，說說自己的建議。設計意圖：“識寫結合”是識字、寫字的有效途徑。本環(huán)節(jié)的教學留意老師“導”的作用，即引導學生分析字形，駕馭書寫的要點，又留意同桌間的學習溝通，“扶”和“放”有機結合。四、課堂小結，布置作業(yè)1.學生談收獲。2.布置作業(yè)：（1）書寫生字。（2）朗讀課文。（3）搜集漢字故事。設計意圖：作業(yè)是激勵學生自主學習、自我發(fā)覺，把課內(nèi)學問與課外學問有機結合的有效途徑。其次課時一、復習導入，夯實基礎1.課件出示本課生字。（1）比一比誰眼明手快：快速在課文中找出本課生字。（2）男女生開展“詞語接龍”認讀競賽，讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。2.導入：漢字是我們中華民族的文字，我們的祖先在造字的時候給予了每一個漢字獨特的意義，你發(fā)覺漢字里的隱私了嗎？讓我們到課文中去找一找吧！設計意圖：依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學生對生字識記得快，遺忘得也快。這就須要老師有目的地幫助學生強化鞏固生字，夯實語文基礎學問。此環(huán)節(jié)的設計不僅鞏固了生字詞語，還為學習新課做了鋪墊。二、朗讀感悟，隨文識字（一）默讀課文，想一想：每個自然段主要講了什么內(nèi)容？想好了先和小組同學說一說。（二）引導朗讀，感悟第1自然段。1.指生朗讀第1自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段共有幾句話？分別講了什么內(nèi)容？2.學生匯報溝通，老師相機指導。（1）在學生朗讀并匯報第一句話的內(nèi)容后，指導學生抓住“水里、貝殼”進行朗讀指導。（2）在學生朗讀并匯報其次句話的內(nèi)容后，老師相機指導理解詞語“甲骨文”并識記生字。①出示詞語“甲骨文、貝類”，學生開火車領讀詞語。②出示圖片并講解甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，甲骨文是最早的漢字。③老師邊畫簡筆畫邊講解“甲”的演化。甲骨文，像縱橫交叉的握柄?！凹住弊值募坠俏模ā笆钡淖冃?，握柄）＋（囗，抵擋矛槍的硬牌，表示可持握的護牌）。造字本義：古代士兵作戰(zhàn)時手持的用來愛護身體的硬牌，裝有握柄，可以抵擋矛槍進攻；士兵一手持甲牌抵擋防守，一手持戈戟綻開進攻。④老師邊出示字源邊講解“骨”的演化?！肮恰钡墓盼淖中巍啊保喜俊啊毕袢梭w勻稱排列的肋骨；下部“”像肉，表示“骨”與“筋肉”相連。造字本義：與肌肉、筋脈組織所相連的愛護性支架。⑤視察課文中的插圖，了解“貝”的改變，指生朗讀第1自然段的第2句話。你知道“貝”字的由來了嗎？（“貝”字就是依據(jù)貝殼的形態(tài)演化而來的。）老師可指導學生講解并描述“貝”字的故事，可以嘗試用上“因為……所以……”等關聯(lián)詞語。（3）指導學生有感情地朗讀第1自然段。（三）引導朗讀，感悟第2自然段。1.指生朗讀第2自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段共有幾句話？分別講了什么內(nèi)容？2.學生匯報溝通，老師相機指導。（1）在學生朗讀并匯報第一句話的內(nèi)容后出示詞語“美麗、寶貴、飾品”。①指生開火車朗讀詞語。②出示各種各樣的美麗貝殼圖片。③觀賞后指導學生用“美麗”說句話。讓學生動手查字典，指出讀音并組詞，如：piào，美麗；piāo，漂流；piǎo，漂洗。④指導學生區(qū)分“漂”與“飄”，識記“漂”字，并鞏固它的3個讀音。⑤出示各種貝殼制成的飾品，相機指導學生理解“飾品”的意思。相機識記生字“飾”。⑥指導學生有感情地朗讀第一句話。（2）在學生朗讀并匯報其次句話的內(nèi)容后出示詞語“隨身攜帶、簡單、損壞、錢幣”。①指生認讀詞語。②指導學生看看自己身上都帶了什么，理解詞語“隨身攜帶”，相機識記生字“隨”。③老師分別拿一張紙幣和一個貝殼，引導學生造句，要用上“簡單、損壞、錢幣”等詞語。④相機識記生字“易、損、幣”。⑤指導學生有感情地朗讀其次句話。（3）在學生朗讀并匯報第三句話的內(nèi)容后出示漢字“財、賺、賠、購、貧、貨”。①指生朗讀漢字并組詞。②引導學生視察思索：這幾個漢字有什么共同特點？③講解“貝”字作為偏旁的字大多與錢財有關。④你還知道哪些帶貝字旁的字？⑤出示課后習題“看圖，猜猜加點字的偏旁與什么有關”。⑥指導學生有感情地朗讀第3句話。（4）指生分句朗讀第2自然段。設計意圖：本環(huán)節(jié)設計將識字與學文有機結合，重點指導學生用結合圖片、聯(lián)系生活實際等方法來理解詞語“甲骨文、隨身攜帶、飾品”；結合對“甲骨文”詞義的理解，借助漢字演化識記生字“甲、骨、貝”等，體現(xiàn)了學習方法和識字方法的多樣化。三、鞏固練習，指導書寫1.出示課后習題中的詞語，學生開火車領讀。2.出示要求會寫的生字：貝殼甲骨錢幣與財關學生朗讀生字并組詞。3.本節(jié)課指導書寫“殼、骨、錢、財”。（1）殼：上面是“士”，不是“土”，“士”的豎寫在豎中線上，禿寶蓋的橫鉤在橫中線上，最下邊的“幾”的撇和橫折彎鉤要寫得伸展。（2）骨：上半部分的筆順是豎、橫折、橫折、點、橫鉤。（3）錢：第五筆是豎提。留意右邊是兩短橫、一短撇，而不是三橫。（4）財：“貝”末兩筆撇尖低，點高。4.老師范寫，學生臨摹感悟。5.同桌間溝通反饋，依據(jù)反饋結果，再臨摹。6.通過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業(yè)，說說自己的建議。設計意圖：寫字指導是低年級學習的重要環(huán)節(jié)。老師范寫，剛好展評反饋，表揚優(yōu)點，指出不足，這些都是對學生寫字的引導。四、布置作業(yè)，拓展延長1.總結全文。漢字是奇妙的、好玩的、靈動的。希望同學們課后搜集有關漢字的故事，領會中國漢字的奇妙奇妙。2.布置作業(yè)。（1）搜集有關漢字的故事。（2）把“貝”的故事講給你身邊的人聽。設計意圖：學語文是為了用語文。將課堂學習的收獲與身邊的人共享，是對所學學問的積淀，而課外搜集漢字故事更能激發(fā)學生學習漢字的愛好。板書設計教學反思1.識字寫字扎實。本課教學中，我支配大量時間指導學生識字寫字，結合本課特點，在學生理解“甲骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的簡筆畫，學生既加深了對甲