習作學習改寫【教學目標】1.了解改寫的基本學問，駕馭改寫的基本要領，學習改寫的基本方法。2.學會依據原文主題內容進行改寫，留意把握主旨，恰當地運用聯(lián)想、想象和修辭，力求詳略得當、整合得體。3.通過改寫及其多種形式的言語實踐練習，加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發(fā)寫作和創(chuàng)建的愛好，增加創(chuàng)新實力?！窘虒W課時】2課時第1課時【課時目標】1.了解改寫的基本學問，駕馭改寫的基本要領。2.通過改寫加強言語實踐練習?！窘虒W過程】一、談影視，說改寫師：我們看影視劇，常見片頭字幕注明“依據《》小說改編”。改編就是改寫。我們學習文言文，都會翻譯成現(xiàn)代漢語，翻譯有直譯和意譯，意譯就包含肯定的改寫。改寫也是一種寫作。這節(jié)課，就讓我們一起來學習改寫吧！資料助讀：關于改寫課件出示：改寫，就是在忠于原作內容的基礎上，通過變更文體、語體和敘述角度等，進行“再創(chuàng)作”，以服務于特定的須要。改寫有助于加強文體意識，提高寫作實力，還有助于加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發(fā)想象力和創(chuàng)建力。郭沫若曾經將《楚辭》中的《九歌·禮魂》改寫成現(xiàn)代詩，算是名人改寫的經典一例?！驹O計意圖】從文化生活到語文學習，不知不覺中改寫這玩意兒就與我們套著近乎。我們稍一留意，便可見到改寫如影隨形地出現(xiàn)在我們身邊。學習改寫，目標要明確，但了解其意義更重要，有意義的學習才讓人有學習的動力，故而一開課就點明學習的內容與我們休戚相關，弄清晰什么是改寫以及改寫的作用。二、長見識，知改寫師：理論上清晰了什么是改寫，也只是停留在概念里，改寫原委是怎樣的，我們且先看看例文——1.出示例文課件出示：《石壕吏》課本?。?59年，唐軍四處抽丁補充兵力，老百姓不得不四處躲避抓丁，偷偷摸摸地過活，男子們大都白天不敢在家，晚上才靜靜回到家中休息。這天傍晚，杜甫獨自行走在路上，乏累交加的他想盡快找戶人家借宿一宿。于是他加快了腳步。過了一會兒，他的眼前出現(xiàn)了一塊石牌，上面刻著“石壕村”三個大字。他走到一戶人家門前，敲響了這戶人家的門。門開了，他見到的是一位面貌滄桑的老婆婆。］杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路經此地，可否借宿一晚？老婦人：（熱忱）當然可以！假如不嫌棄，那就請進吧！杜甫：多謝老人家！［老婦人一家盛情款待了杜甫，并跟他講解并描述了這幾年來老百姓過著怎樣生不如死的日子。突然，戶外傳來一陣腳步聲，緊接著就是一陣粗暴的拍門聲。］老翁：（驚慌）抓丁的來了！（說罷抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！杜甫：（指著老婦人及其兒媳和孫子）那她們呢？老翁：她們不會有事的！［老翁和杜甫躲到了離家不遠處的柴垛后。而此時，隔壁卻遭遇著飛來橫禍，一對正用著晚餐的父子遭遇了官差們捉人。］官差頭：（指著男人）你！跟我們走?。▋蓚€小差役抓起男人向外拖去）小孩：（扯著男人的衣角，流淚狀）爹！男人：（難舍難分）兒?。〉吡?，你要好好過??！小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！別丟下我！爹！小差役：（用腳踹開小孩）呸！去你的?。圻@幾個人又來到老婦人家里，敲開了大門。］官差頭：（掃視了一下院子，吼道）男人呢！把人給我交出來！小差役：（隨聲附和）快！把人交出來！老婦人：（揩淚狀）我的三個兒子都到鄴城防守去了，一個前不久才寄了家書回來，另外兩個都戰(zhàn)死了……官差頭：（打斷老婦人的話）少啰唆！家里還有什么人？老婦人：家里還有一個正在吃奶的孫子，因為孫子在，所以他的母親沒有改嫁。官差頭：帶出來瞧瞧！老婦人：不行??！她連件完整的衣服都沒有，怎么能出來見人呢？官差頭：（不耐煩）你今日必需交個人出來！老婦人：（無奈地嘆口氣）唉……假如你們真的要人，就把我這老婆子帶走吧。我還能幫你們做飯呢。官差頭：那還不快走?。鄞俨顐冏吆?，老翁和杜甫回到家中。］老翁：（后悔）早知道就應當帶著她們一起逃的！唉……現(xiàn)在說什么都沒用了！兒媳：（哀思欲絕）娘?。。燮浯蚊刻靹偭?，杜甫便整理好行李，與老翁告辭后，又踏上了路途。老翁佇立在門口，望著杜甫越走越遠，最終消逝在視線中……］2.師生評說預設：①這是對杜甫古詩《石壕吏》的改寫，改編成了一個小劇本。改寫中，適合表演的部分均以人物舞臺語言（臺詞適配神情、動作等）展示，表演起來有肯定難度的部分則借助于“旁白”進行敘述，文本內容忠實于原作，處理得敏捷合理。②就形式而言，這個改寫明顯是變更了文體，將一首敘事古詩改寫成了課本劇。文體變了，但作品的思想內容沒有變，主題依舊與原作一樣。改寫的語體也有所變更，詩句變成了臺詞，成了現(xiàn)代大白話，而且口語化了。敘述方式也發(fā)生了變更，因為臺詞對白，全劇基本采納了第一人稱和其次人稱。③敘事古詩改編成課本劇，改寫力度較大，難度也不小。本篇改出的新作明顯部分改動了原作，添加了一些新的內容，但始終體現(xiàn)著原作的精神實質。3.老師小結《石壕吏》系改寫者細心選擇,改寫前得重新細讀該篇課文,留意精彩的情節(jié)以及人物形象,然后把它改編成課本劇。當然可以把原文的心理描寫改為自白或旁白,環(huán)境描寫可改為舞臺說明,用語言推動情節(jié)的發(fā)展,主要還是必需突出戲劇的沖突、沖突。從《石壕吏》的改寫作品及大家的見解來看，詩歌改寫成劇本明顯要留意兩點：（1）要有著眼點：改寫只是變更文章的表達形式，基本上不變更原文的內容；即便可以對原作酌情改動，也要始終體現(xiàn)原作的精神實質。（2）要思路清晰：改寫思路依從改寫的具體要求來確定，主旨要完全忠實于原文，有時可以增加新的內容，這就與擴寫結合在一起了。推而廣之，一般形式的改寫都要留意這兩點?！驹O計意圖】以一篇改寫的習作為例，讓學生體悟什么叫改寫作文，即知其然?？催^改寫的新作，對比原文，學生自然會有所發(fā)覺，并找出原作與改作的差異之處，再想一想，定然可以談些感悟，在感悟中知其所以然。在充分探討的基礎上，老師歸納，并提煉出兩個留意點。這是對學生主動認知的完善，學生更簡單接受。三、得要領，學改寫師：依據示例印象，再細致閱讀教材（P136），我們可以漸漸把握改寫的基本要領——1.改寫有形式參照課件出示：（1）可以變更文體。對原作的思想內容基本上不作改動，只側重于變更原作的體裁形式：①將古詩改寫成散文；②將現(xiàn)代詩改寫成記敘文；③將記敘文改寫成說明文；④將小說改寫成劇本。（2）可以變更語體。①將文言文改寫成現(xiàn)代白話文；②將書面語改成口語。（3）變更敘述角度。①將第一人稱改為第三人稱，或者將第三人稱改為第一人稱；②將順敘改為倒敘、插敘，或者將倒敘改為順敘。2.改寫有原則遵循課件出示：（1）有章可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。改寫之前應當先明確具體要求,再按具體要求行文，切不行過分地自我發(fā)揮。（2）忠于原作。要把握原作精神，原作的主旨、主要內容和具體寫法等是改寫構思的依據。要深化領悟原作，真正把握原作的基本內容、思想內涵和情感傾向，在此基礎上細致構思，依據改寫的目的，確定內容增刪和結構支配。比如，把古典名著改成通俗的少兒讀物，就要選擇恰當的內容，簡化故事情節(jié)，用淺顯易懂的語言來講解并描述。（3）通曉題旨。要明確中心與標題，如有的文章原本是記事的，改寫時要求改成寫人的，那么就要相應地變更文章的中心，標題自然也不能用原來的，要依據改寫的要求重新確定中心，再按中心重新確定標題。3.改寫有試題演練課件出示：（1）將下面的話改寫成一個陳述語氣的單句。這柳，這陜北的柳，這迎著漠風的柳，這暈染出一片蒼涼的柳，千百年來，是在等誰呢？（2）依據要求改寫下面這段話，但不得變更原意。要求：①結構上先分后總；②語體色調上平白如話，通俗易懂；③語句通順流暢。學生的成長要有躍動的節(jié)拍和流暢的旋律，教化要合著這種節(jié)拍。老師對學生教化，有時，不能等一下：等一下，會錯過轉瞬即逝的美景；等一下，會澆滅學生滿懷的期盼。有時，老師對學生教化卻又要等一下：等一下，能讓學生更專注地觀賞文本；等一下，會讓學生更細心地體會生活。題（1）原句有兩個特點：一是用了疑問語氣，二是用了排比句式。改寫成陳述語氣的單句時應合并修飾成分，消退疑問語氣。預設：題（1）：這千百年來迎著漠風暈染出一片蒼涼的陜北的柳，不知在等待誰。題（2）：老師在對學生的教化中，假如不能剛好有效地加以引導，則很簡單丟失教化良機，嚴峻挫傷學生的期盼；當然，老師教學生時，也要有充分的耐性，以有效地引導學生更深化、更細心地學習學問，體會生活。總之，科學的教化要擅長順應學生成長中的心理認知規(guī)律。老師點評：題（1）是句子的改寫，訓練單位略小，側重于語氣的變更；題（2）是語段的改寫，訓練單位稍大，側重于結構的變更。從句子到段落的改寫都訓練到了，形式與語體也都訓練到了，那么篇章的改寫自然是順水行舟，輕松自如?！驹O計意圖】改寫的形式和原則至關重要。學好了改寫，學生不僅提高了自己的寫作實力，還能更深化地把握原作。第2課時【課時目標】1.學習改寫的基本方法，依據原文主題內容進行改寫，恰當地運用聯(lián)想、想象和修辭，力求詳略得當、整合得體。2.通過改寫加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發(fā)寫作和創(chuàng)建的愛好?！窘虒W過程】一、用方法，試改寫看了別人怎么改寫，知道了改寫呈現(xiàn)的處理方式和一般要求，下面我們只需從方法入手，就能著手試一試改寫了——1.整理改寫的方法課件出示：（1）熟識原作品。依據改寫要求，故事和人物形象基本符合原作，這就要求同學們首先要理解原作內容，精確把握原作中的人物形象和主要情節(jié)、主題思想等。（2）藝術再加工。尤其要留意人物形象的刻畫，原作中著墨較多的生活場景和兒女情態(tài)，在改寫時不妨借助想象合理發(fā)揮，適當補充細微環(huán)節(jié)加以充溢，讓改寫的內容充溢生活氣息。（3）成自家之言。改寫出來的文章肯定要是自己的語言，切忌比照原文直譯，務必用自己的話語進行敘述和描寫，語言盡可能明快、生動。（4）視狀況伸縮。依據須要敏捷選用擴寫和縮寫協(xié)助改寫。2.嘗試名篇的改寫△變更文體將《蒹葭》改寫成現(xiàn)代詩或散文：課件出示：蒹葭《詩經》蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中心。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。預設：（1）現(xiàn)代詩：蒼蒼的蘆葦啊/你那白露已凝聚成漂亮的晨霜/我那傾心的人啊/似就搖曳在那秋水茫茫的遠方/我要逆水而上哦/但道路艱難、路途漫長/我要順水而下哦/她仿佛在那茫茫水域的中心。萋萋的蘆葦啊/你那白露已襯托著東部的霞光/我那傾心的人啊/似就依偎在那水草相連的岸旁/我要逆水而上哦/但道路艱難、山岡坎坷/我要順水而下哦/她仿佛就在那水中的孤石上。采采的蘆葦啊/你那白露已輝映著朝日的光線/我那傾心的人啊/似就輕吟在那絢麗水濱的岸鄉(xiāng)/我要逆水而上哦/但道路艱難、曲折如腸/我要順水而下哦/她仿佛就在那水中的沙洲上……（2）散文：金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，澄澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷漫，彎曲的河道，水中的小洲，宛若在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱情而急迫地追尋著心上的戀人。那戀人似乎在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他含情脈脈地癡想著，直到太陽快把晶瑩的露水曬干……學生點評：古詩的改寫，先要理解詩意：寫誰或什么，什么時間或季節(jié)干什么，人物的心情如何；再要理解作品，表達了什么主題；然后圍繞主題，依據主要材料加入合志向象，重新組材構思；最終，以詩作為藍本再創(chuàng)作。老師點撥：古詩近乎文言，改寫成現(xiàn)代詩近乎翻譯成現(xiàn)代漢語，只是既然保持詩歌的形式，就得體現(xiàn)詩歌的特點，譬如押韻和節(jié)奏感。而改寫成散文，運筆就自由多了，意境與文句美麗即可。古詩改寫成散文，體裁變了，人稱也可以變，如把第一人稱改為第三人稱；可以變更結構，如把倒敘改為順敘等。歸結改寫勝利的秘訣，大家應知曉三點：（1）要細致研讀原詩，弄懂詩句意思及詩中蘊含的思想感情；（2）依據原詩意思確立文章記敘、描寫的主題，改寫的文章要能體現(xiàn)原詩詞的意境、主題；（3）在讀懂原詩的基礎上，結合生活實際，綻開合理的想象，可以想象作者寫作時所行、所思、所說，越具體越好，在腦海中形成一幅幅畫面或一組流淌的鏡頭，讓詩句中靜止的畫面活起來，自己依據畫面進行改寫，使文章的表達更精確、更生動?！驹O計意圖】想要堅持做一件事情，須要具備劇烈的動機+目標+科學的方法?；趯W生已經認知改寫，再誨之以方法，所謂授人以漁，則使學生不僅可以臨淵羨魚，而且可以退而結網?！遁筝纭芬蚱湓诎四昙壪聝越滩闹谐霈F(xiàn)過，乃《詩經》中的精品，學生對其印象深刻，可以用多種形式進行改寫，適合不同愛好的同學依據自己的喜好選擇改寫體裁，從而改寫出較好的作品。二、悟技巧，練改寫有了方法，改寫能夠改好；而要改寫得美一些，就還須要講究一點技巧——1.改寫技巧有二“致”課件出示：（1）文章風格要一樣。不要各種文體、語體混雜。比如，文章主體部分是現(xiàn)代書面語，中間就不要隨意夾雜文言或半文半白的句子，也不要隨意混入口語甚至方言。（2）敘述方式要一樣。避開人稱不統(tǒng)一和敘述上的混亂。比如，改寫后的文章是用第三人稱寫的，就要避開混入第一人稱的敘述；假如變更了原文的記敘依次，就要細心支配敘事結構，還要有適當的過渡。2.教材文題練二道△變更語體課件出示：（1）選取一則古代寓言,用現(xiàn)代漢語改寫成一篇小故事。300字左右。提示：①細心體會原作，不要變更主要內容和寓意；②不要逐字逐句翻譯，適當發(fā)揮想象，增加必要的細微環(huán)節(jié)；③將原文附在改寫的文章后面。預設：《穿井得一人》改寫春秋時代的宋國，地處中原腹地，缺少江河湖澤，而且干旱少雨。農夫種植的作物，主要靠井水澆灌。當時有一丁姓農家，種了些旱地。因地里沒有水井，澆地非常困難。于是，丁氏與家人決議打一口水井。當打井勝利，提起第一桶水時，他和家人歡欣鼓舞，興奮得合不上嘴，此后他家再也用不著總是派一個人風餐露宿為運水澆地而勞苦奔波了。丁氏逢人便說：“我家打了口井，等于得了一個人哩！”村人聽了丁氏的話后，便說：“丁家在打井時從地底下挖出了一個人！”大家你傳我我傳你，竟傳到了宋國國君耳朵里。宋王想：“假如真是從地底下挖出了一個活人，那不是神仙便是妖精。非得打聽個水落石出才行。”為了查明真相，宋王特地派人去問丁氏。丁氏回答說：“我家打的那口井給澆地帶來了很大便利。過去總要派一個人常年在外運水，現(xiàn)在可以不用了，從今家里多出一個人手，但這個人并不是從井里挖出來的?！备剑捍┚靡蝗怂沃∈希覠o井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！庇新劧鴤髦撸骸岸∈洗┚靡蝗??！眹说乐?，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸耍蝗魺o聞也。學生點評：本文作者將古代寓言故事《穿井得一人》做了非常精彩的改寫，故事情節(jié)完整，在敘述故事情節(jié)的過程中，大膽運用聯(lián)想，先交代丁家所處的地理環(huán)境，寫出了穿井的必要性，后還增加對宋君聽到傳言后的心理描寫，使故事更加生動好玩，整體上又忠實于原文及其寓意，是一篇較勝利的改寫習作。老師點撥：這是選取一則古代寓言,用現(xiàn)代漢語把它改寫成一個小故事（也屬于擴寫）。確定選取的寓言后,要精確把握寓意，精確把握情節(jié)，精確把握語言，然后綻開合理的想象,把故事發(fā)生的起因、經過、結果交代清晰。必要時增加一些動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等,使故事的情節(jié)更生動、更形象。△變更敘述方式課件出示：（2）從學過的小說中選擇一篇，變更原來的敘事視角,換成另一個人物的口吻來講解并描述這個故事。不少于600字。①可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。②敘事要清晰，留意人稱和語言風格的統(tǒng)一。③改寫后在小組內溝通，看看誰的改寫既忠實于原作，又新奇好玩。預設：我的自傳我叫楊志，曾經是一個充軍發(fā)配的罪人，幸得梁中書的信任，派我去京城給蔡京送生辰綱作為生日賀禮。我曾多次聽聞，送去的生辰綱在半路上會被人劫走，所以梁中書把如此重要的任務交給我，是對我的信任，我肯定要平安送達，弄不好還可以混個一官半職，光宗耀祖。因要趕上蔡京六月十五日的生日，我們五月中旬就要動身了，天氣雖晴朗，卻是酷熱難行，樹上沒有一絲風，知了“嘶——嘶——”地不停地叫著，使得空氣中充溢了焦躁的氣氛，我也知軍漢們累，但為了不遇到劫匪，只能辰牌起身，申時便歇。而他們卻像造反一樣，專和我對著干，尤其是那個老總管和那兩個虞候，仗著輩分比我大，就敢對我指手畫腳。有一天我實在忍不了了，對那些人嚷道：“你們這群人懂什么，生辰綱無論是丟了還是沒按時送達，怪的不是你們，只有我！以后誰再不聽我話，我的藤鞭可不會手下留情的！”有一天正午正走在黃泥岡上，他們又要喊歇，我自知這一帶劫匪出沒甚多，便督促他們快走，可他們卻坐在地上不動了，任憑我怎樣拿鞭抽打，他們也不起來，無奈之下，只得讓他們歇會兒。不一會兒，來了一個賣酒的人過來，有人要買酒。被我阻擋了，我說這酒里不知放了什么，還是不要喝的好。又一會兒來了幾個販棗的客商，先買了一桶酒，又把另一桶打開喝了一瓢。另一個客人見了，也拿瓢來舀酒。賣酒的見了，搶過瓢來，劈手將酒倒在桶里。殊不知，就在這時，蒙汗藥被放進了桶里。老總管過來問我：“楊提轄，你看他們喝了都沒事，我們也渴了，就買點吧?！蔽艺遄弥?，這一桶也被喝過，應當沒事，只得同意了。于是他們便沖上去買酒，有人還給了我一瓢，我接下來喝了。這時我看他們一個個都頭重腳輕栽倒在地上，心里暗叫：不好，中計了。但再想站起來，已經不行能了，望見那群“商人”，一個個笑著，我真是后悔，沒讓隊伍接著走，還有那些不聽我話的人，為什么不聽我話，又一次任務失敗了，回去怎么交代……不一會兒我眼前一片漆黑，什么也不知道了。醒來后，四周一個人也沒有，而生辰綱果真不見了，無奈之下，我只能逃走，卻不知何處是終點……學生點評：在遵循原作主旨的前提下，改用第一人稱來客觀敘述，比較原作而言，這篇改寫習作的故事情節(jié)仍舊完整，因為篇幅被壓縮，描寫也就相應地少了些，但沒有影響人物形象的塑造，對社會生活的反映也一樣深刻。老師點撥：這篇改寫習作的改寫對象是小說《智取生辰綱》。改作明顯變換了人稱來講解并描述這個故事，且在篇幅上也有相當大的壓縮，敘述卻非常清晰,人物和語言風格和諧統(tǒng)一。由此可以看出小作者的匠心獨運，同時也給我們供應了可以借鑒的小說改寫手段：①