教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！半p減”背景下基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)與高質(zhì)量發(fā)展研究課題設(shè)計(jì)論證研究現(xiàn)狀：當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂面臨著諸多問題，一方面，分?jǐn)?shù)導(dǎo)向與育人目標(biāo)難以融通，使得學(xué)生在追求高分?jǐn)?shù)的過程中，可能忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，離身學(xué)習(xí)與高質(zhì)量學(xué)習(xí)難以銜接，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。已有研究在課程改革、課堂轉(zhuǎn)型等方面取得了一定成果，如東北師范大學(xué)呂立杰教授主持的教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“‘雙減’背景下基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)與高質(zhì)量發(fā)展研究”，在理論研究、政策研究、歷史經(jīng)驗(yàn)研究、國際比較研究的基礎(chǔ)上，開展大規(guī)模調(diào)研，考察當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的表現(xiàn)及問題成因。此外，還有很多學(xué)者從不同角度對(duì)基礎(chǔ)教育課堂進(jìn)行研究。例如，有研究指出“雙減”政策背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)困境包括分?jǐn)?shù)導(dǎo)向與高質(zhì)量育人的教學(xué)目標(biāo)難以融通、離身學(xué)習(xí)與高質(zhì)量學(xué)習(xí)難以銜接、“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”難以統(tǒng)一等問題。選題意義：“雙減”政策要求基礎(chǔ)教育課堂回歸育人根本，提高質(zhì)量與效能。本課題旨在探索新時(shí)代基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)與高質(zhì)量發(fā)展的路徑，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。如在雙減背景下，師范院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵、價(jià)值、路向的研究中提到，師范院校應(yīng)按照廣大中小學(xué)教師崗位的需求，定向培養(yǎng)教師人才，以教師為中心，全面提升基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)效率并同步改善課堂教學(xué)效果。研究價(jià)值：有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高育人質(zhì)量。新時(shí)代基礎(chǔ)教育課堂以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整、真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。推動(dòng)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革，提升教育教學(xué)水平。通過構(gòu)建基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的基本要素、實(shí)踐模型及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討推動(dòng)基礎(chǔ)教育課堂高質(zhì)量發(fā)展的保障機(jī)制、政策支持等實(shí)現(xiàn)路徑，為全國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革提供指導(dǎo)。為“雙減”政策落地提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。課題將厘清“雙減”背景下我國基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)高質(zhì)量發(fā)展過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)與所遇到的困境，并針對(duì)其堵點(diǎn)問題進(jìn)行破解研究，提出有針對(duì)性的建議和有效解決策略，為國家研制有關(guān)政策文件提供參考。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)：構(gòu)建基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的基本要素、實(shí)踐模型及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討推動(dòng)基礎(chǔ)教育課堂高質(zhì)量發(fā)展的保障機(jī)制、政策支持等實(shí)現(xiàn)路徑。具體而言，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、促進(jìn)思維發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法，以少量、核心主題統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷完整、真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。重視情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異。同時(shí)，構(gòu)建課堂形態(tài)一般模型和具有學(xué)科差異特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)工具，以大數(shù)據(jù)方式追蹤、評(píng)估課堂育人質(zhì)量。通過對(duì)數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等內(nèi)容量大、難度深的課堂進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，探索結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐模型。在理論研究、政策研究、歷史經(jīng)驗(yàn)研究、國際比較研究的基礎(chǔ)上，開展大規(guī)模調(diào)研，考察當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的表現(xiàn)及問題成因。進(jìn)而通過行動(dòng)研究等方式，構(gòu)建基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的基本要素、實(shí)踐模型及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討推動(dòng)基礎(chǔ)教育課堂高質(zhì)量發(fā)展的保障機(jī)制、政策支持等實(shí)現(xiàn)路徑。此外，關(guān)注數(shù)字技術(shù)對(duì)課堂的影響，構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基礎(chǔ)教育課堂的未來圖景。研究內(nèi)容：包括理論研究、政策研究、歷史經(jīng)驗(yàn)研究、國際比較研究；大規(guī)模調(diào)研當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的表現(xiàn)及問題成因；通過行動(dòng)研究構(gòu)建課堂形態(tài)模型和評(píng)價(jià)工具；關(guān)注數(shù)字技術(shù)對(duì)課堂的影響及未來圖景構(gòu)建。理論研究方面，深入探討基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)與高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、特征、目標(biāo)和價(jià)值等理論問題，為實(shí)踐研究提供理論支撐。政策研究方面，分析國家“雙減”政策對(duì)基礎(chǔ)教育課堂的要求和影響，研究相關(guān)政策的實(shí)施效果和改進(jìn)方向。歷史經(jīng)驗(yàn)研究方面，回顧國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的發(fā)展歷程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為當(dāng)前的研究提供借鑒。國際比較研究方面，對(duì)比不同國家和地區(qū)的基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。大規(guī)模調(diào)研當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的表現(xiàn)及問題成因，了解學(xué)生、教師、家長對(duì)課堂教學(xué)的滿意度和需求，分析分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、離身學(xué)習(xí)等問題的根源。通過行動(dòng)研究構(gòu)建課堂形態(tài)模型和評(píng)價(jià)工具，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的真實(shí)性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錨點(diǎn)。關(guān)注數(shù)字技術(shù)對(duì)課堂的影響，研究新一代數(shù)字技術(shù)對(duì)課堂中認(rèn)知方式的改變、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和需求的精準(zhǔn)診斷以及對(duì)學(xué)業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的重要價(jià)值，構(gòu)建基礎(chǔ)教育課堂的未來圖景。重要觀點(diǎn)：高質(zhì)量的課堂教學(xué)呼喚現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，重視情境教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，探索結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐模型。新時(shí)代基礎(chǔ)教育課堂不應(yīng)再依賴線性增長的知識(shí)量與超大量時(shí)間的重復(fù)訓(xùn)練來培養(yǎng)人才，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型。以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、促進(jìn)思維發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。重視情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、具有時(shí)代性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。探索結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐模型，以支撐學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心主題、觀念，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的真實(shí)性學(xué)習(xí)過程，獲得關(guān)鍵問題的深度理解。同時(shí)，要避免“全面覆蓋式”的學(xué)習(xí)，減少師生在課堂上的任務(wù)量，讓學(xué)生有時(shí)間真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的來龍去脈和根源價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)焦慮。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本課題以“基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)發(fā)展”為核心概念，遵循“循證研究”思路，以理論引領(lǐng)實(shí)證，以實(shí)證深化推進(jìn)理論。具體而言，以國內(nèi)外數(shù)據(jù)資料為依托，將“基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)發(fā)展”作為研究核心，著力引領(lǐng)課堂提質(zhì)增效的話語體系。在研究過程中，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)，深入分析其現(xiàn)狀與問題，探索高質(zhì)量發(fā)展的路徑。以理論研究為基礎(chǔ)，結(jié)合政策研究、歷史經(jīng)驗(yàn)研究、國際比較研究等多方面的成果，為實(shí)證研究提供有力的支撐。同時(shí)，通過大規(guī)模調(diào)研，獲取當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的表現(xiàn)及問題成因的第一手資料，為后續(xù)的行動(dòng)研究提供依據(jù)。最終，通過構(gòu)建基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的基本要素、實(shí)踐模型及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課堂高質(zhì)量發(fā)展，為“雙減”政策落地提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。2.研究方法本課題采用理論研究、政策研究、歷史經(jīng)驗(yàn)研究、國際比較研究、大規(guī)模調(diào)研、行動(dòng)研究等多種研究方法。理論研究方面，深入探討基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)與高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、特征、目標(biāo)和價(jià)值等理論問題，為實(shí)踐研究提供理論支撐。政策研究方面，分析國家“雙減”政策對(duì)基礎(chǔ)教育課堂的要求和影響，研究相關(guān)政策的實(shí)施效果和改進(jìn)方向。歷史經(jīng)驗(yàn)研究方面，回顧國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的發(fā)展歷程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為當(dāng)前的研究提供借鑒。國際比較研究方面，對(duì)比不同國家和地區(qū)的基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。大規(guī)模調(diào)研方面，通過對(duì)學(xué)生、教師、家長等多方面的調(diào)查，了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的表現(xiàn)及問題成因。行動(dòng)研究方面，結(jié)合理論研究和調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的基本要素、實(shí)踐模型及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索推動(dòng)基礎(chǔ)教育課堂高質(zhì)量發(fā)展的保障機(jī)制、政策支持等實(shí)現(xiàn)路徑。3.創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：探索基礎(chǔ)教育課堂提質(zhì)增效高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)生機(jī)理、理論模型與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課題基于新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大需求，將探討基礎(chǔ)教育課堂提質(zhì)增效高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)生機(jī)理、理論模型與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)學(xué)科中“少量主題”的深入研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度探究”，以支撐學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心主題、觀念，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的真實(shí)性學(xué)習(xí)過程，獲得關(guān)鍵問題的深度理解。同時(shí)，建構(gòu)提質(zhì)增效高質(zhì)量發(fā)展的課堂形態(tài)一般模型，以及具有學(xué)科差異特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)工具，以大數(shù)據(jù)的方式追蹤、評(píng)估課堂育人質(zhì)量。找到學(xué)科中“少量主題”引導(dǎo)學(xué)生“深度探究”：本課題將探討怎樣找到學(xué)科中事關(guān)全局的“少量主題”，引導(dǎo)學(xué)生“深度探究”。即以支撐學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心主題、觀念，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的真實(shí)性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生聞一知十，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錨點(diǎn)，獲得看待自然、社會(huì)問題的透鏡。改變以往教學(xué)中“全面覆蓋式”的學(xué)習(xí)方式，避免教師事無巨細(xì)地講解，讓師生在課堂上不再疲于完成任務(wù)，而是有時(shí)間真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的來龍去脈和根源價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)焦慮。構(gòu)建具有學(xué)科差異特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)工具：為了更好地評(píng)估課堂育人質(zhì)量，本課題將構(gòu)建具有學(xué)科差異特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)工具。通過對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，以大數(shù)據(jù)的方式追蹤、評(píng)估課堂育人質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)工具將更加科學(xué)、準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)的實(shí)際效果，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課堂高質(zhì)量發(fā)展提供有力的支持。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：課題負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員在課程改革、課標(biāo)制定等方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人作為教育部義務(wù)教育課程修訂（2022版）方案組、綜合組、課標(biāo)體例組的核心成員，教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)綜合組核心成員，教育部課程教材研究所學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)委員，多年來積極投身國家課程改革。課題團(tuán)隊(duì)成員涵蓋教育部義務(wù)教育與高中階段數(shù)學(xué)、科學(xué)（化學(xué)、物理、科學(xué)）等課標(biāo)組核心成員，充分把握國家課程教學(xué)改革方向。研究團(tuán)隊(duì)長期致力于課程改革關(guān)鍵問題研究，發(fā)表多篇相關(guān)論文并獲獎(jiǎng)。研究團(tuán)隊(duì)在素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等方面引領(lǐng)學(xué)術(shù)話語，為全國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革提供指導(dǎo)，主持或參與相關(guān)領(lǐng)域國家社科基金、教育部人文社科基金等幾十項(xiàng)，在《教育研究》等CSSCI雜志發(fā)表相關(guān)論文數(shù)百篇，多次榮獲教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究（人文社科）成果獎(jiǎng)。獲得東北師范大學(xué)教育學(xué)部等部門機(jī)構(gòu)支持。本課題研究獲得了東北師范大學(xué)教育學(xué)部、國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心等部門機(jī)構(gòu)的強(qiáng)有力支持。條件保障：具備充足的研究資源和數(shù)據(jù)資料。依托國內(nèi)外的數(shù)據(jù)資料，為課題研究提供豐富的資源支持。有完善的課題管理機(jī)制和團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制。以“基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)發(fā)展”為核心概念，遵循“循證研究”思路，以理論引領(lǐng)實(shí)證，以實(shí)證深化推進(jìn)理論，確保課題研究的高效進(jìn)行。能夠得到相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的支持與合作。得到東北師范大學(xué)教育學(xué)部、國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心等部門機(jī)構(gòu)的支持，同時(shí)，課題組圍繞關(guān)鍵改革任務(wù)，采集分析各地區(qū)有關(guān)改革進(jìn)展數(shù)據(jù)，為課題研究提供更多的支持與合作機(jī)會(huì)。研究步驟：分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段進(jìn)行文獻(xiàn)研究和課題設(shè)計(jì)。進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和調(diào)研設(shè)計(jì)，明確研究問題和方向，為課題研究奠定基礎(chǔ)。實(shí)施階段開展調(diào)研、行動(dòng)研究和構(gòu)建模型等工作。開展大規(guī)模調(diào)研，考察當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的表現(xiàn)及問題成因；通過行動(dòng)研究等方式，構(gòu)建基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的基本要素、實(shí)踐模型及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)注數(shù)字技術(shù)對(duì)課堂的影響，構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基礎(chǔ)教育課堂的未來圖景?？偨Y(jié)階段撰寫研究報(bào)告、發(fā)表論文和建立案例數(shù)據(jù)庫。撰寫研究報(bào)告，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行深入解讀和討論；在學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文；建立基礎(chǔ)教育課堂案例數(shù)據(jù)庫《中國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量課堂案例》。（全文共4691字）課題評(píng)審意見：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是