2022年1月，國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出，深入推進(jìn)智慧教育，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”全面部署，強調(diào)要推進(jìn)教育數(shù)字化，這為教育未來發(fā)展指明了方向。由此，教育數(shù)字化發(fā)展成為備受關(guān)注的熱點，也成為教育改革實踐的主要方向。教師是教育信息化的直接參與者和主要推動力量，因此，教師教育和教師專業(yè)發(fā)展也面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。學(xué)校教研作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)學(xué)校工作具有重要意義。大連市西崗區(qū)大同小學(xué)（以下簡稱“大同小學(xué)”）以未來教室建設(shè)為依托，以智慧教育平臺為基礎(chǔ)，著力構(gòu)建數(shù)字化背景下的教研智慧形態(tài)，打造智慧教育新生態(tài)下的學(xué)習(xí)者課堂，賦能教師、學(xué)生成長，培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，為教育數(shù)字化進(jìn)程中的教研工作提供有益的借鑒與指導(dǎo)。一、教育數(shù)字化背景下教研智慧形態(tài)構(gòu)建的現(xiàn)狀在教育數(shù)字化背景下，教研智慧形態(tài)的構(gòu)建正在發(fā)生著深刻的變化。當(dāng)前，教育數(shù)字化主要利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育資源進(jìn)行整合、優(yōu)化和重構(gòu)，實現(xiàn)教育信息的高效流通和共享。教育數(shù)字化背景下的教研智慧形態(tài)呈現(xiàn)出不同的特點，并面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。（一）教育數(shù)字化背景下教研智慧形態(tài)特點教育數(shù)字化背景下，教研智慧形態(tài)的構(gòu)建正在逐漸落地。教師通過數(shù)字化技術(shù)與平臺可以進(jìn)行線上線下教研活動。傳統(tǒng)的教研方式主要依賴于教師個體的行為，而教研智慧形態(tài)的構(gòu)建則強調(diào)教師個體和集體的協(xié)同合作。通過數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，教師可以更好地進(jìn)行資源共享、互動交流和集體研究，提高教研工作的效率和質(zhì)量。首先，教育數(shù)字化技術(shù)為智慧教研的生成提供了新的工具和平臺。當(dāng)下，教育工作者使用的在線教育平臺、教育大數(shù)據(jù)分析工具、人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)等，可以幫助教師更方便地獲取教學(xué)資源、更高效地組織教學(xué)、更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)因材施教。其次，教研智慧形態(tài)的構(gòu)建更加注重教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性化需求。數(shù)字化技術(shù)使得教育資源更加豐富，也使得教師能夠靈活地選擇和運用資源，從而更好地滿足學(xué)生的個性化需求。同時，數(shù)字化技術(shù)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會和途徑，如在線培訓(xùn)、遠(yuǎn)程協(xié)作、教學(xué)反思等多樣化的教研方式，有效調(diào)動了教師的參與熱情。（二）教育數(shù)字化背景下教研智慧形態(tài)構(gòu)建面臨的問題與挑戰(zhàn)一是數(shù)字化教育的推廣和普及程度不均衡。一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校較早地進(jìn)行了數(shù)字化教育的探索和實踐，其數(shù)字化教育資源開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力相對較強。而在一些其他地區(qū)的學(xué)校，數(shù)字化教育的應(yīng)用還相對較少，師生缺乏數(shù)字化技術(shù)的使用經(jīng)驗和技能。這些地區(qū)的學(xué)校有必要加大數(shù)字化教育的資源建設(shè)和推廣力度，提高師生的數(shù)字素養(yǎng)，以縮小校際教育數(shù)字鴻溝。二是教研智慧形態(tài)構(gòu)建需要解決數(shù)據(jù)共享和隱私保護(hù)的問題。教育數(shù)字化背景下，教師在教研過程中會產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對于教研和個性化教學(xué)有著重要的意義。如何在智慧教研的過程中既保護(hù)個人隱私，又合法合規(guī)地利用教育數(shù)據(jù)，是一個需要教師認(rèn)真思考和解決的問題。三是教育數(shù)字化背景下，教研智慧形態(tài)構(gòu)建要更加關(guān)注教師的主體性和專業(yè)性。數(shù)字化技術(shù)雖然可以為教師提供更多的教育資源和教學(xué)工具，但是教師的主體性和教育專業(yè)知識的價值仍然不可替代。因此，教研智慧形態(tài)的構(gòu)建需要重視教師的參與和主導(dǎo)，鼓勵教師在數(shù)字化教育中積極發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。教育數(shù)字化背景下，教研智慧形態(tài)的構(gòu)建面臨著數(shù)字化教育普及、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)以及關(guān)注教師主體性等問題與挑戰(zhàn)。各地各校需要加強數(shù)字化教育的資源建設(shè)，需要通過師資培訓(xùn)提高教師對于數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力，同時需要關(guān)注學(xué)生的個人隱私和信息安全。只有解決這些問題，才能更好地推進(jìn)教研智慧形態(tài)的發(fā)展，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教育公平的實現(xiàn)。二、教育數(shù)字化背景下教研智慧形態(tài)構(gòu)建的實施路徑教育數(shù)字化是當(dāng)代教育變革的關(guān)鍵方向，它綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改善教育模式，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教育效率。對于教研智慧形態(tài)的構(gòu)建，各地各?？梢赃\用數(shù)字化手段對教學(xué)研究的過程、工具、資源和成果進(jìn)行智能化整合與優(yōu)化，以期達(dá)到提升教研品質(zhì)、培育學(xué)習(xí)深度、激發(fā)教育創(chuàng)新的目的。教育數(shù)字化背景下，教研智慧形態(tài)可以從以下六個方面有效實施構(gòu)建。（一）深化教育理念，營造數(shù)據(jù)驅(qū)動的教研氛圍各地各校應(yīng)樹立以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育觀念，發(fā)揮大數(shù)據(jù)對教研活動的指導(dǎo)作用。通過收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)活動數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)支持決策成為教研的核心。同時，教研活動應(yīng)具有共享和合作的精神，需要打破教師之間的壁壘，營造合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍。（二）建設(shè)教育大數(shù)據(jù)平臺，整合教研資源各地各?？梢源罱ò虒W(xué)資源、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教育工具和交流平臺的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。這一智慧教育平臺支持?jǐn)?shù)據(jù)挖掘、智能分析等多種功能，使教師能夠及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，并為教研活動提供便捷的資源整合與調(diào)用。（三）教研內(nèi)容與教學(xué)實踐相結(jié)合，關(guān)注教師的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各地各?？梢酝ㄟ^構(gòu)建教師共享平臺、建設(shè)教學(xué)資源庫等方式，為教師提供豐富多樣的教研內(nèi)容，滿足教師的需求。同時，引入在線課程、虛擬實驗等創(chuàng)新教學(xué)資源，豐富教師的教學(xué)方式。通過智能化的教研內(nèi)容，使教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地實施個性化和差異化教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）強化教研人員的專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展各地各?？梢约哟髮處煍?shù)字技能和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)力度，組建專業(yè)化的教研團(tuán)隊，定期進(jìn)行技術(shù)更新與教學(xué)改革方面的培訓(xùn)。同時，引導(dǎo)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，使其了解和掌握先進(jìn)的教研工具與方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，并關(guān)注教師個人教研能力的提升和持續(xù)發(fā)展。（五）創(chuàng)新教研活動模式和運行機制學(xué)校應(yīng)關(guān)注教育組織的改革，數(shù)字化背景下的教研過程應(yīng)由以學(xué)校為中心的封閉式教研向以教師為主體的開放式教研轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校應(yīng)建立多層次、多形式的教研組織，發(fā)展教研團(tuán)隊和社群，促進(jìn)教師之間的互動和溝通；學(xué)校應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)研究模式，推廣項目制、團(tuán)隊合作等靈活高效的教研工作形式；學(xué)校應(yīng)建立校際、區(qū)域間的教研聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展遠(yuǎn)程協(xié)同研究和專業(yè)交流。（六）建立完善的評估與激勵機制學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的教育評價體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)質(zhì)量、教研活動效率等多維度對教研智慧形態(tài)建設(shè)成效進(jìn)行評估。學(xué)校應(yīng)通過成果公開、表彰優(yōu)秀教研團(tuán)隊和個人等激勵措施，激發(fā)教研工作者的積極性和創(chuàng)新精神。同時，注重隱私保護(hù)與信息安全，制定嚴(yán)格的數(shù)據(jù)管理規(guī)范，建立完善的安全防護(hù)機制，防止信息泄露和濫用。教研智慧形態(tài)構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、教師和技術(shù)團(tuán)隊共同協(xié)作與努力，才能建立起一個迅捷高效、開放共享、持續(xù)迭代的教育研究與教學(xué)實踐新模式。三、教育數(shù)字化背景下教研智慧形態(tài)構(gòu)建的校本實踐面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的機遇和挑戰(zhàn)，大同小學(xué)將教研智慧形態(tài)的構(gòu)建納入整體發(fā)展規(guī)劃，開展師生數(shù)字畫像的探索，以數(shù)據(jù)驅(qū)動服務(wù)學(xué)校精準(zhǔn)化研修，助力教師的專業(yè)發(fā)展與成長，將數(shù)字技術(shù)融入教師專業(yè)發(fā)展過程中，推動學(xué)段、學(xué)校、集團(tuán)等多層次教研流程的塑造與模式的構(gòu)建，實現(xiàn)教師研修計劃的精準(zhǔn)設(shè)計與研修課程的精準(zhǔn)推送，促進(jìn)教師的個性化發(fā)展。（一）強化專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)大同小學(xué)強化教師培訓(xùn)，不斷提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，為開展扎實高效的教研活動打下堅實的基礎(chǔ)。其一，組織教師參加“遼寧省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”培訓(xùn)，引導(dǎo)教師結(jié)合微能力提升點，找準(zhǔn)研究方向，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合方面進(jìn)行更深入的實踐探索。其二，組織教師積極參加國家中小學(xué)智慧教育平臺寒暑假培訓(xùn)，不斷提升教師的學(xué)習(xí)能力和研究能力。同時，學(xué)校以優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源為對象，組織教師參加線上校本研修活動，開展線上案例分析教研活動，教師共同學(xué)習(xí)、研究、成長。其三，廣泛利用各級智慧教育平臺，以優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，組織教師學(xué)習(xí)、研討，積極參與市區(qū)中小學(xué)各年級各學(xué)科的單元素養(yǎng)微課錄制，將“雙新”落實到數(shù)字素養(yǎng)提升實踐中。其四，強化智慧教育平臺培訓(xùn)與教育集團(tuán)聯(lián)合培訓(xùn)研討，以智慧教育平臺為依托，實現(xiàn)資源共享、集體備課、數(shù)據(jù)反饋等功能，提高教師的數(shù)字化教研能力。（二）依托數(shù)據(jù)驅(qū)動，構(gòu)建校本研修模型大同小學(xué)依托西崗區(qū)智慧教育平臺與未來教室，綜合運用智能錄播與直播、數(shù)據(jù)實時追蹤、數(shù)據(jù)智能分析等功能，為數(shù)字化教研的實現(xiàn)提供環(huán)境支持，構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學(xué)校教研模型——“三練兩課”，即“一練—一課—二練—二課—三練”的流程，并進(jìn)行細(xì)致解讀?！耙痪殹?，即教研組確定教研主題，授課教師面向教研組，結(jié)合信息技術(shù)與數(shù)字化在教學(xué)中的運用，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)重點與難點、教學(xué)過程等進(jìn)行分析與說課。教研組及時觀察、記錄教師的說課流程，記錄其優(yōu)點與缺點，并根據(jù)觀察結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實際提出優(yōu)化與改進(jìn)建議。授課教師對反饋結(jié)果進(jìn)行反思，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為授課奠定基礎(chǔ)?！耙徽n”，即授課教師面向教研組和學(xué)生進(jìn)行初次授課，并利用智慧教育平臺進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)采集。授課教師依據(jù)“一練”環(huán)節(jié)，按照優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行第一次授課。在授課過程中，教研組對授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行記錄和觀察，通過智慧教育平臺的數(shù)據(jù)采集對課堂學(xué)生參與度、教師智慧教學(xué)行為次數(shù)、師生互動以及人機互動等數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)收錄，根據(jù)智慧教育平臺設(shè)置的常規(guī)模式，分析教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂上的時間比重?！岸殹?，即根據(jù)智慧教育平臺采集到的“一課”中課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，分析、了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、行為以及對學(xué)習(xí)的參與度。同時，教研組通過對教師在課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、課堂參與度，以及生生互動、師生互動的影響因素，基于數(shù)據(jù)平臺的真實、可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為授課教師量體裁衣，提出可行性的改進(jìn)建議。授課教師結(jié)合數(shù)據(jù)循證，對自己本節(jié)課的教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行反思，根據(jù)教研組意見再次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為下一次授課做好準(zhǔn)備?！岸n”，即由授課教師結(jié)合自己根據(jù)教研組意見調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計，面向教研組和學(xué)生進(jìn)行二次授課，同步進(jìn)行智慧教育平臺數(shù)據(jù)的二次采集。教研組制定課堂觀察量表，依據(jù)觀察量表再次觀察教師的授課過程、教學(xué)行為、教學(xué)目標(biāo)等達(dá)成情況，記錄教師教學(xué)中的優(yōu)點和缺點；智慧教育平臺二次收集授課教師的課堂數(shù)據(jù)，包括師生互動次數(shù)、學(xué)生課堂參與度、課堂練習(xí)準(zhǔn)確率與薄弱點等，這些數(shù)據(jù)可以充分體現(xiàn)授課教師在二次授課過程中的變化，為“三練”提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持?！叭殹?，即重點體現(xiàn)教研組循證議課?！叭殹苯Y(jié)合了授課教師前兩次授課的數(shù)據(jù)，授課教師面向教研組主要講述教學(xué)設(shè)計意圖和完善過程，教研組教師依據(jù)課堂觀察量表分組進(jìn)行研究和討論，借助智慧教育平臺數(shù)據(jù)分析教學(xué)切片，做到數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)診斷。教研組在評課和議課中，進(jìn)一步提出改進(jìn)策略，授課教師再度進(jìn)行教學(xué)反思，形成最終的教學(xué)設(shè)計。大同小學(xué)構(gòu)建的“三練兩課”教學(xué)模型，提高了教師課堂觀察與信息技術(shù)的運用能力，構(gòu)建了精準(zhǔn)化、智能化的研修方式，提高了校本研修水平。（三）描摹教師畫像，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展2018年8月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》指出，要“采集教師教學(xué)、科研、管理等方面的信息，形成教師大數(shù)據(jù)”。2021年9月，教育部印發(fā)的《關(guān)于第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》指出，要“采集動態(tài)數(shù)據(jù)，形成教師畫像，支撐教師精準(zhǔn)管理，支持教師評價改革”。推動教師研修數(shù)字化全面落地是一項系統(tǒng)工程，而數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。大同小學(xué)結(jié)合教師的備課、教研、課程建設(shè)、教學(xué)資源、作業(yè)布置等方面，利用智慧教育平臺提供的可靠數(shù)據(jù)支持，可視化呈現(xiàn)教師的個體和群體特征。例如，將教師個人的備課資源、作業(yè)布置、數(shù)字技術(shù)使用等情況