2023二年級數(shù)學下冊六兩、三位數(shù)的加法和減法第2課時兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算說課稿蘇教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析2023二年級數(shù)學下冊六兩、三位數(shù)的加法和減法第2課時兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算說課稿蘇教版。本節(jié)課重點在于讓學生掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法，通過具體實例和練習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，為后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生數(shù)感和運算能力，通過兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算練習，提高學生準確計算和快速反應(yīng)的能力。同時，培養(yǎng)學生邏輯思維和問題解決能力，讓學生在操作和交流中學會合作與分享，發(fā)展學生數(shù)學學習的興趣和自信心。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：二年級學生已經(jīng)學習了基本的數(shù)數(shù)和加減法，對10以內(nèi)和20以內(nèi)的加減法有一定的掌握。他們能夠進行簡單的數(shù)數(shù)和計算，但對于兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算可能還處于初步接觸階段。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：二年級學生對數(shù)學學習充滿好奇，對未知知識有較強的探索欲望。他們的學習興趣與直觀操作和實際應(yīng)用緊密相關(guān)。學生的能力方面，部分學生可能已具備一定的加減法口算能力，但計算速度和準確性有待提高。學習風格上，學生個體差異較大，有的學生更傾向于動手操作，有的則更擅長觀察和思考。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算中，學生可能遇到的困難包括：對退位減法的理解不夠深入，容易出錯；計算過程中注意力不集中，導(dǎo)致計算錯誤；缺乏有效的口算策略，難以快速完成計算。此外，學生可能對減法的意義理解不透徹，影響計算的正確性。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動的語言和具體的例子，引導(dǎo)學生理解兩位數(shù)減兩位數(shù)的計算規(guī)則。

2.實驗法：讓學生通過實際操作，如使用計數(shù)器或?qū)嵨镞M行減法操作，加深對減法概念的理解。

3.討論法：組織學生小組討論，鼓勵他們分享自己的計算方法和經(jīng)驗，提高解決問題的能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示加減法算式，直觀展示計算過程，提高學生的視覺興趣。

2.互動軟件：使用數(shù)學教學軟件，讓學生在電腦上進行練習，增強互動性和趣味性。

3.實物教具：準備計數(shù)器、卡片等實物教具，幫助學生進行直觀操作，鞏固計算技能。教學過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師展示一幅校園生活的圖片，圖片中有兩位同學在跑步，一位同學在前，一位同學在后，距離約為10米。

2.提出問題：引導(dǎo)學生思考，如果前一位同學的速度是每秒2米，后一位同學的速度是每秒1米，經(jīng)過多少秒后，前一位同學會追上后一位同學？

3.引導(dǎo)學生列出算式：10米-1米/秒*t=0，其中t為時間（秒）。

4.用時：5分鐘

二、講授新課（15分鐘）

1.講解減法的意義：減法表示從一個數(shù)量中減去另一個數(shù)量，得到剩余的數(shù)量。

2.介紹退位減法的概念：當減數(shù)大于或等于被減數(shù)時，需要從高位借位，進行退位減法。

3.示例講解：以“24-17”為例，講解如何進行兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。

4.學生跟隨練習：教師板書算式，學生跟隨計算，并說出計算過程。

5.用時：15分鐘

三、鞏固練習（20分鐘）

1.練習題展示：教師展示一組兩位數(shù)減兩位數(shù)的練習題，包括退位減法和非退位減法。

2.學生獨立練習：學生獨立完成練習題，教師巡視指導(dǎo)。

3.小組討論：學生以小組為單位，討論解題思路和計算過程。

4.小組代表展示：每組選派一名代表展示解題過程，其他小組補充或糾正。

5.用時：20分鐘

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：教師隨機提問學生，檢查他們對減法概念和計算方法的掌握程度。

2.學生回答：學生回答問題，教師給予反饋和評價。

3.用時：5分鐘

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：教師提出開放性問題，如“如何提高兩位數(shù)減兩位數(shù)的計算速度？”

2.學生討論：學生分組討論，提出自己的觀點和建議。

3.學生分享：每組選派一名代表分享討論結(jié)果，其他學生補充或提問。

4.教師總結(jié)：教師對學生的討論結(jié)果進行總結(jié)，強調(diào)關(guān)鍵點和注意事項。

5.用時：5分鐘

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師引導(dǎo)學生思考：在日常生活中，如何運用減法解決問題？

2.學生舉例：學生分享生活中的減法應(yīng)用實例，如購物找零、計算時間差等。

3.教師總結(jié)：教師總結(jié)減法在生活中的重要性，強調(diào)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

4.用時：5分鐘

七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結(jié)：教師對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)兩位數(shù)減兩位數(shù)口算的重要性。

2.作業(yè)布置：布置適量的課后練習題，鞏固所學知識。

3.用時：5分鐘

總用時：45分鐘知識點梳理1.兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算基礎(chǔ)概念

-兩位數(shù)減兩位數(shù)的意義：從一個兩位數(shù)中減去另一個兩位數(shù)，得到的結(jié)果。

-退位減法的概念：當被減數(shù)的某一位小于減數(shù)對應(yīng)位時，需要從更高位借位。

2.兩位數(shù)減兩位數(shù)的計算步驟

-對齊數(shù)位：將兩個兩位數(shù)的數(shù)位對齊，個位對個位，十位對十位。

-從個位開始計算：先計算個位上的差，如果個位上的被減數(shù)小于減數(shù)，則需要從十位借位。

-借位后的計算：借位后，十位上的被減數(shù)減少1，再進行減法計算。

3.兩位數(shù)減兩位數(shù)的計算方法

-直接計算法：直接進行減法運算，適用于沒有借位的情況。

-退位計算法：當個位需要借位時，先從十位借1，再進行個位和十位的減法。

4.兩位數(shù)減兩位數(shù)的特殊情況

-被減數(shù)小于減數(shù)：結(jié)果為負數(shù)，表示被減數(shù)不足減數(shù)。

-被減數(shù)等于減數(shù)：結(jié)果為0，表示兩者相等。

-被減數(shù)大于減數(shù)：結(jié)果為正數(shù)，表示被減數(shù)超過減數(shù)。

5.兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算技巧

-利用十進制概念：將兩位數(shù)拆分為十位和個位，分別進行減法運算。

-估算法：通過估算結(jié)果的大致范圍，快速判斷計算的正確性。

-結(jié)合加法逆運算：將減法轉(zhuǎn)化為加法，利用加法的簡便性進行計算。

6.兩位數(shù)減兩位數(shù)的練習方法

-選擇合適的練習題：包括基礎(chǔ)題、進階題和拓展題，逐步提高學生的計算能力。

-多樣化的練習形式：如獨立練習、小組練習、搶答練習等，激發(fā)學生的學習興趣。

-及時反饋與評價：教師及時檢查學生的練習情況，給予針對性的指導(dǎo)和評價。

7.兩位數(shù)減兩位數(shù)的應(yīng)用實例

-生活實例：如購物找零、計算時間差、測量長度等，讓學生體會數(shù)學在生活中的應(yīng)用。

-學習實例：如計算學習進度、估算學習時間等，提高學生的自主學習能力。

8.兩位數(shù)減兩位數(shù)的拓展知識

-連續(xù)減法：連續(xù)減去多個相同的數(shù)，如24-4-4-4。

-減法的性質(zhì)：減法滿足交換律和結(jié)合律，但不是封閉運算。教學反思教學反思

今天上了這節(jié)課，我有一些感想和反思。

首先，我發(fā)現(xiàn)學生們對于兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算掌握得還不錯，但是他們在計算過程中還是會出現(xiàn)一些小錯誤，比如忘記退位，或者在計算個位時沒有注意借位。這說明我在講解退位減法時可能沒有講得足夠清晰，或者學生們在練習時沒有完全理解。我需要更加細致地講解，并且通過更多的練習來鞏固他們的記憶。

其次，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于減法的意義理解得不夠深刻。他們在做減法題時，往往只是機械地計算，而沒有真正理解減法背后的邏輯。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地引導(dǎo)學生思考減法的實際意義，比如通過生活中的實例來幫助他們理解減法的應(yīng)用。

再者，我在課堂上發(fā)現(xiàn)了一些學生之間的互動不足。雖然我鼓勵他們小組討論，但實際效果并不理想。有的學生可能因為害羞或者不自信而不愿意參與討論。因此，我考慮在未來的教學中，可以設(shè)計一些更加互動性的活動，比如角色扮演、小組競賽等，來激發(fā)學生的參與熱情。

此外，我在課堂上的提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，有些學生對于問題的理解不夠深入，回答問題時往往只是給出了答案，而沒有解釋計算過程。這表明我在提問時可能過于簡單，沒有激發(fā)學生深入思考。我需要在今后的教學中，提出更多開放性問題，引導(dǎo)學生思考解題的思路和方法。

在教學手段上，我使用了多媒體和實物教具，但感覺效果并不理想。有些學生對于多媒體的依賴性較強，而忽視了實物操作的重要性。我需要在今