【摘要】新課改背景下，教育更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。鑒于此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到美育的關(guān)鍵價(jià)值，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效融入美育，以期為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。【關(guān)鍵詞】美育；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)美育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育，它是素質(zhì)教育的重要組成部分［1］。教師要基于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，精心構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架，通過(guò)層次分明的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的核心要義，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)審美認(rèn)知能力的穩(wěn)步提升。初中英語(yǔ)教材涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，融合了自然科學(xué)原理、人文關(guān)懷及地理知識(shí)等多方面的內(nèi)容。教師應(yīng)具備跨學(xué)科整合的敏銳度，從多重視角與層面深入挖掘教材內(nèi)涵，精準(zhǔn)捕捉其中蘊(yùn)含的審美元素，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施美育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與審美素養(yǎng)提升。一、初中英語(yǔ)教學(xué)中融入美育的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，兼具工具性和人文性。其深厚的人文底蘊(yùn)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，不僅要聚焦于知識(shí)和技能的傳授，還需深入發(fā)掘其背后的文化內(nèi)涵，塑造學(xué)生的文化品格。教師還要通過(guò)開(kāi)展理解深化、實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)新遷移等多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升他們對(duì)美的認(rèn)知、鑒賞與創(chuàng)造能力。這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生審美情趣的培育、性情的陶冶與智慧的啟迪，能夠確保學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，逐步形成個(gè)人獨(dú)特的審美觀念。（二）更新教師的教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)確立以美啟智的教育理念。教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地融入美育元素，揭示英語(yǔ)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與人文精神，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)之美、學(xué)習(xí)之樂(lè)。在美育實(shí)踐中，教師是關(guān)鍵，其美育教學(xué)理念的先進(jìn)性與科學(xué)性將直接映射于教學(xué)效果上。對(duì)此，英語(yǔ)教師需革新教育理念，樹(shù)立以美育人的觀念，以此活躍課堂氛圍，讓課堂成為啟迪智慧、滋養(yǎng)心靈的殿堂［2］。（三）豐富課程的教學(xué)內(nèi)容美育的融入能夠促使教師挖掘教材中的美學(xué)元素，如英語(yǔ)文學(xué)作品的情感美、語(yǔ)言美，以及跨文化交際中的文化美。這些元素與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能使課堂不再局限于單一的詞匯語(yǔ)法教學(xué)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)集知識(shí)傳授、情感體驗(yàn)與審美鑒賞于一體的綜合性學(xué)習(xí)空間，有效提高課堂的吸引力和學(xué)生的參與度，符合教育多元化與學(xué)生全面發(fā)展的需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉教材中蘊(yùn)含的美育元素，整合多媒體資源，以直觀生動(dòng)的方式豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美感知力，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。二、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效融入美育的策略（一）朗讀詩(shī)歌，感知韻律美美育深藏于教材的字里行間，需要教師深入挖掘。英語(yǔ)教材不僅包括貼近學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的多元議題，還精妙地穿插了詩(shī)歌等豐富的文學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這些詩(shī)歌作品不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言韻律的和諧之美，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的提升，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，使其得到全面發(fā)展。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Seasons”中“Reading”板塊“Seasonsoftheyear”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀詩(shī)歌，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上感知英語(yǔ)語(yǔ)言的音律美。教師播放與四季相關(guān)的背景音樂(lè)，營(yíng)造溫馨而富有季節(jié)特色的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的興趣。隨后，教師示范朗讀詩(shī)歌，注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、重音的處理及節(jié)奏的變化，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中初步感受英語(yǔ)的音律美。詩(shī)歌的韻律依賴詩(shī)句內(nèi)重音與輕音的精妙布局，其中，重音音節(jié)往往要求發(fā)音時(shí)增強(qiáng)力度，顯得更為突出；輕音音節(jié)則處理得較為柔和，音量與力度均有所減弱。教師為學(xué)生示范詩(shī)歌開(kāi)篇的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致聆聽(tīng)，辨識(shí)哪些音節(jié)在朗讀時(shí)更為突出，哪些則較為平緩。學(xué)生們經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)與體會(huì)，識(shí)別出“winter”與“full”是句中的重音，而“days”“are”“of”“snow”則是相對(duì)柔和的輕音。學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下，逐步掌握每句詩(shī)中重音與輕音的分布規(guī)律，并嘗試獨(dú)立練習(xí)，在朗讀中精準(zhǔn)再現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師將詩(shī)歌分為幾個(gè)段落，每段設(shè)置不同的朗讀任務(wù)：第一段讓學(xué)生嘗試模仿教師的語(yǔ)調(diào)，感受春天的生機(jī)與活力；第二段讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行“接龍朗讀”活動(dòng)，每人負(fù)責(zé)一小段，讓學(xué)生感受其他同學(xué)對(duì)音律的理解與處理。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音律美的感知，教師選取詩(shī)歌中動(dòng)人的句子或段落，讓學(xué)生嘗試用歡快、平靜、期待等情感朗讀，通過(guò)情感的投入，充分展現(xiàn)語(yǔ)言的音律美。此外，教師還設(shè)計(jì)“創(chuàng)意朗讀”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，并配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或手勢(shì)，進(jìn)行表演式朗讀，增強(qiáng)朗讀的趣味性，讓學(xué)生在情境表演中更深入地感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律與節(jié)奏。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握口頭表達(dá)的技巧尤為關(guān)鍵。因此，教師不僅要傳授英語(yǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐。朗讀詩(shī)歌為學(xué)生提供了體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言韻律之美的契機(jī)，不僅能夠顯著激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣，還能夠有效提高他們朗讀的內(nèi)驅(qū)力。（二）解析文本，領(lǐng)悟意境美初中階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了文本這一語(yǔ)言藝術(shù)載體的獨(dú)特魅力。英語(yǔ)文本不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，還是文化與情感的載體，蘊(yùn)含著豐富的意境美［3］。仍以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Seasons”中“Reading”板塊“Seasonsoftheyear”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生參與翻譯實(shí)踐。學(xué)生初始傾向采用直譯策略，將“Thedaysofspringarewindyandbright.”直接翻譯為“春天風(fēng)大且明亮”，這顯得機(jī)械而缺乏韻味。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)意譯的重要性，將原句意譯為“春風(fēng)和煦，春光燦爛”，以展現(xiàn)其意境。隨后，教師利用多媒體設(shè)備直觀展示直譯與意譯在詩(shī)歌翻譯中的迥異效果，讓學(xué)生觀看四季的相關(guān)視頻，感受自然之美，深化學(xué)生的理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)而運(yùn)用意譯法，對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了翻譯：“冬日，白雪皚皚，世界披銀裝，萬(wàn)物沉睡，鳥(niǎo)雀遠(yuǎn)徙尋暖陽(yáng)。春來(lái)，風(fēng)和日麗，生機(jī)盎然，正是紙鳶高飛時(shí)；蜂蝶戲花間，春雨綿綿四月天。夏至，溪流潺潺，綠蔭如蓋，勾起往昔美好回憶；午后泳池畔，冰淇淋甜，清涼一夏。及至秋，黃葉紛飛，鋪滿徑，農(nóng)人忙收獲，日短夜長(zhǎng)寒意濃，預(yù)示著冬之序曲，歲月輪回又啟新章?！贝朔g過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的鍛煉，還是學(xué)生對(duì)文本深層意境的探索與領(lǐng)悟。該詩(shī)歌通過(guò)細(xì)膩描述四季的變換，展現(xiàn)了自然界的四季更迭，傳達(dá)了作者對(duì)自然的崇敬之情及對(duì)生命循環(huán)不息的深刻感悟。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了翻譯技巧，還學(xué)會(huì)了如何在字里行間捕捉并感受那些超越文字本身的情感與哲思，理解生命的真諦。意境美是文學(xué)作品中通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、深刻的寓意和豐富的想象營(yíng)造出的獨(dú)特藝術(shù)境界。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在直觀的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生解析文本，領(lǐng)悟意境美，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力、跨文化交流能力和情感表達(dá)能力。（三）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感美每一篇課文都蘊(yùn)含獨(dú)特的情感美。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文章的情感美，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的深刻共鳴，還能在無(wú)形中滋養(yǎng)他們的心靈，促進(jìn)其情感與認(rèn)知的發(fā)展。例如，譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“Pets”的“Reading”板塊中包括“Mydog”和“Mygoldfish”兩首小詩(shī)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人情感抒發(fā)的精妙之處。詩(shī)人常借助修辭技巧來(lái)傳遞情感，而情感的表達(dá)亦可能潛藏于細(xì)膩的動(dòng)作描寫之中。這兩首詩(shī)富含描述小狗與金魚(yú)動(dòng)態(tài)的詞匯，巧妙運(yùn)用動(dòng)詞，構(gòu)建出鮮活的場(chǎng)景，能夠使學(xué)生通過(guò)這些詞匯聯(lián)想寵物的形象與特質(zhì)，進(jìn)而揣摩詩(shī)人對(duì)寵物的深情厚意。在教學(xué)過(guò)程中，教師深入剖析詩(shī)歌文本，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，感受作者的情感，并設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題：“Whatdoesthepoetthinkofthislittledog？Howdoyouevaluatethatgoldfish？”。教師以此為基石，引導(dǎo)學(xué)生挖掘并提煉出兩只寵物的核心特質(zhì)：“clever”與“wonderful”。接著，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師提出探究性問(wèn)題：“Howdotheybehave？Whydopoetsthinktheyaresocleverandwonderful？”。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致剖析文本，領(lǐng)悟詩(shī)人如何精妙地捕捉并刻畫(huà)寵物的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)，教師分配任務(wù)，讓學(xué)生在細(xì)致閱讀的過(guò)程中，特別標(biāo)記描述寵物活動(dòng)的動(dòng)詞及短語(yǔ)組合，并鼓勵(lì)他們分享這些詞匯讓他們聯(lián)想到的場(chǎng)景。為進(jìn)一步豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，教師適時(shí)引入小狗展示特技、嬉戲于林間與巧妙搭建樹(shù)枝的靜態(tài)圖像，以及金魚(yú)悠然自得游動(dòng)、悠閑吐泡嬉戲的動(dòng)態(tài)視頻片段。通過(guò)這些直觀的教學(xué)輔助材料，學(xué)生不僅能夠直觀感受到兩類動(dòng)物截然不同的性格，還能更深刻地理解并體會(huì)到詩(shī)人對(duì)它們的深切情感。教師構(gòu)建生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)課文所傳達(dá)的情感與意境，從而深刻領(lǐng)悟與內(nèi)化課文情感，不僅能夠打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“重知識(shí)傳授、輕情感體驗(yàn)”的局限，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。（四）拓展資源，欣賞文化美在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)知與鑒賞能力，是教學(xué)目標(biāo)的核心組成部分之一。教師在策劃課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)細(xì)致挖掘教學(xué)素材中的文化精髓，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生沉浸于文化的氛圍，深刻領(lǐng)悟文化的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)（舊版）Unit5“Let'scelebrate！”的教學(xué)為例。該單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇，主題為“節(jié)日”，子主題內(nèi)容為“世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗(yàn)”。在“Welcometotheunit”板塊的教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙利用古今節(jié)日所蘊(yùn)含的豐富文化意蘊(yùn)作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。教師通過(guò)融合聽(tīng)覺(jué)輸入、視覺(jué)觀察及深度閱讀等多重教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建節(jié)日背景的立體認(rèn)知框架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生跨越文化界限，對(duì)比分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日在文化層面的異同之處，喚醒學(xué)生既有的文化背景知識(shí)，并初步引領(lǐng)他們領(lǐng)悟節(jié)日背后共通的人類文化精髓與普遍價(jià)值。教師以“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生跨越文化界限，對(duì)比分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞春節(jié)與圣誕節(jié)這兩個(gè)東西方典型節(jié)日，探討它們?cè)趹c祝方式、象征意義、家庭團(tuán)聚及社區(qū)互動(dòng)方式等方面的異同。教師開(kāi)篇設(shè)問(wèn)“WhichtraditionalChinesefestivaldoesthispoemdescribe？”，引出單元核心議題“節(jié)日”，深入剖析中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵與客觀史實(shí)。隨后，教師采用歷史與現(xiàn)代交織的提問(wèn)策略，激發(fā)學(xué)生的探索熱情：“HowdidChinacelebratethisfestivalsinceancienttimes？Doesanyoneknowthedeepemotionandimplicationbehindthisfestival？”。接著，教師提出“WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenChineseNewYearandWesternChristmas？HowshouldwetreattheChineseandWesternfestivals？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀念，強(qiáng)調(diào)在多元文化交融的背景下，秉持開(kāi)放包容之心，尊重每一種文化形態(tài)；同時(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與自信心，積極承擔(dān)起傳承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。最后，教師以全球視野下的設(shè)問(wèn)“Whydopeoplecelebratefestivalsaroundtheworld？”作為收束，引發(fā)學(xué)生深入反思，認(rèn)識(shí)到節(jié)日慶典所共有的文化價(jià)值：它們不僅是人類對(duì)美好未來(lái)憧憬的集體表達(dá)，還體現(xiàn)了對(duì)家庭溫馨團(tuán)聚的深切渴望，以及一系列積極向上的情感共鳴，是人類文化的瑰寶。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，文化的融入是不可或缺的一環(huán)，尤其對(duì)于英語(yǔ)這一跨越國(guó)界的全球通用語(yǔ)言而言，其重要性更是不言而喻。文化教育的融入，不僅深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，還促進(jìn)了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升