教師教育懲戒行為的敘事案例分析綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u5153教師教育懲戒行為的敘事案例分析綜述 124141一、教育懲戒的目的之維 131618（一）懲戒你是我的權(quán)力 115656（二）孩子請“健康”地成長 318195二、教育的手段之維 511438（一）由“批評”轉(zhuǎn)向“反思” 625075（二）由“警告”轉(zhuǎn)向“勸誡” 832598（三）由“限制行為”轉(zhuǎn)向“服務(wù)集體” 1024905三、教育懲戒的效果之維 1130726（一）“我”（學(xué)生）對了 1232063（二）孩子請跟我一起“走” 13在道德教育過程中，懲戒始終占據(jù)重要地位，是學(xué)?；蚪處煄椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的主要手段。本章節(jié)主要按照三位研究對象實(shí)施教育懲戒行為的過程，對懲戒故事進(jìn)行描摹，使其真實(shí)地存在讀者的眼前。一、教育懲戒的目的之維第一次與A老師見面是在W校綜合樓四樓的辦公室，辦公室的陳設(shè)比較簡單，六張桌子六把椅子，辦公桌上放著需要批改的作業(yè)以及教師備課用的教材與資料，墻上貼的課表與周計(jì)劃。由于初到W校區(qū)，當(dāng)時(shí)既緊張又忐忑，坐在辦公室的凳子上焦灼難安，不知道接下來見到研究對象在溝通上是否有不適。這時(shí)，A老師走進(jìn)了辦公室，我立刻上前跟A老師打了招呼，“老師，您好”，A老師似乎看出了我的緊張，于是便溫和地說：“你好，沒事，坐吧”。雖然看似簡單的回應(yīng)，但就這六個(gè)字讓我的心里竟輕松了許多。接下來，A老師領(lǐng)我去了她的班級，位置就在辦公室隔了一個(gè)樓梯口的旁邊，“這樣很方便”，A老師說，“這里一出門學(xué)生就能看見我，找我也方便，也便于我隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生其他課堂表現(xiàn)情況”。A老師把我?guī)У搅税嗉?，向同學(xué)們介紹了我，我和大家進(jìn)行了簡短的溝通，這樣熟悉了之后，消除了同學(xué)們的戒備心理，這樣也便于進(jìn)行觀察研究。（一）懲戒你是我的權(quán)力Z同學(xué)：男生，該學(xué)生屢犯校規(guī)班規(guī)，在原班級與同學(xué)經(jīng)常發(fā)生矛盾，并頂撞教師，是典型的問題學(xué)生。為幫助Z同學(xué)改掉問題行為更好地發(fā)展，A老師主動要求Z同學(xué)來到自己班級。Z同學(xué)來到班級之初，就發(fā)生了質(zhì)疑教師懲戒權(quán)的事件。周一下午的自習(xí)課，A老師開會回來，發(fā)現(xiàn)Z同學(xué)不但沒寫作業(yè)，還大聲地跟同桌說話，一臉的得意。于是A老師把他叫到了辦公室說：“上課說話，嚴(yán)重影響課上紀(jì)律，不但耽誤了自己寫作業(yè)，還影響他人，罰你做一周的值日，負(fù)責(zé)打掃走廊的衛(wèi)生。”Z同學(xué)滿不在乎的說：“就這點(diǎn)小事還罰我，這都不算事，比這大的事，以前的教師都不敢罰我?！盇老師語氣平和地說：“違反紀(jì)律不分大小事，只要你做錯(cuò)了，我就有權(quán)力教育你！”Z同學(xué)看了一下A教師眼神，并沒有回應(yīng)老師的話，斜了一下眼睛，轉(zhuǎn)身走出了辦公室，A老師并沒叫住他。第二天，Z同學(xué)沒有按要求完成值日，自習(xí)課上也沒有再跟同桌說話。放學(xué)時(shí)，A老師要求Z同學(xué)留下做值日，Z同學(xué)說：“今天不是我值日，憑什么留我？”A老師說：“這一周走廊的衛(wèi)生都是你負(fù)責(zé)，從今天開始?！薄澳銢]按值日表來，還沒輪到我呢，我不干?！盳同學(xué)生氣的回應(yīng)著。A老師語氣堅(jiān)定的說：“你違反紀(jì)律在先，我有權(quán)利用班規(guī)來懲罰你！你必須做一周的值日！”Z同學(xué)盯著A老師的眼睛，一臉的憤怒。3分鐘后，Z同學(xué)不情愿地拿起拖布走向了走廊……第三天，放學(xué)時(shí)，Z同學(xué)做在自己的位子上一動不動。A老師把拖布放在他身旁說：“去打掃走廊的衛(wèi)生。”他一把扯過拖布，走到走廊拖起地來……第四天，Z同學(xué)在放學(xué)時(shí)與另一位同學(xué)大聲說：“今天別等我了，老師罰我擦走廊！”說著拿著拖布走了出去。第五天，放學(xué)時(shí)A教師叫住了剛剛做完值日的Z同學(xué)：“做了五天的值日生，你有什么想法？”Z同學(xué)：“沒什么想法，讓做就做唄。”A老師笑笑說：“勞動也是學(xué)習(xí)的過程，這次勞動成績是良好，如果能端正態(tài)度就是優(yōu)秀了。”聽到這話，Z同學(xué)的臉上露出了笑容……A老師事后跟我說道：“在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，其實(shí)由我懲罰他們，他們已經(jīng)開始反思錯(cuò)誤行為了，有的時(shí)候老師對學(xué)生的懲戒是一場心理戰(zhàn)，法律賦予我們的懲戒權(quán)不是無視孩子們的尊嚴(yán)，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒆舆M(jìn)行懲戒，懲戒的目的不是為了罰而罰，去維護(hù)教師的尊嚴(yán)，而是為了減少學(xué)生失范性行為的發(fā)生。”“懲戒的目的不是為了罰而罰，去維護(hù)教師的尊嚴(yán)，而是為了減少學(xué)生失范性行為的發(fā)生。”這句話反映出，A老師為了遏制學(xué)生的失范性行為，教師應(yīng)善用教育懲戒權(quán)。教育家瑪卡連柯認(rèn)為即便懲戒手段不相同，雖然在懲戒的限度里，可以規(guī)定懲戒的方式和權(quán)利，但是，懲戒總是應(yīng)當(dāng)因人而異，懲戒的對象具有個(gè)別性馬卡連柯.馬卡連柯教育文集[M].北京:人民教育出版社,1986:59.。懲戒權(quán)作為一種強(qiáng)制性的手段，教師在運(yùn)用它的時(shí)候不能只關(guān)注學(xué)生施懲的顯性效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否真的意識到了自己的錯(cuò)誤，是否對學(xué)生的心理造成不良的影響。馬卡連柯.馬卡連柯教育文集[M].北京:人民教育出版社,1986:59.（二）孩子請“健康”地成長F同學(xué)：女生，性格內(nèi)向，不善于同學(xué)交流溝通，自尊心偏向敏感，在該同學(xué)身上，宜采用溫和的教育手段，對其實(shí)施教育懲戒。在課間的時(shí)候，我正與A老師交流心得，這時(shí)候門突然被推開了，只見C同學(xué)淚流滿面，“怎么啦？誰欺負(fù)你的，告訴老師?！彼齻牡卣f道：“我今天剛帶來的故事書不見了，這是我小姨送給我的……”A老師忙問：“故事書的名字是什么？你什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)它不見的？”和她同來的同桌連聲說：“她的故事書可漂亮了，是立體的，還可以點(diǎn)讀。早上第一節(jié)下課的時(shí)候我們還在一起看故事書，可是第三節(jié)下課的時(shí)候，它就不知道哪里去了?！薄澳惆阉旁谑裁吹胤嚼?，會不會落在班級的圖書角了呢？”“沒有，我看完就把它放在桌子里了，我想下午的時(shí)候再看?！蹦俏覀兛烊グ嗬镎艺?，說不定放在角落里沒發(fā)現(xiàn)呢？于是，我隨A老師來到教室發(fā)動全班孩子，A老師對大家說：“你們見過C同學(xué)的故事書嗎？”同學(xué)們說見過。“C同學(xué)把故事書借給大家看，可是忘了把它放在哪里了，同學(xué)們能幫她找找嗎？”全班同學(xué)把教室的每個(gè)角落都找遍了，但是沒有找到故事書。A老師回到辦公室跟我說道：看來我不得不承認(rèn)有人喜歡故事書，悄悄地借了它?！蔽以撛趺崔k？看著這些天真可愛的小臉，我真的找不到懷疑的對象。等等！也許故事書會自己出現(xiàn)！其他老師則幫忙出主意：“你仔細(xì)觀察每個(gè)同學(xué)得知這件事的反應(yīng)，也可讓他們互相觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況來告訴你。”“找一面他們沒有見過的鏡子，稱之為‘魔鏡’，讓全班孩子都在“魔鏡”前照一照，不敢照“魔鏡”的同學(xué)，一定與這件事情有關(guān)。”“你干脆告訴學(xué)生在教室里有監(jiān)控設(shè)施……”A老師看向好心的同事說道：“這些辦法也許會在孩子身上奏效，但是可能會給其造成一定的心理壓力，孩子相互之間揭發(fā)也不利于班級團(tuán)結(jié)，同學(xué)之間的和諧相處，照“魔鏡”，利用監(jiān)控會讓“借故事書”的孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。”A老師經(jīng)過反復(fù)思考，并沒有采取這些方法，但是這件事情還要解決，A老師跟我說道：“作為班主任，最重要的不是管理班級，壓制學(xué)生，而是應(yīng)該走入學(xué)生的內(nèi)心世界。“悄悄話”的辦法——可以解決學(xué)生成長的許多問題，這是老師和學(xué)生之間的小秘密。它能縮短我和學(xué)生之間的距離嗎？如果學(xué)生把我視為他們的朋友，告訴我事情本來的面目，那么“借故事書事件”問題就迎刃而解了。即便想出了解決辦法，可是A老師還是沒有十足的把握，跟我說道：“先看看這種方法，靈驗(yàn)不靈驗(yàn)?！庇谑?，在班里舉行了以“朋友，我想告訴你一個(gè)秘密”為主題的班會。A老師對大家說：“同學(xué)們，老師是你們的大朋友，今天大朋友想和你們做一個(gè)講悄悄話的游戲，你們愿意參與進(jìn)來嗎？”教室的氣氛一下子活躍了起來，“真是太好了，能和老師交朋友……”這群孩子忍不住歡呼雀躍起來。A老師趁勢說道：“人非圣賢，孰能無過？每個(gè)人都會犯錯(cuò)，同樣老師也會，如果大朋友犯了錯(cuò)誤，并且意識到自己做錯(cuò)了，想改正錯(cuò)誤，同學(xué)們會原諒我嗎？”“會！”“我也會”……A老師揭示游戲主題——“知錯(cuò)就改”，A老師說道：“下面游戲的規(guī)則是：我們找到自己的好朋友，告訴他們隱藏在你心底的小秘密。同時(shí)對方要做到：保守秘密，并指出他做的不對的地方，下面游戲開始！”話音剛落，有的同學(xué)就離開了自己的位置，走向他們的好朋友，開始耳語起來，當(dāng)同學(xué)從自己的身邊，可以看出來A老師不免有些低落，悄悄跟我說道：“孩子真的能把他們的秘密告訴我嗎？真的能這么信任我么？如果借故事書的同學(xué)沒有把秘密告訴我，我該怎么辦？?！边@時(shí)，性格活潑開朗的D同學(xué)一蹦一跳地來到A老師身邊，“你想和老師成為好朋友，對嗎？”“老師我把同桌的筆記本弄臟了，我就悄悄地把它藏了起來！”A老師趁勢引導(dǎo)：“那你一定知道該怎么做吧！”他馬上就把筆記本還給同桌，說：“對不起！”同桌擁抱了他以示原諒，A老師沒想到孩子能當(dāng)場認(rèn)錯(cuò)，A老師情不自禁地為他豎起大拇指。不一會兒，又有許多孩子來承認(rèn)自己犯過的一些小錯(cuò)誤，他們都得到了老師的表揚(yáng)?！罢媸钦\實(shí)的孩子，老師會為你保守小秘密！”一節(jié)課就這樣結(jié)束了，可是還是沒有等來故事書的消息，A老師跟我說道：“這個(gè)游戲我們應(yīng)該堅(jiān)持做下去，這樣會有更多的意義。”次日放學(xué)的時(shí)候，A老師正在教室關(guān)門窗，一個(gè)平日里不善于表達(dá)的孩子，F(xiàn)同學(xué)正在慢吞吞地整理課桌?！昂⒆?，放學(xué)有人來接你么？”她低著頭，不說話，A老師走到她身邊，她紅著臉低聲說：“老師，我也要告訴你一個(gè)秘密，C同學(xué)的故事書是我拿走的，你可不可以不要告訴咱們班同學(xué)？”A老師長長地舒了口氣，經(jīng)過漫長而又短暫的三天等待，“借故事書事件”可以告一段落了?！澳闶莻€(gè)優(yōu)秀誠實(shí)的孩子，你勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并主動告訴老師，那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么辦呢？”“我不敢自己還給她”?！澳惆压适聲唤o老師，老師幫你還。不過，以后不可以未經(jīng)同學(xué)的允許，就去拿別人的東西，事先一定要征求別人的允許，好嗎？”她用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，A老師笑了，她也笑了……第二天，出乎我們意料的是她自己主動上交了檢討書，在檢討書中寫道：“今后我要做一個(gè)遵守規(guī)則的好孩子，經(jīng)過別人的同意再拿，”A老師跟我說道：“你看孩子通過引導(dǎo)，認(rèn)識到了自己行為不端正的地方，同時(shí)我們這種做法也沒有傷害她的自尊心，孩子犯錯(cuò)誤的初衷往往并沒有多大的惡意，有的時(shí)候我們老師如果處理不恰當(dāng)?shù)脑?，沒能解決問題，反而把事情擴(kuò)大了，傷害了孩子的自尊心，打消了孩子的積極主動性，造成孩子的逆反心理或者產(chǎn)生不自信自卑的心理。其實(shí)每個(gè)孩子成長都有一個(gè)過程，這個(gè)過程或長或短，或主動或被動，我們應(yīng)善于運(yùn)用教育智慧，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候?qū)λ麄兗右砸龑?dǎo)，這樣孩子才能“健康”地成長。通過A老師的處理孩子教育的事件可以看出，教育的目的是引導(dǎo)人性中的善，抑制人性中的惡，教育的過程就是人性改善的過程，所謂改善,是指從一個(gè)非良性的狀態(tài)轉(zhuǎn)向良性的狀態(tài),學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待孩子，保持對孩子的尊重在場，采用恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，引?dǎo)孩子“健康”地成長，我們所說的“健康”不單單只身體上地健康，還包括心理地健康，教師在懲戒孩子的過程中，應(yīng)及時(shí)幫助孩子找出“病因”，并對癥下藥，這樣才能起到事半功倍的作用。二、教育的手段之維B老師是高年級年級組的教研組組長，初見B老師時(shí)既緊張又忐忑，因?yàn)槲抑雷鳛榻萄薪M組長的她的工作任務(wù)繁重，不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)著教研任務(wù)，不確定B老師是否愿意成為研究對象，我誠懇地跟B老師表明了來意，B老師了解到我的來意之后，她表示支持與肯定，經(jīng)過一段時(shí)間相處我發(fā)現(xiàn)B老師是一個(gè)課上特別認(rèn)真嚴(yán)肅，課下特別有親和力的人，是同學(xué)心中的“好老師”。（一）由“批評”轉(zhuǎn)向“反思”1.作弊巧處理作弊行為是很常見學(xué)生會犯的違規(guī)違紀(jì)的行為，那么對于教師應(yīng)該如何處理呢？A同學(xué)在B老師的班級就發(fā)生了這樣的現(xiàn)象。B老師跟我說道：“這學(xué)期在A同學(xué)身上有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在英語課堂上A同學(xué)課堂測驗(yàn)成績特別好，英語單詞句子聽寫每次都能拿滿分，但是在期中測試的成績卻剛到及格線。為了解開這個(gè)謎團(tuán)，B老師在聽寫的時(shí)候特意留心A同學(xué)，同時(shí)課下與同學(xué)交流A同學(xué)的情況，終于發(fā)現(xiàn)原來A同學(xué)在聽寫的時(shí)候想方設(shè)法的作弊，有時(shí)提前寫在課桌上，有時(shí)把小抄夾在書里……簡直就是無所不用其極。B老師跟我說道：“在她以往的教書生涯中也曾出現(xiàn)過這樣的學(xué)生，不過他的求勝欲更強(qiáng)一些，記得在競選班干部的時(shí)候，他就說，無論在生活上還是學(xué)習(xí)上都要給班級同學(xué)起到表率作用，他在性格上十分的爭強(qiáng)好勝，虛榮心也很強(qiáng)，由于自己是班干部，他就給自己設(shè)立很好的目標(biāo)，但是同時(shí)他不能認(rèn)清自己的現(xiàn)有知識層面，性格又很浮躁不能夠踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，總琢磨著不勞而獲。我會先把同學(xué)叫到辦公室，與其談話，幫助同學(xué)分析其中的危害，并督促改正，同時(shí)召開主題班會，在班會上與同學(xué)們探討作弊的事件，并一起分析原因，找到解決對策，指出作弊的危害，促使犯錯(cuò)誤的同學(xué)改正，并要求大家互相監(jiān)督，這樣不但有利于形成良好的班風(fēng)，而且更有利學(xué)生健康成長?？墒茿同學(xué)個(gè)性屬于外顯形，非常喜歡表現(xiàn)自己，崇拜英雄人物，覺得自己是班里英雄，你越表揚(yáng)他，他越認(rèn)真，你越批評他，他越叛逆?！庇谑荁老師決定冷靜觀察他一周，b同學(xué)似乎也意識到了，他刻意表現(xiàn)得很好。B老師決定既然這樣．暫時(shí)不要揭穿他，先讓他保持這種狀態(tài)。這個(gè)過程就是好習(xí)慣養(yǎng)成的過程，這樣會幫助他真正的成長起來?！睘榇耍珺老師在班會上總結(jié)期中考試時(shí)，提出有些同學(xué)平時(shí)成績很好，考試的過程中沒能調(diào)整好心理壓力，導(dǎo)致成績不盡人意，并有意提到了A同學(xué)：“A同學(xué)在課堂的英語成績很好，這次的期中考試一定是心理壓力太大了，才導(dǎo)致‘馬失前蹄’，但是老師相信他經(jīng)過下半學(xué)期的不斷調(diào)整，期末考試一定會取得優(yōu)異的成績的?！狈艑W(xué)以后，B老師讓A同學(xué)留了下來，拍拍他的肩膀：“孩子，你在學(xué)習(xí)中和班集體的生活中壓力不要太大，你有取得好成績的實(shí)力和潛能，這次考試你一定是心理過于緊張了。你要放松自己的心態(tài)，要記住：你是咱們班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，不能因?yàn)樾〈煺劬头艞壟Α＠蠋熛嘈拍?，你是最棒的，一定可以做好！”這個(gè)表面剛強(qiáng)的男孩小聲啜泣著……由此可以看出這是一次看似沒有批評的教育，卻引導(dǎo)學(xué)生走向自我反思，激發(fā)他的善良意志與羞恥感，明白自己的問題所在之處，通過這次對他“言不由衷”的教育，給他注入了強(qiáng)心劑，B老師的“善解人意”會使他一直堅(jiān)定的向正確的方向走下去。B老師這種做法恰到好處地迎合了了A同學(xué)的心理，不僅幫助其掩蓋了錯(cuò)誤，而且讓他“箭在弦上，不得不發(fā)”。這樣促使他只能拼命學(xué)習(xí)，他后來給B老師寫了一封信：“老師知道我作弊，沒有公開批評我，相反的是鼓勵(lì)我，我要積極努力的學(xué)習(xí)，真正做到班級的尖子生，只有自己真正取得成績，才能彌補(bǔ)之前的過失，否則有負(fù)于老師對我的期望與信任，在開班會的時(shí)候，我感受到了同學(xué)們對我的質(zhì)疑，都提醒著我戒驕戒躁，踏實(shí)努力的學(xué)習(xí)才是自己最應(yīng)該作的事情！”接下來讓B老師欣慰的是，科任老師和同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了A同學(xué)的改變，他不但認(rèn)認(rèn)真真地地學(xué)習(xí)，利用課下時(shí)間虛心向同學(xué)請教，老師布置作業(yè)認(rèn)真完成，上課積極踴躍回答問題，身為班干部更加積極主動地為同學(xué)們服務(wù)。期末考試中考到了班級第十一名。其實(shí)，很多時(shí)候我們似乎忘記了，每個(gè)孩子內(nèi)心都有“想好”的愿望，教師通過教育的引導(dǎo)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)向個(gè)體的“反思”，引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，運(yùn)用內(nèi)在的自我教育與外在的人為教育相結(jié)合的方式，使學(xué)生改過遷善，向“好”的方向發(fā)展，在教師實(shí)施教育懲戒的過程中,批評、懲罰等作為懲戒手段實(shí)施在學(xué)生客體身上。這種懲戒手段是以學(xué)生“不得做某事”為前提實(shí)施的。教師應(yīng)明確教育的根本目的是育人，應(yīng)把握不罰之罰的教育手段，盡量避免或降低懲戒的實(shí)施，教師應(yīng)根絕不同學(xué)生的自身特點(diǎn)，因材施懲，這樣能起到事半功倍的作用。2.B老師的“四朵小紅花”在一次升旗結(jié)束的時(shí)候，我跟B老師準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)們回班級的時(shí)候，這時(shí)見B同學(xué)想上前推倒前面的同學(xué)，B老師見狀趕忙上前制止了他的行為，并把D同學(xué)叫到了辦公室，學(xué)生來后，B老師給了他第一朵小紅花：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟銣?zhǔn)時(shí)到了這里?！比缓笥纸o了他第二朵小紅花：“因?yàn)槟阕鹬匚?，聽從了我的話，我讓你不打同學(xué)，你立即住手了?！盌同學(xué)深感意外時(shí)，她又拿出第三朵小紅花：“根據(jù)老師的了解，你推的那個(gè)同學(xué)正在欺負(fù)低年級的同學(xué)，你才想要推他，因?yàn)槟愕囊娏x勇為，關(guān)愛低年級同學(xué)，老師再獎(jiǎng)勵(lì)給你一朵小紅花。”D同學(xué)這時(shí)早已泣不成聲：“老師，我知道錯(cuò)了，同學(xué)在不對，我也不能采取這種方式。”B老師又給了他第四朵小紅花：“你敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己做的不對的地方，真是一個(gè)善良的好孩子，這是獎(jiǎng)給你的第四朵小紅花?！庇纱丝梢砸姷肂老師對學(xué)生的評價(jià)注重結(jié)果更注重過程，通過這種“批評”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，充分調(diào)動了學(xué)生道德認(rèn)知，道德情感，道德意志，道德行為四方面的相互作用，學(xué)生在道德上內(nèi)在反思的力量，使其能夠依靠自我反思而達(dá)到道德上的完善。教師通過引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)重思，而不是把道德上的知識灌輸給他們，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的獨(dú)特性，增強(qiáng)自信心，都有助于學(xué)生向善的方向發(fā)展，教師應(yīng)該運(yùn)用合理的教育手段引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)審思，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)監(jiān)測，學(xué)生一旦缺乏向內(nèi)審思的意圖，教育者即使采用了恰當(dāng)?shù)慕逃侄危矡o法達(dá)到教育的效果。（二）由“警告”轉(zhuǎn)向“勸誡”一日中午學(xué)生們在操場上活動，我與B老師在閑逛，這時(shí)有同學(xué)跑過來跟B老師說：“老師，咱們班有同學(xué)在向一樓的教室扔石頭。”我與B老師趕忙跑過去，B老師看到這幾個(gè)同學(xué)扔石頭，上前說道：“你們這是在做什么呢？知不知道這樣的行為很危險(xiǎn)？”這幾個(gè)同學(xué)立即停下了手頭的行為。這時(shí)幾個(gè)同學(xué)都沉默地低下頭，“你們到我的辦公室來一趟?！蔽腋鶥老師回到辦公室，B老師說道：“其實(shí)剛才我上前制止他們的時(shí)候，他們立刻停下了，身為教師要理解這個(gè)年齡段的男孩子好動，這時(shí)你要考慮他們的自尊心，有的時(shí)候警告的的確給孩子在心理上震懾力足夠大，但是也要考慮在制止他們隨后的表現(xiàn)。這時(shí)幾個(gè)學(xué)生來到了辦公室，B老師跟他們說道：“你們這種行為不光違反班級的文明規(guī)定同時(shí)故意損壞學(xué)校公物，但是老師上前制止你們，你們就立刻停下來，說明你們可以意識到自己行為不對的地方。這幾個(gè)學(xué)生羞愧地低下了頭，B老師接著說道：“犯了錯(cuò)誤在咱們班規(guī)里有重要的一項(xiàng)就是寫說明書，你們回去針對你們的這種行為寫說明書。B老師跟我說道：“在制定的班規(guī)中所有應(yīng)對懲罰的措施里，有一個(gè)很重要的項(xiàng)目，讓同學(xué)們寫心理活動說明書，同學(xué)們要在說明書中描繪出自己的好思想和壞思想的心理活動特征，在心理活動說明書中有三張照片，這三張照片要體現(xiàn)出壞思想和好思想的爭討論過程，第一張照片（犯錯(cuò)誤前），這兩種思想是怎么爭論的？第二張照片（犯錯(cuò)誤時(shí)），這兩種思想是怎么交戰(zhàn)的？第三張照片（犯錯(cuò)誤后），這兩種思想是如何思考的呢？”次日，學(xué)生把說明書上交了，其中有一個(gè)學(xué)生寫的內(nèi)容如下：“犯錯(cuò)誤前：我與幾個(gè)同學(xué)出于好奇心，在比誰的力氣大，誰扔石頭扔的遠(yuǎn)，這樣我們幾個(gè)就能決定出誰是力氣王，可是心理也知道這樣作是不對的，但是處于分出勝負(fù)的欲望，壞思想占據(jù)了上風(fēng)。犯錯(cuò)誤中：我們幾個(gè)扔石頭的過程中，也想著過往的同學(xué)會不會砸到他們，以教室為目標(biāo)看誰能夠扔到那里，確實(shí)能毀壞公物，但是又想著我們還沒有決定出勝負(fù)，不能夠停下來。犯錯(cuò)誤后：老師上前制止了我們的行為，我才猛然意識到，自己怎么能做出這種危險(xiǎn)的行為，老師把我們叫到辦公室，對我們進(jìn)行勸誡，我深深地意識到自己行為的不對，以后不能再做這樣危險(xiǎn)的行為了。B老師跟我說道：“你看通過讓學(xué)生寫說明書的懲戒，已經(jīng)讓其深刻地認(rèn)識到了自己行為的錯(cuò)在哪里，這時(shí)你沒有必要在學(xué)校那給他一個(gè)警告的處分，由此可見，通過老師的勸誡，學(xué)生寫說明書，可以改正錯(cuò)誤，這樣可以降低對學(xué)生的懲罰強(qiáng)度，避免因?yàn)閼徒鋸?qiáng)度過大對其身心造成傷害，這樣適度的懲戒也達(dá)到了懲戒的效果?！币虼?，在懲戒手段的程度上，“勸誡”在懲罰的程度上相對“警告”更輕，教師在懲戒學(xué)生的過程中，并不是要給學(xué)生多重的懲罰，才能達(dá)到相應(yīng)的效果，懲罰強(qiáng)度和效果不一定成正比，在懲罰的過程中要考慮學(xué)生的身心承受能力，教師始終要以促進(jìn)學(xué)生向“善”的方向發(fā)展為目的，把握好懲罰學(xué)生的強(qiáng)度，過度懲戒和懲戒缺失對于學(xué)生的成長都是沒有促進(jìn)作用的，適度的懲戒可以幫助學(xué)生認(rèn)識并矯正其失范性的行為，極端的懲戒不利于學(xué)生身心的健康成長，而過度放縱學(xué)生的行為，也會使其再次產(chǎn)生失范性的行為。（三）由“限制行為”轉(zhuǎn)向“服務(wù)集體”B老師在制定班規(guī)中，有這樣的規(guī)定：在老師檢查作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生未能按時(shí)認(rèn)真的完成作業(yè)，就要擦一個(gè)禮拜的黑板，并在周五下午留下來值日；上學(xué)遲到的學(xué)生，下個(gè)禮拜要給班級開一個(gè)禮拜的門等等。經(jīng)過筆者在班級的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍歡迎這種糾錯(cuò)的方式。有位同學(xué)跟B老師說道：“老師，跟您商量件事情行么？我昨天把在操場摔倒了的同學(xué)送到醫(yī)務(wù)室，您給我記到了班級的好人好事本上，我有個(gè)想法，我今天上學(xué)遲到了，就不再讓我寫說明書了，用這件好事來代替了，不知道行不行？B老師說道：“你以前做了好事，你的表現(xiàn)固然是好的，但是你不能用以前做的好事來代償現(xiàn)在的錯(cuò)誤，你要繼續(xù)做好事，來彌補(bǔ)你現(xiàn)在的錯(cuò)誤?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭：“老師，我知道了，但是好事我還是要繼續(xù)做，繼續(xù)服務(wù)同學(xué)。”下午第一節(jié)快上課的時(shí)候，看到兩位同學(xué)拿籃球扔來扔去，我跟B老師走過去，細(xì)看不對勁，兩位同學(xué)不是扔球，而是相互砸球，砸來砸去，空氣中彌漫著火藥的味道，B老師上前問道：“怎么回事兒？”其中有一個(gè)同學(xué)說道：“我們本來是鬧著玩的，后來扔球的過程中打疼了對方，我們就變成互相砸球了。這兩位同學(xué)在我跟他們接觸的過程中，他們兩個(gè)人關(guān)系很要好，也為班級做了不少好的事情。B老師：“你們應(yīng)該有寬闊的胸懷，怎么能犯這種錯(cuò)誤，你們應(yīng)該怎么做？”有一個(gè)同學(xué)回答道：“寫說明書?！盉老師說道：“同學(xué)之間最可悲的事情，就是不依不饒，在寫說明書上你們加上為班級做好事?！狈艑W(xué)后，兩人各自把心理活動的三張照片交了上來，上面的內(nèi)容都是反思自己和不應(yīng)該這樣對同學(xué)的話，B老師看完感到滿意，讓他倆互換讀出來。B老師說道：“班級氛圍應(yīng)處于和諧的氛圍中，你們之間不應(yīng)該斤斤計(jì)較，應(yīng)互相謙讓，既然發(fā)生了爭執(zhí)，通過老師的及時(shí)調(diào)解，你們應(yīng)自我反思與批評，并向?qū)Ψ降狼福瑢W(xué)才是你們在學(xué)習(xí)生活中最好的助手。他們臉上露出慚愧的表情，兩個(gè)人釋懷地笑了，B老師說道：“請兩位同學(xué)握握手吧，你們決定為班集體做什么樣的好事來補(bǔ)償這次行為。”同學(xué)說道：“老師，我們決定在班級值日一周來補(bǔ)償這件事情?！睂W(xué)生在犯了錯(cuò)誤的前提下，主動向老師承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候，會擔(dān)心老師如何對他進(jìn)行懲戒：寫檢討書、開班會批評學(xué)生、通知學(xué)生家長等等。這種懲戒會引起學(xué)生消極的情緒，學(xué)生犯錯(cuò)誤的過程中不免會產(chǎn)生消極情緒，擔(dān)心自己犯錯(cuò)所受到的懲戒，同時(shí)也會為自己的行為懷有愧疚之意。正如B老師所說的那樣，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤主動來找老師，老師不要急于批評他懲戒他，要求學(xué)生去作好事，服務(wù)班集體，在這個(gè)過程中，學(xué)生的心情會放松下來，這是彌補(bǔ)自己犯錯(cuò)誤行為的代償，同時(shí)學(xué)生也會感激老師沒有批評他，會認(rèn)真的完成老師布置的任務(wù)，在這個(gè)過程中也是學(xué)生道德內(nèi)化的過程，學(xué)生道德的內(nèi)化是處于螺旋式的發(fā)展，學(xué)生做好事的過程中，不斷提高自己的道德水平。在與同學(xué)相處的時(shí)候，會變得樂于主人，對于有困難與需求的學(xué)生給予幫助，同時(shí)會幫老師做力所能及的小事，同樣在校外，也能看到他們幫助人的身影，馬路上撿垃圾，幫助老人過馬路，這些好的，善的品質(zhì)都表現(xiàn)在孩子身上，哪里還能看出是教師對他的懲戒呢。B老師通過讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生做好事的懲戒方式，使學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，學(xué)生在開始的時(shí)候做好事，可能會有被罰的想法，但是當(dāng)他們做的好事得到周圍人肯定的時(shí)候，他們會在其中找到自信，感受到做好事的滿足感，從而逐漸養(yǎng)成做好事的習(xí)慣，發(fā)自內(nèi)心地去做好事，成為愛做好事、常做好事的孩子。教師的行為會對學(xué)生有潛移默化的影響。所以，教師每說一句話每做一件事都要先考慮一下將對學(xué)生有怎樣的影響。同樣是懲罰，教師的批評可能會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，教育也未取得相應(yīng)的效果。換一種方式，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓他認(rèn)識到自己犯錯(cuò)誤必須接受懲罰，又無意間培養(yǎng)學(xué)生一種好的行為習(xí)慣，學(xué)生的心智不夠成熟，還處在發(fā)展中的階段，教師應(yīng)通過合理的引導(dǎo)方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們積極改正自己的錯(cuò)誤。三、教育懲戒的效果之維C老師是三位研究對象中年齡最小，研究者發(fā)現(xiàn)C老師活潑好動，跟筆者特別像，就開始慢慢關(guān)注她。在學(xué)生的眼中：“C老師幽默風(fēng)趣，聲音很有吸引力，會和我們像朋友一樣玩?！保ㄒ唬拔摇保▽W(xué)生）對了周一的早上，我跟C老師剛到班級門口，這時(shí)就有同學(xué)跑過來告訴我：“老師，教室的窗戶被B同學(xué)撬開了，他是從窗戶翻進(jìn)來的，窗戶都被他整壞了，同學(xué)的桌子也被他踩臟了。”唉，這個(gè)B同學(xué)啊！他真是天性非常好動，情緒上也極易激動的一個(gè)男生，在他身上總是發(fā)生這樣的事情。在我的觀察里，即便是在課堂上，他也不能專心聽完一堂課，總有小動作；課間操的自由活動的時(shí)候，他總是容易跟別人發(fā)生矛盾，他曾把隔壁班的孩子從單杠上拽倒在地。在月考的時(shí)候，教導(dǎo)主任巡考經(jīng)過，看到“問題大王”B同學(xué)認(rèn)真守紀(jì)的答題，在班級同學(xué)面前稱贊了他?？纪暝嚦鰜淼臅r(shí)候，B同學(xué)因?yàn)檫@個(gè)興奮地在走廊里蹦蹦跳跳地，惹得同學(xué)們都紛紛看向他。走到樓梯口的時(shí)候，還故意弄掉了走廊里的標(biāo)語。這時(shí)C老師接著說道：“為了讓B同學(xué)在行為上約束自身，我私下與其交流，并安排了班干部的職位給他，但B同學(xué)在當(dāng)班干部期間，不懂得如何管理班級同學(xué)，經(jīng)常與班級同學(xué)發(fā)生矛盾，交給他的任務(wù)，也不能按時(shí)完成。在接下來的研究中，C老師觀察道，B同學(xué)非常在意老師對他的看法，做一些事情是為了引起老師對他的關(guān)注，一旦吸取了老師的關(guān)注，他就會不免產(chǎn)生一種“膨脹感”，發(fā)現(xiàn)在B同學(xué)身上這個(gè)特點(diǎn)后，C老師總結(jié)道：“也許是對于B同學(xué)過度關(guān)注了，要是換一種做法呢？”于是，C老師轉(zhuǎn)變了戰(zhàn)略方針，她采取了“有意忽視”的方法。針對B同學(xué)的日常行為表現(xiàn)，無論是做的好與不好的地方，C老師對他的態(tài)度是在班級同學(xué)面前既不表揚(yáng)也不批評，一次，在B同學(xué)上學(xué)遲到，C老師只是讓他回到座位上去，沒有點(diǎn)名批評他。C老師在周五班會的時(shí)候安排了值日工作，C老師故意忽視了他，沒有給他安排值日任務(wù)，B同學(xué)察覺到了C老師“有意忽視”，開始有了變化，在課堂上積極回答問題，不再有小動作，在走廊里，也能遵守秩序，開始與同學(xué)友好相處。一日午后他主動來找我，跟我說：“老師我想給班級開門，讓同學(xué)們都能提早進(jìn)入教室，班級的黑板我來擦”B同學(xué)的成績在期末考試中取得了非常大的進(jìn)步，C老師對他說：“你期末成績進(jìn)步特別大，這段時(shí)間你也……”老師的話音剛落，B同學(xué)仿佛一直在等待老師對他改變的肯定，拽著老師的手臂，說道：“老師。之前是我表現(xiàn)不好，不該上課不認(rèn)真聽講，總跟同學(xué)打架，不該不聽話惹你生氣。”看著他渴望被原諒真摯的眼神，C老師臉上寫滿了欣慰。她拍著B同學(xué)的手，說道：“你真是一個(gè)好孩子，老師沒有生過你的氣，老師這么做，是希望你能在學(xué)習(xí)生活上都能有所進(jìn)步，看到你現(xiàn)在取得的成績，老師非常欣慰?！盋老師在接下來的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，給B同學(xué)頒發(fā)了個(gè)人成績進(jìn)步獎(jiǎng)，并任命他為副班長，講臺下響起了同學(xué)們熱烈的掌聲，大家都對他投來贊許的目光，C老師說道：“在下學(xué)期中，希望你能再接再厲，在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，幫助老師一起管理好班級?！盉同學(xué)眼睛一亮，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過C老師對B同學(xué)的教育懲戒事件，不免可以看教師在教育懲戒過程中，應(yīng)更關(guān)注教育懲戒的教育性效果，為了達(dá)到積極的效果，在懲戒手段上，教師應(yīng)在學(xué)生身上注入更多的愛，同時(shí)教師在對學(xué)生懲戒的過程中，教育懲戒要激發(fā)學(xué)生的羞恥之心，以不傷害學(xué)生的自尊心為前提，由于學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡量給予學(xué)生更多的寬容和理解，學(xué)生的本性是淳良的，有向善發(fā)展的可能性，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，用適當(dāng)?shù)膽徒涫侄稳ヒ龑?dǎo)學(xué)生，幫助其消解本性中的惡，激發(fā)本性中的善，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過善行來補(bǔ)償自己的錯(cuò)誤，在實(shí)踐中健康成長。（二）孩子請跟我一起“走”1.孩子，老師陪你慢慢長大正想脫去冬裝的人們迎來了入冬以來最大、最厚的一場雪。早上，C老師急匆匆趕到學(xué)校。八點(diǎn)鐘，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來到班級，紛紛訴說著看到雪的興奮。過了二十分鐘，看班級的孩子來得差不多了，C老師開始點(diǎn)名。當(dāng)念道D同學(xué)的名字時(shí)，沒有人答應(yīng)。一名孩子說道，“老師，早上我在操場上看到了他，他在那兒玩呢。”C老師放下點(diǎn)名冊，沖出了教室，在操場上尋找他的身影。我跟C老師舉步維艱地行走，C老師跟我說道：“這個(gè)孩子在干什么？會不會沒在玩，摔倒了，起不來了？在雪里玩那么久，感冒了怎么辦？”在我們焦急地四處找他時(shí)