【摘要】新課標(biāo)背景下，音樂(lè)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)加大美育力度，采取多種教學(xué)方法建構(gòu)高效音樂(lè)課堂?；趩卧w與學(xué)科大概念的大單元教學(xué)法，有助于建構(gòu)高效音樂(lè)課堂，顯著提升美育效果。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，討論如何在初中音樂(lè)課堂中使用大單元教學(xué)法，希望能為初中音樂(lè)教學(xué)改革提供助益?！娟P(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；大單元教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐大單元教學(xué)是圍繞學(xué)科大概念、學(xué)科本質(zhì)開展的系統(tǒng)性教學(xué)。在新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)滿足美育的要求。教師關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、課程與課程之間的關(guān)聯(lián)，將初中音樂(lè)知識(shí)整合成更具邏輯性、系統(tǒng)性、條理性的知識(shí)體系，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提升核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，大單元教學(xué)活動(dòng)配合新型的教育方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入音樂(lè)世界、幫助學(xué)生探究音樂(lè)學(xué)科的魅力具有促進(jìn)作用。因此，分析如何發(fā)揮大單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)建構(gòu)高效音樂(lè)課堂具有現(xiàn)實(shí)意義。一、立足教材，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案（一）整合課程內(nèi)容，建構(gòu)大單元體系初中音樂(lè)大單元教學(xué)不以教材內(nèi)的單元排布模式為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是基于學(xué)科大概念、課程中心主旨、樂(lè)曲情感內(nèi)核、樂(lè)理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將碎片化的課程或教學(xué)單元整體化，從而構(gòu)成更完整、更符合邏輯的新課程體系。因此，大單元教學(xué)的第一步便是立足教材，認(rèn)真分析教材，從多個(gè)角度出發(fā)，整合課程內(nèi)容建立大單元［1］。以蘇少版音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)“茉莉芬芳”這一單元的教學(xué)為例。教材的原有課程包括學(xué)習(xí)演唱、演奏《茉莉花》，欣賞歌劇《圖蘭朵》與弦樂(lè)合奏版《茉莉花》，參與“音樂(lè)沙龍”“我的編創(chuàng)”“愛(ài)樂(lè)驛站”這三個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。在分析單元歌曲編排策略、單元重點(diǎn)課程后，筆者認(rèn)為本單元的大概念是蘊(yùn)含在《茉莉花》這首歌曲中的中華民族文化特色及愛(ài)國(guó)主義情懷。馳名中外的《茉莉花》是我國(guó)音樂(lè)文化的代表之一，是中華民族音樂(lè)文化與精神文化的重要體現(xiàn)。此外，《茉莉花》還是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)閉幕式和2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式上的演奏曲目。本冊(cè)教材第四單元“奧運(yùn)之聲”的主題，恰好可以與在奧運(yùn)會(huì)上唱響的《茉莉花》相呼應(yīng)。筆者便以“奧運(yùn)會(huì)”作為關(guān)鍵詞，以《茉莉花》作為主題歌曲，將這兩個(gè)單元聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)指向中華民族文化特色及愛(ài)國(guó)主義情懷的大單元課程。教師仔細(xì)挖掘音樂(lè)教材中不同板塊的內(nèi)在聯(lián)系，利用明確且具有育人價(jià)值的大概念與單元主題重構(gòu)教學(xué)模式，有利于突出音樂(lè)教學(xué)的綜合性、整體性。（二）提煉單元主題，創(chuàng)設(shè)大單元情境高質(zhì)量的大單元課程，不僅應(yīng)有明確的大概念，還應(yīng)有明確的單元知識(shí)要素與人文要素主題。教師應(yīng)圍繞教材，分析收錄歌曲的異同點(diǎn)，再將其與單元名稱整合起來(lái)，進(jìn)一步細(xì)化單元主題。此外，教師還應(yīng)圍繞初中生的身心發(fā)展規(guī)律及其音樂(lè)水平，選擇恰當(dāng)?shù)脑?，?chuàng)設(shè)更易于學(xué)生接受的大單元情境，讓情境成為單元教學(xué)的助力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)［2］。以蘇少版音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“中國(guó)龍吟”、第五單元“故鄉(xiāng)歌謠”的教學(xué)為例。這兩個(gè)單元的情感主線分別為愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)。首先，筆者調(diào)整教材原有的課程排布模式，將這兩個(gè)單元合并，構(gòu)成以“坦蕩胸懷—炙熱家國(guó)情”為核心概念的大單元課程。其次，在課程邏輯方面，筆者先以“故鄉(xiāng)歌謠引我思鄉(xiāng)”導(dǎo)入課程，培養(yǎng)學(xué)生的思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)之情，再?gòu)摹靶〖摇边^(guò)渡到“大家”，以“且聽龍吟”培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，由此確定大單元課程的情感走向。再次，筆者創(chuàng)設(shè)的大單元情境分為兩個(gè)部分。在“故鄉(xiāng)歌謠引我思鄉(xiāng)”部分，筆者利用經(jīng)典影視劇中有關(guān)背井離鄉(xiāng)的集錦片段創(chuàng)設(shè)情境，烘托課堂氛圍。在“且聽龍吟”部分，筆者利用第二單元的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析歌曲的情感要素。最后，筆者引入《七子之歌·澳門》作為過(guò)渡歌曲，自然地滲透對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情與對(duì)國(guó)家的誠(chéng)摯愛(ài)意，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)獨(dú)立單元在情境方面的銜接，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍。在大單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的單元主題應(yīng)是學(xué)生可理解的，教師創(chuàng)設(shè)的單元情境應(yīng)是學(xué)生感興趣的。通過(guò)互相呼應(yīng)的大單元主題與大單元情境，可以順利推動(dòng)學(xué)生深入單元學(xué)習(xí)。二、以生為本，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)（一）組織小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)初中音樂(lè)大單元教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要堅(jiān)持生本化理念，將課堂歸還給學(xué)生，并設(shè)計(jì)以生為本的小組探究活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給出與本課內(nèi)容相關(guān)、有探究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目課題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完成互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)體驗(yàn)［3］。以蘇少版音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)“村寨踏歌”這一單元的教學(xué)為例。本單元圍繞少數(shù)民族音樂(lè)展開，除了對(duì)音樂(lè)本身的欣賞，還包含少數(shù)民族音樂(lè)文化、舞蹈文化在內(nèi)的多種少數(shù)民族文化藝術(shù)表達(dá)形式的探究學(xué)習(xí)。八年級(jí)的學(xué)生已有一定的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為鍛煉學(xué)生的能力，筆者設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生分為同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的項(xiàng)目小組，確保每個(gè)小組人員的平均水平相當(dāng)。其次，筆者引導(dǎo)各小組自主完成單元樂(lè)曲的欣賞、分析、模仿學(xué)唱、舞蹈編創(chuàng)等活動(dòng)。最后，筆者密切關(guān)注學(xué)生的小組合作狀況，并根據(jù)具體情況，布置新的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)活動(dòng)具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生能夠在合作中學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，也能夠發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力與音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維基于學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元教學(xué)，要在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)理論能力、音樂(lè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師可以圍繞單元內(nèi)容，從欣賞作品等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的好奇心，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維［4］。以蘇少版音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)“草原情曲”這一單元的教學(xué)為例。分析本單元的樂(lè)曲后，筆者明確單元主題“無(wú)垠草原—我的家”，設(shè)計(jì)以蒙古族、藏族歌曲為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的綜合性探究活動(dòng)。筆者使用多媒體設(shè)備，播放一段各族人民載歌載舞的視頻，其中具有自然氣息的歌曲旋律、獨(dú)特的民族舞步以及美麗的民族服飾，可以有效吸引學(xué)生的注意力。視頻播放完畢后，筆者提出問(wèn)題：“視頻中展示了哪些少數(shù)民族特色？你是如何判斷的？”接下來(lái)，筆者引出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)—蒙古族民歌與藏族民歌，并要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)民族有哪些特征。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，筆者播放《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》《富饒遼闊的阿拉善》這兩首單元賞析歌曲，并提出關(guān)鍵問(wèn)題：“你認(rèn)為少數(shù)民族音樂(lè)中的特別之處是否與他們的生活習(xí)慣有關(guān)？”高效的音樂(lè)大單元課程要由淺入深、循序漸進(jìn)。教師借助問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，使其深度聚焦單元內(nèi)核。三、積極創(chuàng)新，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)（一）堅(jiān)持逆向設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，對(duì)應(yīng)具體的課程內(nèi)容和不同模塊的教學(xué)實(shí)施方式，科學(xué)建構(gòu)具有音樂(lè)學(xué)科教學(xué)及音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)以逆向設(shè)計(jì)為基本原則，建構(gòu)教學(xué)評(píng)一體化大單元評(píng)價(jià)體系，深度分析大單元課程內(nèi)容及單元主題，結(jié)合課標(biāo)要求，提煉清晰的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的單元評(píng)價(jià)任務(wù)，保障教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，從而建構(gòu)高效的音樂(lè)課堂［5］。以蘇少版音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)“歡樂(lè)頌”這一單元的教學(xué)為例。筆者分析教材內(nèi)容，圍繞單元主題“歡樂(lè)頌”編排包含音樂(lè)欣賞、音樂(lè)演唱與樂(lè)器表演三個(gè)模塊的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)指向上述三個(gè)模塊的能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體包括能認(rèn)真聆聽歌曲，能了解歌曲內(nèi)容；能從樂(lè)理角度分析歌曲，能正確指出不同歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏，學(xué)會(huì)三拍子的指揮方式；能完成歌曲演唱，具備一定的演唱水平；了解休止符的特征，掌握在演唱與樂(lè)器演奏中體現(xiàn)休止符的方法。本單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，教學(xué)活動(dòng)圍繞音樂(lè)欣賞、音樂(lè)演唱與樂(lè)器表演這三個(gè)模塊展開，能夠有效建構(gòu)大單元音樂(lè)課堂。教師立足教材本身，分析教材內(nèi)容，逆推大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)評(píng)價(jià)滲透大單元的各個(gè)環(huán)節(jié)，可使大單元教學(xué)更高效。（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)教師應(yīng)堅(jiān)持拓寬評(píng)價(jià)主體、調(diào)整評(píng)價(jià)方法、創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、合理、公正的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)與促教作用。以蘇少版七年級(jí)下冊(cè)“梨園漫步”這一單元的教學(xué)為例?；趯?duì)教材與學(xué)生學(xué)情的研究，筆者將本單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為了解中華傳統(tǒng)戲曲的特征，學(xué)會(huì)欣賞戲曲藝術(shù)之美；了解戲曲與戲曲類歌曲之間的差異，并學(xué)習(xí)演唱戲曲類歌曲。為充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，筆者采取多元化評(píng)價(jià)策略。首先，筆者增加評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，要求學(xué)生在完成小組合作任務(wù)后，針對(duì)自己在本階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，并針對(duì)小組成員在合作學(xué)習(xí)與探究中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，為提升學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性，筆者提前下發(fā)針對(duì)本單元教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表，并向?qū)W生講解評(píng)價(jià)量表的使用方法，使學(xué)生在理解評(píng)價(jià)量表各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，展開公平、公正、客觀的自評(píng)與互評(píng)。最后，筆者不以學(xué)生的音樂(lè)演唱成績(jī)?yōu)閱卧u(píng)價(jià)的唯一